實踐“先學(xué)后教，互助展評”課堂教學(xué)理念

王米崇

（云南省曲靖市沾益區(qū)龍華街道中心學(xué)校 云南曲靖 655331）

一、以示范課引領(lǐng)為導(dǎo)向，從變革教師開始

2019 年10 月，“培訓(xùn)學(xué)習(xí)+課堂觀摩”，使部分教師對義務(wù)教育教學(xué)改革發(fā)展有了漸次的認(rèn)識和提高，對重慶市沙坪壩區(qū)的“學(xué)本教學(xué)”的思想有了清晰的思路，通過反復(fù)琢磨課堂結(jié)構(gòu)，研磨教學(xué)設(shè)計，做到了困頓后清晰，清晰后斟酌，斟酌后反思。2019 年11 月8 日，兩位教師在沾益區(qū)舉行了“先學(xué)后教，互助展評”公開課教學(xué)?！东C人海力布》《圓的認(rèn)識》，通過對“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”環(huán)節(jié)的全面了解，通過精心巧妙的導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)單設(shè)計，把個人自學(xué)、小組互學(xué)和展學(xué)要領(lǐng)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想獻(xiàn)給了與會教師。在說課環(huán)節(jié)，兩位執(zhí)課教師從教學(xué)設(shè)計的理論支撐，教學(xué)范式，自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)的銜接處理等方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

以課促改的示范，打破教師對課堂教學(xué)的全面覆蓋，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，先探索，先體驗，發(fā)現(xiàn)問題，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到了不可估量的作用。對“先學(xué)后教，互助展評”教學(xué)模式中的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)的各個環(huán)節(jié)做了深入分析，特別是在小組構(gòu)建，自學(xué)中學(xué)什么，自學(xué)中必要的指導(dǎo)，如何指導(dǎo)互學(xué)，執(zhí)行展學(xué)等環(huán)節(jié)作了具體指導(dǎo)。明確了下一步“先學(xué)后教，互助展評”課堂教學(xué)模式研究的思路和舉措，為加快教師專業(yè)成長和教學(xué)新模式的推進(jìn)起到了示范和促進(jìn)作用。

二、以校本研修活動為契機(jī)，改變教師教學(xué)習(xí)慣

2019 年11 月 28 日，龍華街道中心學(xué)校在莊家灣小學(xué)舉行“先學(xué)后教，互助展評”校本研修活動。龍華街道小學(xué)語文、思品及音體美等學(xué)科共 100 人參加此次活動，用校本研修撬動學(xué)校課堂教學(xué)革新，此次活動以三位語文教師《獵人海力布》《大自然的聲音》《古人談讀書》的“先學(xué)后教，互助展評”課堂教學(xué)實例，研修活動以教師說課為載體，點評、互動交流、模式解讀為形式，找教學(xué)的硬骨頭，解惑問題層級設(shè)計，三位示范課教師以問題為起點，實現(xiàn)教學(xué)重點環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)施策，打破了以教師表現(xiàn)為主要模式的課堂，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”等學(xué)習(xí)方式達(dá)成課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行知識建構(gòu)，活動掀起教師們課改熱情，濃烈的科研意識對校本研修起到了強(qiáng)烈的助推作用。

2020 年11 月 29 日，90 多名數(shù)學(xué)、英語、遠(yuǎn)程教育教師參加數(shù)學(xué)活動研修，《長方體的認(rèn)識》《植樹問題》《數(shù)學(xué)廣角—集合》的課堂上，自學(xué)、互學(xué)充分顯示了教師們對小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)的力度，強(qiáng)力改變了過去“密集的追問 瑣碎地引導(dǎo)”方式，孩子們的小組學(xué)習(xí)更像個個課題小組，形成了“三人行”的合作互學(xué)的優(yōu)勢，課堂的開放性引發(fā)了數(shù)學(xué)思維的碰撞、智慧的交流等多項互動，交互式展學(xué)形成了有質(zhì)量的“學(xué)習(xí)場”。互動現(xiàn)場，教師們直面問題，釋疑數(shù)學(xué)課學(xué)怎樣部署解決疑難問題，學(xué)生差距及大小班額分組事宜，小組展學(xué)怎樣突破轉(zhuǎn)化，精讀章節(jié)怎么上，簡單內(nèi)容怎么放！發(fā)言的教師在踐行中破解了心中的難題及困惑。

