“教學評一體化”背景下小學語文寫作教學策略

李成學

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣靈芝鄉(xiāng)學區(qū)紅星小學 甘肅 平?jīng)?743417)

新課改持續(xù)推進,在這一背景下如何變更教學評價策略,建構(gòu)教學評一體化課堂,確保教學改革深入推進,已成為擺在諸多教育工作者面前亟需思考并解決的一個關(guān)鍵問題。語文學科的教學改革中,教師應用教學評一體化的體系與策略,可有效結(jié)合教學理論與實踐,拓展教學方法、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、發(fā)展更加多樣化的隨堂以及課后的教學評價方式,有效激發(fā)學生的學習興趣,使其對語文學習能夠保持一份持續(xù)的熱情,提升學生的作文能力以及其他的語文學科核心素養(yǎng)。教師要在教學評一體化的要求下有計劃的為學生設計整體與階段目標,科學組織多樣化教學活動,引導學生主動學習,提升語文作文能力。

一、培養(yǎng)小學生語文寫作能力的重要意義

語言是個體思維的外在表現(xiàn),也是小學生語文綜合能力優(yōu)劣的直觀表現(xiàn),由此可知作文對語文學習以及評價的重要意義,可謂是語文綜合能力的表現(xiàn)載體。在實際的小學語文教學開展過程中,不乏有一些學生對語文寫作充滿了抗拒,一提到要寫作文甚至會出現(xiàn)不同程度的焦慮,語文教師的作文教學工作開展難以為繼。究其原因,在于許多學生往往不得寫作的方法,提筆之后不知道該寫什么、該如何寫,這既是教師教學方法的不當,也是學生缺乏自主學習和分析作文寫作所致。大部分情況下學生只能依據(jù)固定的模板進行寫作,要么千篇一律,要么寫出的文章如流水賬一般。在這種情況下教師需要及時轉(zhuǎn)變教學方法,按照班級學生的不同學情,在累次的實踐中總結(jié)經(jīng)驗和方法,在教學評一體化體系引導下提升學生的寫作能力。

學生寫作能力基本可以如實反映學生的語文綜合素養(yǎng),對學生開展高效、深入的作文教學,有助于學生語文綜合能力的提升。首先,我們可把針對學生展開的作文教學當做驗證學生語文綜合能力的一種方式,將作文水平作為檢驗學生語文階段學習成果的標準之一,作文是語文聽、說、讀、寫能力的綜合展現(xiàn),促進學生作文能力提升,可同步促進學生其他語文能力提升;其次,在教學評一體化的背景下針對性的開展作文教學,能有效提升學生的寫作素養(yǎng)。長期、系統(tǒng)的作文教學,既是助力學生掌握更多的寫作知識、磨練寫作技能,也是借由作文教學幫助學生養(yǎng)成良好的三觀,學會用文字的方式表達個人對這個世界的所思所感。綜合來看,培養(yǎng)小學生語文寫作能力對學生語文能力、個人成長等均有重要意義。

二、落實教學評一體化的意義

1．提升課堂教學效果

教學評一體化背景下的小學語文作文教學,需要教師時刻關(guān)注課程標準,對比分析當前開展的教學工作是否符合國家對語文學科的教學要求,圍繞課程標準設計語文學科的作文教學內(nèi)容與教學方法,并制定整體目標和階段目標,以目標為導向鋪排教學工作,整合課內(nèi)外有效資源,拓展多樣化的教學活動,完善課程評價工作,確保教學評一體化背景下的小學語文作文教育有序開展。

2．助力師生成長

在教學評一體化教學背景下,為確保教學效果,保障教學評價滲透入語文作文教學的方方面面,起到對學生必要的督促與管理作用,教師應當在課前、課中以及課后實時分析和反思教學活動的開展效果,找尋不足之處,發(fā)掘原因,在后續(xù)教學階段針對性的提升,充實個人教學結(jié)構(gòu)與提升教學能力。在教學評一體化教學背景下,教師為學生提供知識、技能糅合學習的舞臺,創(chuàng)新教學模式,學生參與度高,學生也能在全新的作文教學體系下有所得,使個人的認知能力、思維能力得到持續(xù)發(fā)展。

