廣西醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué) 馮 剛
習(xí)近平總書記在召開教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)<掖碜剷袕?qiáng)調(diào):“要推動(dòng)健康關(guān)口前移,建立體育和衛(wèi)生健康等部門協(xié)同、全社會共同參與的運(yùn)動(dòng)健康新模式。要堅(jiān)持健康第一的教育理念,加強(qiáng)學(xué)校體育工作,推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展?!庇纱丝梢姡鰪?qiáng)青少年體質(zhì)健康已與加強(qiáng)學(xué)生文化學(xué)習(xí)齊驅(qū)并駕,學(xué)生的體質(zhì)健康已深受國家政府界、教育界和社會各界的廣泛關(guān)注,在此背景下,加強(qiáng)小學(xué)體育教育是推動(dòng)健康關(guān)口前移的重要舉措,也是實(shí)施健康中國行動(dòng)從小抓起的有效著力點(diǎn),而將體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教育教學(xué)有助于提升小學(xué)體育課程的趣味性,也有助于小學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、磨煉意志力,同時(shí)也對加強(qiáng)小學(xué)體育教育教學(xué)具有重要的意義。
體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程源于拓展訓(xùn)練項(xiàng)目,體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練項(xiàng)目源于英國訓(xùn)練海員的項(xiàng)目,1995年引入中國,截止至今已有27年,是一門綜合性極強(qiáng)的訓(xùn)練課程,是集心理意志磨煉和體能訓(xùn)練為一體的體驗(yàn)式課程,通過精心設(shè)計(jì)陸地、山川、河流等活動(dòng)項(xiàng)目,達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的。在體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中,最適合引入中小學(xué)體育教學(xué)的課程首推陸地項(xiàng)目,陸地拓展訓(xùn)練項(xiàng)目對活動(dòng)器材、場地要求不高,活動(dòng)項(xiàng)目易操作、易推廣,尤其可以普及到鄉(xiāng)村體育器材匱乏的學(xué)校。在陸地拓展訓(xùn)練中,穿越電網(wǎng)項(xiàng)目僅需要一塊空地和一些繩索;校園定向活動(dòng),僅需一些簡單的紙筆及簡單易操作的五子棋、七巧板、氣球及繩索等活動(dòng)器材配合;荊棘取水項(xiàng)目也僅需要一些繩索和一瓶水即可開展課程教學(xué)。諸如此類的陸地項(xiàng)目既簡單易操作,又具有極強(qiáng)的游戲性和趣味性,更加安全有效且耗資成本低。因此,本文在結(jié)合小學(xué)生體育教學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,嘗試將這些生動(dòng)有趣、簡單易操作的體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練項(xiàng)目融入小學(xué)體育教育教學(xué),將有助于提升小學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生上課積極性,實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課程教學(xué)文明其精神、野蠻其體魄的教學(xué)效果。
“因材施教”的教育思想最早源于我國偉大的教育家孔子的教育思想,孔子在長期的教育實(shí)踐中,善于依據(jù)弟子們的性格、品德和資質(zhì)的不同,有針對性地采取不同教育方法實(shí)施教育,留下至今備受推崇的“聽其言、觀其行”的教育理念和教育方法??鬃又?,中華五千年歷史上,又陸續(xù)涌現(xiàn)出倡導(dǎo)“因材施教”教育思想的文人先賢,如墨子、董仲舒、柳宗元、張載、王守仁、王夫之等著名學(xué)者和教育家等,他們留給后世的教育思想都不同程度地體現(xiàn)了“因材施教”的理念。近現(xiàn)代以來,諸多教育思想家們?nèi)宰巫尾痪氲靥剿饕虿氖┙痰慕逃砟詈徒逃龑?shí)施路徑,其中最著名的是陶行知先生的因材施教思想。縱觀古往今來文人先賢的“因材施教”教育思想,均提出善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異性,并注重個(gè)體差異性的存在,這種差異性對因材施教的教育理念得以實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。而本人將體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)正是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體、性格、資質(zhì)及年齡段等諸多內(nèi)外因素的差異性,對于1-6年級的不同年齡段的小學(xué)生,有區(qū)別的設(shè)計(jì)體育教學(xué)課程內(nèi)容,具體分析小、中、高三個(gè)年齡段的小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同難度和極富趣味性的體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練體育教學(xué)課程,在小學(xué)體育授課過程中踐行著因材施教的教育理念和教育思想。同時(shí)也有利激發(fā)學(xué)生體育課的參與興趣,進(jìn)而提高小學(xué)生體育授課效果和提升各個(gè)年齡段的小學(xué)生體能和健康水平。
