小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考

山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學 曹玉娟

當前階段我國教育領域正積極開展課程改革工作，強調了學生在課堂內的主體地位，同時要求教師授課期間活躍課堂氛圍、豐富知識內容，保證學生在好奇心、求知欲的基礎上實現(xiàn)高效學習目標，但是現(xiàn)階段小學數(shù)學教師在授課過程中仍然存在教學模式單一、教學內容單調、師生互動率低的問題，導致學生無法充分展示自我，對知識的認知不夠深刻，學習效率難以提高，結合教學現(xiàn)狀教師應探索出全新的對話式教學方法，打造出真正意義上的生態(tài)課堂，為學生未來發(fā)展打下良好基礎。

一、生態(tài)課堂“對話式教學”內涵

生態(tài)課堂“對話式教學”共體現(xiàn)出下述四點特征：1.互動?！皩υ捠浇虒W”與傳統(tǒng)常規(guī)式教學之間存在的最大差異是增加了師生、生生之間的互動，課堂更具活力，學生的注意力也能更加集中，教學效率明顯提高；2.啟發(fā)教學。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”授課，“對話式”教學能尊重學生在課內的自主性，教師通過尋找能夠深度探究的點設計多元化問題，為學生提供一個能夠自由思考、積極發(fā)言的學習環(huán)境，幫助他們在分析、實踐、交流中理解知識內涵；3.高效。在“對話式教學”課堂上學生思維更加活躍，對知識的解讀更加深刻，同時在交流的過程中也能實現(xiàn)邏輯思維能力、探究思維能力、辯證思維能力的提升，他們能逐漸掌握知識學習方法，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展；4.融合?！皩υ捠浇虒W”更具開放性，教師在設計對話方案時能夠參考多學科知識，致力于在課內引導學生進行多重思想的碰撞，建立更加完整的知識體系，有利于學生未來的學習與發(fā)展。

二、小學數(shù)學生態(tài)課堂應用“對話式教學”方法的價值

1.強化數(shù)學素養(yǎng)。

所謂生態(tài)課堂是指教師將學生真正視為課堂的主人，讓他們可以在學習的過程中自主探究、表達思想，也能產(chǎn)生沉浸式學習體驗，在不斷的知識分析與思想碰撞、實驗驗證中實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展，“對話式教學”方法的使用從根本上打破了傳統(tǒng)教育思想的束縛，為課堂增添了生命力，學生在課內能及時與教師、同伴互動，對知識產(chǎn)生直觀的認知，也能發(fā)揮出想象力、創(chuàng)造力，探尋出知識的深層內涵。

2.深化合作意識。

生態(tài)課堂內應用“對話式教學”的方法后，學生逐漸掌握了學習的主動權，他們可以在課內暢所欲言，及時與教師、同學分享自己的觀點，即便觀點錯誤也能夠在全班范圍內進行有效討論，在合作探究中得出正確結論，對話、交際的過程中學生之間產(chǎn)生了合作意識、競爭意識，無論互助探索還是辯論都能讓他們成為學習的共同體，最終在有限的課內時間中實現(xiàn)共同發(fā)展。與此同時教師與學生之間也在無形之中建立了合作關系，教師通過對話獲得最有效的反饋信息，了解學生學習現(xiàn)狀，未來做到因材施教，實現(xiàn)高質量教學目標。

三、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

當前階段我國小學數(shù)學教學中存在下述問題：1.教師未能明確學生在課堂內的主體地位。新時期“以生為本”已經(jīng)成了教師教學改革的核心原則，但是大部分教師依然受傳統(tǒng)應試教育思想影響，在課內習慣性地主導課堂，只關注學生對知識、技能的學習情況，忽視了對他們思維品質、探索能力、交際能力、實踐能力的培養(yǎng)，學生學習較為機械化，無法構建出高效課堂；2.教學目標不明、授課方式單一。部分教師未能將新思想、新理念、新技術運用于小學數(shù)學教學課堂構建之上，采取基礎知識灌輸講解、課后“題?！庇柧毜姆绞?，消磨了學生對數(shù)學知識的探究欲望，未能體現(xiàn)出數(shù)學教學的意義，學生綜合實踐能力始終難以提升。

四、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐策略

1.引導——多元設問，無限探索。

問題引入是對話構建的關鍵，學生只有在對問題產(chǎn)生探究欲望的前提下才愿意進行下一步的交流、探索，并且能夠在真正對數(shù)學知識感興趣的情況下才能領悟到知識的內涵，最終借助不斷的實踐交際將所學內化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此教師必須對問題設計給予高度的重視，通過巧妙的開篇設問來吸引學生的注意力。