兩天的校本研修活動，中心學(xué)校分管教學(xué)副校長結(jié)合學(xué)本教學(xué)思想，對教師們的問題一一闡釋，解答了教師們面臨的實際問題。并對《龍華街道中心學(xué)校“先學(xué)后教”改革推進(jìn)方案》做了安排和部署，從 2019 年 10 月到 2023 年 8月，形成以“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”為核心元素的課堂研評方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，推進(jìn)課堂向“高效化”“特色化”轉(zhuǎn)型的改革模式。中心學(xué)校校長做了總結(jié)和動員，希望各位教師積極參與課改，把“先學(xué)后教 ”落到課堂實處，從根本上找到提升教學(xué)效益的路徑。

三、樂學(xué)深研促課改，上下聯(lián)動不停步

2020 年3 月16 日，龍華街道教研的步伐邁得更加緊迫，在春季學(xué)期教學(xué)教研工作會上，進(jìn)一步明確課改工作思路及程序。重點對“先學(xué)后教.互助展評”教學(xué)模式的推進(jìn)實施做了翔實培訓(xùn)。以學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”三種學(xué)習(xí)方式為核心，以教師的“一教”（展學(xué)完成不了的難點和問題）為導(dǎo)向，通過暴露問題，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過解決問題達(dá)到內(nèi)化知識、提高素質(zhì)的目的。從教學(xué)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研判要求、學(xué)生“三學(xué)”問題的診斷、策略、改進(jìn)及如何優(yōu)化做了全面的續(xù)答。四位老師就“先學(xué)后教，互助展評”教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說課，中心學(xué)校學(xué)科教研員及教科所老師給予了評價，并就存在的問題進(jìn)行了現(xiàn)場解答，在參會的校級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研員心中又種下了“先學(xué)后教，互助展評”的思想。2020 年5月7 日，教科所陳所長一行4 人到龍華街道太平小學(xué)、莊家灣小學(xué)督查“先學(xué)后教”推進(jìn)工作，檢查組從聽課、查看學(xué)案情況、了解教師在課堂教學(xué)中的困惑及問題入手，與試點教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了深入交流。太平小學(xué)孫老師提出了備課中預(yù)習(xí)與上課差距大，中等以下學(xué)生預(yù)習(xí)深度不夠，解決不了數(shù)學(xué)課堂實質(zhì)，學(xué)生在交流中膽小、不自信，表達(dá)能力仍然需要進(jìn)一步訓(xùn)練強(qiáng)化；認(rèn)為自己課堂上存在前面花時多，后面趕時間，學(xué)生匯報時拓展不出來；王老師認(rèn)為課堂兩極分化嚴(yán)重：優(yōu)生活躍，主宰課堂，中等生變聽眾，學(xué)困生找不到學(xué)習(xí)方式，課堂得不到預(yù)想效果，需要在習(xí)題設(shè)計時適當(dāng)降低要求，不斷擴(kuò)大輔導(dǎo)面。

教科所陳所長一行到莊家灣小學(xué)，看到學(xué)校在集體備課上初步形成“單元教材分析—單元教學(xué)目標(biāo)—單元訓(xùn)練重難點—學(xué)情分析—單元教學(xué)策略—單元課時安排”集體備課模式，形成了“自學(xué)目標(biāo)—新課先知—預(yù)習(xí)內(nèi)容—質(zhì)疑問難”基本機(jī)構(gòu)的語文、數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)案，給學(xué)生自學(xué)找到了一個思維“支點”。陳所長指出：太平小學(xué)要以試點教師為契機(jī)，帶動其他教師改變備課方式，立足教材又能超越教材，從備教向備學(xué)轉(zhuǎn)變，在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計上下功夫，降低期望值，讓學(xué)生從不會提問到會提簡單問題，會提有價值的問題，會提有發(fā)散性思維的問題；重視從低年級開始培養(yǎng)，使課改有梯度升華。在教學(xué)過程中強(qiáng)化二次備課，呈現(xiàn)一課一特色，快速提升教師專業(yè)水平。這次督查與指導(dǎo)，像一只推手，將課改工作向前推行。

四、執(zhí)行過關(guān)，落地有聲

（一）第一關(guān)：校級領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)級試點教師帶頭關(guān)

2020 年5 月21 日至6 月4 日，龍華街道中心學(xué)校教研室?guī)ьI(lǐng)6 位“先學(xué)后教”領(lǐng)先的骨干教師，對街道7 所學(xué)校校長及區(qū)級試點教師進(jìn)行為期3 周的“先學(xué)后教，互助展評”過關(guān)課考核及評價。