卡爾·R·羅杰斯是美國著名的心理學(xué)家,也是人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人,他創(chuàng)立了“人本主義學(xué)習(xí)理論”,提出了以人為本的教育存在于教育目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育手段和教育評價(jià)的全過程中,他認(rèn)為人性本善,有自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿Γ凰麖?qiáng)調(diào)受教育者的自覺性和能動(dòng)性,重點(diǎn)放在“以人為本”的基礎(chǔ)上。他尊重學(xué)生的個(gè)體差異,在教育過程中,提倡為受教育者提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境,使人固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)得以實(shí)現(xiàn),從而促進(jìn)了受教育者的個(gè)性培養(yǎng)和教育公平,而體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)正符合此理論,體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程引入的破冰環(huán)節(jié),即是為受教育者提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境,同時(shí),通過精心的課程設(shè)計(jì),激發(fā)受教育者的參與興趣,并在課程參與過程中通過個(gè)體本能發(fā)掘自身的潛能優(yōu)勢,與團(tuán)隊(duì)成員通力協(xié)作最終完成項(xiàng)目課程目標(biāo),在整個(gè)拓展訓(xùn)練課程項(xiàng)目中,個(gè)體因差異性而發(fā)揮的作用也不同,但卻能將個(gè)體最大的潛能挖掘出來,同時(shí),因拓展訓(xùn)練課程每個(gè)項(xiàng)目都是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目,所有受教育者都必須全部參與其中方能完成課程目標(biāo),從而達(dá)到了“以人為本”基礎(chǔ)上的教育公平授課效果的實(shí)現(xiàn)。
2500年前,古希臘的先哲們便對人類的教育問題進(jìn)行了深刻的思辨與精彩的辯論,教育中的一系列問題便進(jìn)入先哲的研究視野,1623年,英國哲學(xué)家培根首次提出教育是一門獨(dú)立的學(xué)科,教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科,具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會三大功能,隨之,教育的三大功能也派生演變出很多交叉學(xué)科,其中教育社會學(xué)就是由教育的服務(wù)社會功能衍生出來的。教育社會學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科確立下來可以追溯到1902年,法國社會學(xué)家涂爾干是教學(xué)社會學(xué)的創(chuàng)始人,他提出的兒童性教育和兒童社會化等問題的研究思想,開辟了兒童教育理論的先河,他認(rèn)為教育具有社會化屬性,“教育是年長一代對尚未社會化生活做好準(zhǔn)備的下一代施加的影響”,“不管在表面上如何,無論何處,教育首先會滿足社會的需求。社會與個(gè)人二者相輔相成。社會化對個(gè)人施加的影響主要通過教育實(shí)現(xiàn),教育促進(jìn)了個(gè)人成長,使其成為真正意義的人”。并且,“無論是從個(gè)人身體素質(zhì)的角度還是從個(gè)人的智力的角度看,個(gè)人都離不開社會。社會能夠?qū)v經(jīng)幾代人之久、并把幾代人的道德人格結(jié)合起來,并通過教育傳遞下去”。而體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)正符合此理論,首先,作為師者,可以運(yùn)用教育社會學(xué)理論中年長一代對下一代施加影響的理論,在精心設(shè)計(jì)的體育拓展訓(xùn)練課程中滲透社會主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、社會擔(dān)當(dāng)與責(zé)任,促進(jìn)德智美各方面全面發(fā)展,充分發(fā)揮體育課程“育體、育智、育心”的教育社會學(xué)功能。其次,作為體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)與實(shí)施者,要善于將能充分激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難、磨煉毅心智、熔煉團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目融入到小學(xué)體育教學(xué)課程中,充分發(fā)揮教育社會學(xué)理論中社會對個(gè)人施加影響、促進(jìn)其個(gè)人成長、使其成為真正意義的人的社會功能,進(jìn)而從小就培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
2021年6月23日,教育部辦公廳下發(fā)了《體育與健康》教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行),此次綱要明確指出,要讓學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”,促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展。而體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練體育課程,最大的特點(diǎn)就是趣味性極強(qiáng),通過極具趣味性的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目,讓學(xué)生在享受課程樂趣的過程中,鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì);同時(shí),體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練體育課程均是精心設(shè)計(jì)的課程,極具有挑戰(zhàn)性,課程項(xiàng)目均需團(tuán)隊(duì)合作方能完成,同時(shí)項(xiàng)目又需要學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去解決突發(fā)事件和實(shí)際問題,讓學(xué)生在完成課程任務(wù)過程中,磨煉心智、增強(qiáng)自信心,提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,真正踐行“健全人格、錘煉意識”的教育改革目標(biāo)。