問題設計堅持下述原則：（1）圍繞課內重難知識點。由此幫助學生及時轉變學習態(tài)度，保證后續(xù)教學高效性；（2）增強問題趣味?？梢越Y合生活故事、常見事物來設置問題，滿足學生認知需求的前提下還能引發(fā)他們的好奇心與求知欲，從而自主開展無限探索，在前置思考中展現(xiàn)出對所學內容探究傾向。問題的設計同樣還能增加師生、生生間的有效對話，同學們能在認真思考過后分享自己的答案，還能在輕松、舒適的課堂氛圍中說出疑問，教師在與他們溝通或幫助他們解決問題的過程中自然引入知識教學，在生態(tài)課堂內實現(xiàn)理想化教育目標。

例如教授青島版三年級上冊《慶元旦——時、分、秒的認識》一課時，教師需要在導入部分不斷設置探索問題，引發(fā)學生關注，實現(xiàn)師生對話、有效教學，首先提出問題：“同學們，有誰知道一年的前一天是什么日子啊？”活躍課堂氛圍，學生能很快給出“元旦”的答案，借此繼續(xù)提問：“你們還記得元旦是怎么度過的嗎？”并展示出元旦聯(lián)歡晚會主題情景圖，引導學生尋找其中的數(shù)學信息，其中包括各個時間內的活動安排，以此幫助學生認知時、分、秒，在對話中展開正式教學。

2.情境——沉浸感受，自由表達。

情境創(chuàng)設是對話式教學展開的有利前提，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，將教材內較為抽象、刻板的知識概念轉為生動、形象的畫面、音樂，在無形之中降低了教學難度，同時也讓學生在產(chǎn)生身臨其境之感的前提下進入沉浸式學習狀態(tài)，以此為基礎積極思考、自由表達，在充分發(fā)揮自身無限潛能后實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。在創(chuàng)設情境時教師應該始終遵循生態(tài)課堂的構建原則，尊重學生、滿足他們的個性發(fā)展需求，對材料的選擇應該貼合學生的個性特征，同時還要參考他們現(xiàn)階段的興趣愛好，從而保證創(chuàng)設出的情境能調動學生探究欲望、表達欲，真正產(chǎn)生沉浸感受，表達自己的主觀想法，積極參與到實踐活動之中，最終在對話中理解所學知識，也感受到數(shù)學學科的魅力，為他們后續(xù)更高難度知識的學習奠定良好基礎。

例如教授青島版二年級下冊《愛心行動——圓形與拼組》一課時，教師首先創(chuàng)設情境，為學生提供學習素材，展示美麗的草地、溪水、山川圖片，借此進行對話：“同學們，看！多么美麗的畫面啊！從這張圖中你都看到了什么？”“想要保留住這些美好我們都需要做些什么？”在教師所創(chuàng)設的情境中學生產(chǎn)生沉浸式體驗，他們能明確“保護環(huán)境人人有責”的意識，也在教師的引導下想要為花草樹木做些什么，從而以“警示牌標語制作”展開教學，并且鼓勵同學們按照自己的真實想法設計警示牌的形狀和內容，最終在自由實踐中滲透對長方形、正方形特征的解讀，實現(xiàn)高效教學目標。

3.探索——設置留白，合作分析。

問題的深入需要研究與探索，小學數(shù)學教師想要在基礎教育時期深化學生數(shù)學意識、增強學生數(shù)學素養(yǎng)，就必須為他們提供相對廣闊的自由探索空間，讓他們能夠在學習的過程中多元思考，還能在思考的同時進行實踐檢驗，故而教學過程中教師應設置大量的留白，如講述數(shù)學概念但模糊概念形成的原因，讓學生去探索現(xiàn)象、思考原因，也可以是穿插部分簡單的鞏固運算習題，鍛煉學生的邏輯思維，這樣教學與探索結合的方式，既能夠保證整體教學質量，同時還能活躍課堂氛圍，調動學生的積極性、主動性，真正做到張弛有度，實現(xiàn)生態(tài)課堂構建目標。教師在此過程中必須發(fā)揮出自身的引導作用，把握好課堂結構，在學生情緒高漲的情況下留白教學，在交際、互動中增強同學們對所學的理解和應用能力。

4.合作——劃分小組，對話共贏。

小組合作活動的組織是對話教學的關鍵，在組合活動后學生能夠真正成為課堂的主人，他們愿意在輕松、舒適的小組氛圍中表達自己的所思所想，還能在傾聽他人觀點時擴散自己的思維，出現(xiàn)不統(tǒng)一意見后也能夠及時進行交流分析，產(chǎn)生思維的碰撞，從而高效率解決問題，最終通過合作深化知識認知，得到綜合素質的發(fā)展。在此過程中教師應明確小組合理劃分的重要性，將學生根據(jù)學習能力、學習態(tài)度、個性特征分為不同層次，再以“同組異質”為基本原則完成小組劃分任務，首先保證組外的公平競爭，其次還能增強小組內部合作交流的有效性，讓學生之間相互幫助、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)理想化教育目標。