從臨摹走向熟悉，從熟悉走向質(zhì)疑，從質(zhì)疑否定到自信從容，都在挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，挑戰(zhàn)孩子極限，不論是語文、數(shù)學(xué)還是科學(xué)，老師們善于抓住關(guān)鍵信息，去尋找思維支點，面對難度，老師們一直在引在導(dǎo)，采用了對學(xué)、群學(xué)等不同形式，放手操作，鼓勵質(zhì)疑，暴露短板，展學(xué)體現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)能力，也暴露著孩子們對教學(xué)重難點的知識技能理解應(yīng)用情況。各位教師在課堂破局上各顯神通，抓住細(xì)節(jié)減少學(xué)生對教師的依賴，真是“行中有樣，教中有新”，點評中，評委老師直擊問題核心，不放大優(yōu)點，立行立改。并要求在備課中反思提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、拐點進(jìn)行點撥和再深化，理清思維路徑，追根溯源。

吳正憲老師說：“錯著錯著就對了”，這話對課改中孩子學(xué)習(xí)行為變化來說再恰切不過，其實課改的過程也是：“上著上著就好了！”“鳥欲高飛先展翅，欲成名師課先行”，教師們在慢慢斬斷對學(xué)生的控制之手，把遺憾變成精彩！

（二）第二關(guān)：骨干教師、年輕教師關(guān)

2020 年6 月9 日至24 日，第二輪過關(guān)課小學(xué)語文10 節(jié)、小學(xué)數(shù)學(xué)11 節(jié)、小學(xué)道德與法治1 節(jié)，22 節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課有型，已入神，涌現(xiàn)了更多有新意的教師，他們的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞課文重難點展開，不僅開課有創(chuàng)意，整個學(xué)習(xí)過程都體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考及互助學(xué)習(xí)，教學(xué)步驟清晰，結(jié)構(gòu)合理；教學(xué)內(nèi)容整合巧妙，課脈清晰，評價充滿激勵性；教學(xué)活動中能及時追問，有效拓展學(xué)生思維廣度和深度。學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)充分，教學(xué)情境的真實性、趣味性、情感性強(qiáng)，問題有梯度，直接以指導(dǎo)性問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，做到了學(xué)有動力，學(xué)有方法，學(xué)有深度。

（三）第三關(guān)：提升+特色關(guān)

中心學(xué)校充分利用學(xué)科教研組的優(yōu)勢“兵力”，以敢邁步、邁穩(wěn)步的方式推行“先學(xué)后教，互助展評”課堂教學(xué)模式第三輪過關(guān)課。把第一、二輪過關(guān)課中涌現(xiàn)出的出色教師加入評課小組，做到培養(yǎng)與成長同步發(fā)展。各學(xué)校課風(fēng)正：

龍華小學(xué)砥礪前行，深化課改，繼續(xù)拓展研究領(lǐng)域；太平小學(xué)語文注重對教材文本的解讀，導(dǎo)學(xué)單在主問題設(shè)計上直擊教學(xué)重難點，長文短教；數(shù)學(xué)在轉(zhuǎn)化思想上優(yōu)勢突出，注重操作性。莊家灣小學(xué)課改植師心，過關(guān)出新秀?！缎⌒〉拇瑑骸钒岩荒昙壓⒆拥撵`敏稚氣展示出來，小腦袋里是無數(shù)的遐想，神秘與熱愛。《山行》像一場詩詞盛宴，識字隨文，識字有源，識字有故事。化抽象為具體，點透了古詩文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，讀、誦、唱、畫、演通透了詩意韻味，一幅簡筆畫板書刷新了師生視覺，再現(xiàn)杜牧山行絕美！《倍的認(rèn)識》《倒數(shù)的認(rèn)識》注重多層次活動，抽象知識具體化，達(dá)到了對概念的反推掌握。龍泉小學(xué)一年級《認(rèn)識10》互動興趣濃，小組展學(xué)勇敢說，數(shù)一數(shù)、分一分、寫一寫，每個環(huán)節(jié)都是螺旋上，階梯升，循序進(jìn)。顛覆很多教師一年級不可以“先學(xué)后教，互助展評”的課改理念。雙河小學(xué)從教30 多年的保老師受太平小學(xué)送教孫老師《平行四邊形面積》數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的影響，《三角形的面積》完全放手學(xué)生，收獲孩子們的創(chuàng)新。石羊小學(xué)通過三次過關(guān)課教學(xué)活動，老師們邁開步伐，認(rèn)真履行，方向明確，對課堂的駕馭有了底氣，學(xué)生敢說、敢做，到了預(yù)期的效果。清水溝小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，班額微型，如何踐行新理念下的教學(xué)模式，部分教師面對教學(xué)中的疑難、困惑問題，仍有畏難情緒，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組長孫老師提供了一節(jié)二年級《認(rèn)識時間》示范課。是一節(jié)“牽著蝸牛去散步”的原生態(tài)課堂，是龍華名師與6 個孩子一節(jié)課改的故事，思維視角融化了老師的擔(dān)心、心中疑惑，堅定了課改的信念，鼓足了踐行的勇氣。