三、教學評一體化背景下小學作文教學策略

1．設定教學目標

在新課改要求下,圍繞教學評一體化方向,教師安排小學語文作文教學活動,首先要調(diào)研班級學生的不同學情,基于學生學情的不同為其設定對應的寫作教學目標,具體需要結(jié)合寫作體驗、情感感悟以及價值理念等內(nèi)容來綜合制定,要分析學生學情,在整體目標之外為學生設定階段性的處于其最近發(fā)展區(qū)的目標。教師要立足創(chuàng)新角度,合理設計教學目標,以及實現(xiàn)教學目標的對應教學任務,保障寫作教學的創(chuàng)新性,足夠激發(fā)學生的參與興趣,變被動學習為主動學習,確保作文教學的成效。以片段寫作的教學為例,在學習“海底世界”的相關(guān)內(nèi)容時,教師首先為學生們設定基礎閱讀目標,在教師的指引下學生們通讀文章,并找出其中的生字、生詞以及新的句式,要求在多遍通讀后能夠毫無阻滯的熟讀全文,不存在漏字問題;其次,基于學生作文學習進度設置進階目標,教師需要結(jié)合學生作文進度為其設定階段目標,引導學生分析文本結(jié)構(gòu),鉆研寫作路徑,完成這一步后,才是具體的遣詞造句,并將個人的理解通過文字進行輸出,形成蘊含優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與思想的文章,其具體路徑表現(xiàn)為:剖析“海底世界”的行文思路,了解作者從哪些方面描寫海底世界,具體通過哪些意象為我們讀者綜合繪就一副生動的海底世界畫卷,要求學生分析其寫作手法,掌握以多景物入手描寫整體景致的方式,為后續(xù)階段的仿寫奠定基礎,之后分析作者通過細致的描寫海底世界的景致表達什么樣的思想情感,作者是如何通過寫景來抒情的。而這也是后期學生在基本完成寫景仿寫后所需要牢牢掌握的一個重要內(nèi)容。明確寫作教學目標,才能有的放矢鋪排對應教學任務,在不同階段促進學生各方面寫作能力的提升。最后,則要將評價工作與教師教學、學生學習聯(lián)動在一起,評價要滲透到教師教學、學生學習的全過程,實現(xiàn)實時評價,實時提升的效果,確保教學評一體指導下學生作文水平的進步。

2．積累寫作素材

小學生寫作的難點之一是提筆后不知道如何寫,又或者寫出的東西如流水賬一般,再或者明明感覺自己有萬般想法,卻不知怎樣通過文字進行輸出,往往詞不達意。其根源在于學生儲備的知識不足、生活經(jīng)驗太少,綜合導致能應用到寫作方面的素材太少。即便腦海中構(gòu)思出層層架構(gòu)和如詩畫卷,卻不知該如何通過文字來表達,要么就是本該一副絕美的畫卷,卻因言辭的匱乏,輸出的卻是寥寥幾筆,絲毫不見美感。因此,在教學評一體化的背景下開展的小學語文作文教學,很重要的一個前提基礎便是引導學生如何正確、大量的積累寫作素材。具體可從以下兩個方面入手:

第一,教師在教學評一體化背景下通過引導學生課外閱讀的方式積累寫作素材。課內(nèi)教材內(nèi)容有限,教師可結(jié)合學生的閱讀能力與理解能力,為其推薦和指定一些比較適宜其閱讀和積累寫作素材的書籍、文章。也可通過在班級內(nèi)舉辦多樣性的讀書活動,激發(fā)學生的閱讀興趣,塑造良好的閱讀氛圍,人人爭當閱讀小標兵。例如在班級內(nèi)開設圖書角,要求學生將自己在家中已經(jīng)讀過的書籍放到班級圖書角與其他同學分享,還能借著圖書角舉辦讀書會,以小組的方式討論和分享閱讀內(nèi)容。也可安排家長與學生互動,利用周末時間或在家中閱讀,或者在圖書館閱讀。通過大量的閱讀,拓寬學生眼界,積累寫作素材。教師要始終關(guān)注學生的閱讀情況,并適時做出評價,對學生閱讀引導工作的展開要適時調(diào)整與優(yōu)化。