例如教授青島版三年級下冊《熱鬧的民俗節(jié)——對稱》一課時，教師為同學們提供多種類的學具圖形，如建筑物、剪紙、京劇臉譜、風箏，涼亭等，借助這些紙類教具組織小組合作活動，要求同學們在交流中實踐探索，從而總結這些圖形的特點，在小組合作中學生能夠充分發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力，在不同位置折疊圖形，從而得出對稱的規(guī)律，也找出對稱的軸線，在小組合作中他們能針對自己的嘗試實驗進行激烈討論，在發(fā)現(xiàn)對折重疊后總結經(jīng)驗，在交際中體會數(shù)學知識內涵。

5.總結——鞏固梳理，查漏補缺。

高效率的總結能夠成功幫助學生回顧與改進，小學時期數(shù)學教師在構建生態(tài)課堂的過程中一定要留出課內集中梳理、討論的時間，采取“疏漏總結式”的方法結束教學，在此過程中教師應圍繞兩方面進行總結：（1）課程知識點梳理、歸納。將重難點知識進行簡要的總結，幫助學生深化知識記憶，也進一步增強他們的理解能力，同時在此過程中進一步明確知識點之間的連接，構建出相對完整的知識體系，增強學生對數(shù)學知識的掌握能力，這一階段完成查漏補缺，及時鞏固知識，實現(xiàn)高效教學；（2）對課堂教學活動中的優(yōu)勢與不足進行深層次討論。教師與學生之間平等交流，從而明確教學的不合理之處，對后續(xù)實踐教學策略進行優(yōu)化、調整，充分滿足學生學習、發(fā)展需求?？偨Y式對話教學的展開提升知識滲透效率，還能維持學生對知識的學習興趣，促進他們的全面發(fā)展。

6.應用——實踐訓練，加強對話。

課內教學時間有限，教師無法在課內將所有的知識點講述完畢，故而必須充分利用好課前、課后時間，將教師、學生、教材、習題等多個元素整合，保證整體教育質量與效率。小學時期數(shù)學教師應注重與學生的課后對話，第一時間對課內知識梳理、總結，并且及時給予學生鼓勵和針對性幫助，讓他們能始終保持思維活躍的狀態(tài)，課后的“對話”主要體現(xiàn)在創(chuàng)新練習之上，結合生活實際來設計探索任務，讓同學們能快速掌握課內所學知識的實踐應用方法。同時還能鍛煉他們的知識體系構建能力，在此過程中需要充分利用現(xiàn)代化信息技術手段，借助微信等交流平臺與學生溝通互動，及時為他們提供針對性幫助，加強師生之間的對話交流，進一步強化教學效果，在應用實踐、線上交際中實現(xiàn)理想化教育目標。

7.跟進——巧用錯題，加深印象。

預習與復習是日常教學中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的復習中，教師習慣性地采取“題海戰(zhàn)術”，認為“熟能生巧”，但是在無形之中增添了教學的局限性，學生對知識的掌握相對片面、單一，他們不能真正做到學以致用，數(shù)學素養(yǎng)始終得不到發(fā)展。為此教師應轉換復習意識，充分利用錯題資源跟進復習，課后將學生的錯題進行整合，課內利用簡短的時間對其進行深度解析，實現(xiàn)課堂的有效對話，在總結錯誤提醒、分析易錯點的過程中學生能夠產(chǎn)生更加明確的自我認知，他們的探索意識和創(chuàng)新精神會被充分激發(fā)。錯題對話復習的方式相對靈活，教師可以利用多媒體展開“錯題互動”活動，活躍學生復習狀態(tài)，從而對知識的認知更加全面、深刻，對所學的運用也更加靈活，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，數(shù)學是小學時期的基礎學科之一，教師在新課改形勢下必須有意識地對數(shù)學教學模式進行多元化的優(yōu)化與創(chuàng)新，以構建高效的生態(tài)課堂為目標落實課程改革工作，在此期間充分發(fā)揮出“對話式教學”的優(yōu)勢，通過設置問題、創(chuàng)設情境、組織合作、應用實踐、總結鞏固、錯題跟進等方式與學生進行多元化的對話交流，進一步分析問題、解決問題，激發(fā)學生學習興趣的同時也能讓他們理解知識內涵，增強數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展。