拓展課程引入我國高校體育課程體系本就少之又少,引入中小學(xué)體育課程體系更加鳳毛麟角。體驗(yàn)式拓展體育課程與傳統(tǒng)體育課程最大的不同,是將“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中,課程內(nèi)容也是依據(jù)拓展項(xiàng)目和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的,構(gòu)建的教學(xué)情境模式極具創(chuàng)新性和趣味性,設(shè)定的教學(xué)任務(wù)充分貫徹了“因材施教”的教育思想,讓學(xué)生作為實(shí)踐者,親身體驗(yàn)拓展項(xiàng)目內(nèi)容,在完成課程項(xiàng)目任務(wù)中磨煉意識、增強(qiáng)體質(zhì),經(jīng)受失敗、體驗(yàn)成功,進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。因此,將體驗(yàn)式拓展課程融入小學(xué)體育教學(xué),通過實(shí)踐教學(xué),積累經(jīng)驗(yàn),研發(fā)適合中小學(xué)體育拓展課程和教材,能進(jìn)一步彌補(bǔ)當(dāng)代中小學(xué)體育課程創(chuàng)新和體育課程教材研發(fā),符合當(dāng)代體育課程創(chuàng)新發(fā)展需要。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教學(xué)除了注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與和身體健康素質(zhì)提高之外,還要注重學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的鍛煉。將體驗(yàn)式拓展課程融入到小學(xué)體育教學(xué)中,通過趣味性課程設(shè)計(jì),既可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),又可以鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力,通過選擇合適的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目,如“無敵風(fēng)火輪、信任背摔、齊眉棍、驛站傳書、盲人方陣、眾志成城、解手鏈、七彩連環(huán)炮、十人九足、袋鼠跳、鏈接加速、搭橋過河、心心相印、地雷陣、盲人足球、電網(wǎng)、人椅、珠行萬里、瘋狂的設(shè)計(jì)、高空飛蛋”等,既可以讓學(xué)生充滿激情的參加到體育教學(xué)活動(dòng)中,達(dá)到鍛煉身體素質(zhì)的效果,又可以通過上述趣味性極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)參與式的拓展體育課程活動(dòng),讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的信任、合作、自信心,達(dá)到鍛煉學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的社會適應(yīng)能力和心理健康品質(zhì)的鍛煉,符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)生身心發(fā)展的需要。
體育課程實(shí)施的專項(xiàng)場地和教學(xué)器材是開展體育教學(xué)活動(dòng)必不可少的基礎(chǔ)條件之一,對提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和效益有著重要的作用與意義,也是保障體育課堂教學(xué)有效性的重要因素。但目前有些中小學(xué)因受辦學(xué)場地和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制,出現(xiàn)了體育場地和體育教材不足這種現(xiàn)實(shí),而將體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練引入中小學(xué)體育教學(xué)課程,可以有效克服體育場地和教材不足這一現(xiàn)實(shí)。體驗(yàn)式式拓展訓(xùn)練體育課程對課程實(shí)施的場地和器材一般情況都是可以借助自然環(huán)境進(jìn)行實(shí)施,對器材與場地要求的都不是很復(fù)雜,如:雷區(qū)、信息傳遞等在學(xué)校的操場上就能夠?qū)崿F(xiàn);而盲人方陣等則需要加入繩子、呼啦圈等簡單容易的工具進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練過程中提高自己的動(dòng)手能力與積累日常生活;在比較難的項(xiàng)目中,比如團(tuán)隊(duì)墻,我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇一些相關(guān)的器材。同時(shí),還可以利用現(xiàn)有的環(huán)境資源進(jìn)行訓(xùn)練,從而讓學(xué)生的體育教學(xué)有所提高。
體驗(yàn)式拓展課程最大的特點(diǎn)是具有創(chuàng)新性和趣味性,是以體能活動(dòng)為引導(dǎo),通過設(shè)計(jì)具有獨(dú)特性、挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲引入課程教學(xué),既符合《體育與健康》綱要中要求的增加游戲比重、讓學(xué)生在樂中學(xué)的改革目標(biāo),又可以通過豐富多彩的符合小學(xué)生特點(diǎn)與水平的拓展游戲,激發(fā)小學(xué)生參與體育課程的熱情,在多學(xué)科交融的體育游戲中,既達(dá)到鍛煉身體、強(qiáng)健體魄的效果,又能使小學(xué)生在體育與多學(xué)科交融中增長知識,鍛煉解決實(shí)際問題的能力。
體驗(yàn)式拓展課程遵循《體育與健康》綱要中“健康第一”的教育理念,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自由性,轉(zhuǎn)變“以教定學(xué)”的教學(xué)觀念,充分關(guān)注學(xué)生的需求和情感體驗(yàn),以“體驗(yàn)式”培訓(xùn)項(xiàng)目為切入點(diǎn),開發(fā)適合中小學(xué)生的“以學(xué)定教”的教育教學(xué)模式,注重以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,融合了教育學(xué)、心理學(xué)、教育社會學(xué)以及體育運(yùn)動(dòng)學(xué)等多門學(xué)科體系,并且訓(xùn)練項(xiàng)目多樣,內(nèi)容豐富多彩,極大地豐富了小學(xué)體育教育教學(xué)課程內(nèi)容。
體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)研究充分符合《體育與健康》綱要中革新教育理念、革新教育目標(biāo)、革新教育任務(wù)以及創(chuàng)新教育教學(xué)課程與模式的總體育要求,小學(xué)體育教育是推動(dòng)健康關(guān)口前移的入口關(guān),是實(shí)現(xiàn)“健康中國”“體育強(qiáng)國”的基礎(chǔ)關(guān)鍵性環(huán)節(jié),筆者在探索體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)可行性的基礎(chǔ)上,今后應(yīng)著力開發(fā)與實(shí)施小學(xué)體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練體育課程,為我國體育教育改革貢獻(xiàn)一份力量。