第二,通過課內(nèi)閱讀的方式,教師引導學生在課內(nèi)閱讀的過程中將一些優(yōu)美的句式或者獨特的描寫方法摘抄到自己的筆記本,并監(jiān)督學生時時翻看,加深印象,助力學生在自己寫作過程中能夠靈活應用。讀書筆記既要記,也要用,記是基礎,用是內(nèi)化知識并實現(xiàn)遷移應用的方法。以人教版《找春天》一文為例,學習該文章,教師首先要求學生通讀文本;其次,要求學生分析作者在文中通過哪些句式、方式描寫春天景色;再次,要求學生分析文本中描述的春天與學生們眼中春天的差異,在同學們七嘴八舌的回答后,再次引發(fā)學生們深度思考,為何自己看到的春天與作者看到的春天有較大差異;最后,學生們總結(jié)規(guī)律,教師負責評價和最后的歸納,結(jié)合文本內(nèi)容指導學生如何全面而細致的觀察春天,通過哪些具體的景物、意象等綜合描繪出春天畫卷,使春天的景色能夠躍然紙上。完成這一系列對課內(nèi)文本的剖析后,教師以“我眼中的春天”為題,要求學生們簡單的寫一篇短文,開始自己的寫景作文訓練。在學生寫作過程中,教師注意走動觀察,必要時給予學生評價與指導。通過教學評一體化的寫作教學,學生寫景能力得到了大大提升,雖然在行文結(jié)構(gòu)與寫景方面仍略有瑕疵,但也基本上實現(xiàn)了階段性的作文提升目標。無論是寫作素材的積累,還是作文能力的提升,都是一個循序漸進、厚積薄發(fā)的過程,教師要在教學評一體化的引導下,明確階段發(fā)展目標,鋪排對應寫作訓練任務,指導學生實現(xiàn)階段性的提升。

3．優(yōu)化教學方法

在教學評一體化的背景下,教師要更新作文教學理念,結(jié)合前人研究經(jīng)驗、個人理解,以及班級學生的學情,綜合制定適宜本班級學生作文能力提升的教學規(guī)劃,拓展和優(yōu)化教學方法。首先需要教師把握新課改后對小學語文作文的全新要求,結(jié)合教學大綱設定整體作文培育目標,并分段實施,選擇適宜本班級學生的作文培訓方法,創(chuàng)新教學理念和優(yōu)化教學方法,打破長期以來常規(guī)寫作訓練的束縛。在教學評一體化背景下,教師要將評價滲透到教學的各個環(huán)節(jié)、各個主體,既要評價學生,也要開展自評,分析階段語文作文教學方法的實施效果,分析教學中的不足之處,變更傳統(tǒng)只靠教師講解的低效作文培訓方式,有效整合課內(nèi)外資源,為學生創(chuàng)設更加豐富多彩的教學活動,開拓學生眼界,為其后續(xù)階段的寫作提供必要的素材基礎與方法支撐。

全新教學方法是推動教學創(chuàng)新的基礎,適當引入信息化教學手段,能為學生的作文學習提供更全面、直觀的學習感受,助力學生更好的感悟、理解作文寫作方法,并應用到自己的日常寫作中。教學評一體化的實施,需要教師始終以創(chuàng)新為前提,在傳統(tǒng)的小學作文教學中融合全新教學方法、教學工具,以立體式的教學方法簡化學習流程,激發(fā)學生的學習興趣。教師思想的轉(zhuǎn)變是基礎,多樣化教學工具的融合是實踐路徑,以教學評一體化為基礎鋪排對應的作文教學工作,可有效提升小學語文作文課堂教學的活力,提升教學成效。以“鳥的天堂”教學為例,教師在教學過程中可從互聯(lián)網(wǎng)平臺收集和整理各種鳥的圖片、音頻、視頻等資料,在課前導入階段為學生播放,通過聲光影立體式的教學,使學生直觀感受文本內(nèi)容所描繪的生動畫面,一方面有助于學生站在讀者的角度,感受作者精湛的描寫手法,感受如詩畫卷,另一方面有助于學生站在寫作者的角度,對比分析自己應當如何寫,才能通過單個景物、事物的描寫,匯聚在一起后形成這樣美輪美奐的寫作畫面。在課中教學過程中,教師引領學生精讀課文,引導學生以自主研究和合作研究的方式分析作者在本文中描寫景致時應用了哪些寫作手法、表達方式有哪些特別之處等。通過專項閱讀的方式將作者的寫作手法進行全面剖析。最后,要求學生按照原作者在“鳥的天堂”中的寫作層次、寫作結(jié)構(gòu)等自行擬題寫一個小片段,教師對學生習作做出點評,整理和總結(jié)學生仿寫的常規(guī)問題,實現(xiàn)隨堂教學學生作文能力的提升。

4．拓展學習活動

傳統(tǒng)教學模式中,教師對學生學情把握不清晰,未能及時了解學生不同階段的學習情況,對學生在學習過程中遇到的問題也不甚了了。此外,教師在小學語文作文的教學過程中也傾向于憑借個人經(jīng)驗判斷學生作文學習的不足,未深入觀察和分析學生的實際情況,找尋學生作文學習過程中的問題。在教學評一體化背景下,教師應當全面調(diào)研班級學生學情,在整體教學目標之外,為學生設定處于其最近發(fā)展區(qū)的階段目標,圍繞目標拓展學習活動,以多樣化的活動方式激發(fā)學生的參與熱情。具體來看,調(diào)研時應綜合應用課堂提問、抽查等方式,直觀、清晰的了解學生學習情況。靈活應用隨堂練習的方式,將課堂教學的作文理論內(nèi)容,要求學生隨堂練習的方式將理論應用到實踐中,加速知識內(nèi)化和遷移應用,加深學生對作文知識的印象,真正由“外物”變成“內(nèi)在”,有效提升學生作文水平。

以“火燒云”的寫作教學為例,在教學評一體化的要求下引入隨堂訓練?；A教學環(huán)節(jié)由教師設定問題并引領學生精讀文本內(nèi)容,要求學生通過多遍的精讀,了解文本中表示顏色的詞匯,分析作者如何通過色彩和擬人的方式描寫火燒云,并要求學生以思維導圖的方式歸納和總結(jié)。之后引入隨堂寫作練習環(huán)節(jié),引導學生將剛剛閱讀文本并總結(jié)出的寫作手法應用到自己的寫作中,實現(xiàn)知識點的認知、遷移與應用,鞏固學生對新寫作手法的印象,快速提升其寫作能力,例如模仿原文關(guān)于火燒云“馬”、“獅子”等多種形態(tài)的描寫,拓展學習活動,除了寫作外,教師開可導入視頻資料,令學生直觀感受文本描寫的千奇百怪的漫天火燒云的盛景,使學生心中有印象,下筆方能有神。最后,結(jié)合一系列的教學路徑與成果,教師進行綜合述評,引導學生了解作文仿寫過程中還有哪些不足,在后續(xù)階段自己應當如何改正,通過綜合的課堂學習活動設置,有效提升學生的作文寫作能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

5．變更教學評價

傳統(tǒng)寫作教學模式下學生基本處于被動學習狀態(tài),在新課改以及教學評一體化的要求下,教師要作為作文教學的引導者,激發(fā)學生的寫作興趣,降低對寫作的抗拒心理,始終將學生作為作文教學活動的主體來看待,使學生由“要我寫”變成“我要寫”。教師要變更教學評價方式,不唯以成績論,而是著重挖掘?qū)W生習作中的亮點,并為學生的創(chuàng)作營造一個良好的課堂氛圍,使學生能夠發(fā)自心底的愛上寫作,并從寫作中獲得積極的正向反饋。

教師要將科學評價工作滲透到小學語文作文教學的方方面面。評價方式的選擇不一而足,可以綜合采用傾聽、聯(lián)系、返回等方式,保障教學評價覆蓋作文教學全過程。以“中華之崛起”部分內(nèi)容的仿寫和續(xù)寫教學為例,教師要著重將學生理解文本的能力與講故事的能力作為評價重點,關(guān)注學生仿寫、續(xù)寫是否符合原文基調(diào),以及是否有個人創(chuàng)新價值,而將遣詞造句等內(nèi)容作為評價的輔助。通過這種全程且分層的多樣化評價方式,學生能夠基于文本內(nèi)容有感而發(fā),輸出的文字也能收到來自教師與其他同學的積極反饋,有助于培養(yǎng)學生的寫作信心,自覺按照教師引導的內(nèi)容調(diào)整文本內(nèi)容,使其更加優(yōu)秀。

四、結(jié)語

綜上,在教學評一體化背景下開展小學語文作文教學,需要秉承教學大綱要求,始終將學生放置于學習主體地位,關(guān)注教師教學、學生學習以及多樣化評價的一體化。應用多元化教學方法,為學生創(chuàng)作塑造良好環(huán)境,有助于全面、高效的提升學生的寫作能力。