（四）直面問題，重在改進(jìn)

“教育是做的哲學(xué)”，“三分之一靠自己，三分之一靠同學(xué)，三分之一靠老師”，這是課改的真諦！持續(xù)實踐才能發(fā)現(xiàn)我們的薄弱及短板，64 位教師的背后，仍然存在以下問題：

1.對教材的深度挖掘不夠，對模式的理解不透，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成度不高，互學(xué)后展學(xué)不力，難點沒有引導(dǎo)，教師急于教的任務(wù)，缺少對過程提升的推測和研究。

2.對主要問題提煉不出精要，缺少深度，不放心學(xué)生的教師多，擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)，學(xué)習(xí)單做得太細(xì)，把學(xué)生拉到教師的需要上來，部分教師把導(dǎo)學(xué)單變成預(yù)習(xí)單、檢測單，概念模糊，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，對為什么展學(xué)缺少研判。

3.在小組合作評價機(jī)制上不夠完善，積分制評價與分組記錄檔案不全面，部分小組長培訓(xùn)不到位。

課改要從深度上加大研訓(xùn)力度，高度上強(qiáng)化先行教師的指導(dǎo)示范作用，在教師理念與行為之間架構(gòu)互通的立交。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”，讓孩子形成思考習(xí)慣，讓教師在“點化”學(xué)生精神生命中也“點化”自己。

五、用課改構(gòu)圖，為教師智變

龍華街道中心學(xué)校按照曲靖市沾益區(qū)教育體育局關(guān)于開展“先學(xué)后教”學(xué)科說課競賽活動要求，組織小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科6 位教師參加說課競賽，在2020 年10 月20 日第一組小學(xué)語文學(xué)科21 位參賽選手說課活動中，榮獲一等獎1 人，二等獎2 人；在2020 年10 月22 日第一組小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科21位參賽選手說課活動中，榮獲一等獎3 人，鼓勵獎1 人；區(qū)級傳統(tǒng)文化說課競賽中榮獲二等獎1 人；龍泉小學(xué)校長在2020 年曲靖市小學(xué)科學(xué)教師技能競賽中，《用氣球驅(qū)動小車》榮獲市級一等獎。

八位教師在說課競賽中，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“先學(xué)后教”教材觀、教學(xué)過程觀、教學(xué)方式觀、教學(xué)評價觀。注重課程目標(biāo)的達(dá)到程度，把準(zhǔn)“先學(xué)后教”教學(xué)內(nèi)容的重難點。在敘述與說明時起承轉(zhuǎn)合自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣，沒有斧鑿痕跡，簡潔樸實，文風(fēng)清晰。教學(xué)環(huán)節(jié)全面，說課框架結(jié)構(gòu)把握較為合理，自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)過程板塊脈絡(luò)清楚，幽默風(fēng)趣的說課贏得聽課教師們的贊賞。劉輝老師的競賽把課堂推到培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的高度。

無數(shù)次研修，多少次課堂，從“融進(jìn)自我”到“旁征博引”，到“仔細(xì)研磨”，都是自己與自己的較量。用心站穩(wěn)課堂，這是一群人的執(zhí)著！“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這是抱團(tuán)成長的守則，相信通過不斷推進(jìn)，定能在課改實踐中取得更大的進(jìn)步，成為永攀課改高峰的領(lǐng)頭雁。

六、前景展望，我們相信課改美好

從“研教”到“研學(xué)”教研方式的轉(zhuǎn)變，教師在變革中經(jīng)歷自我蛻變，把課堂的精彩通過孩子展示出來，讓每一位學(xué)生得到真實有效的發(fā)展。這種開放、民主、合作的教學(xué)形式，重啟了家長、社會對教育再認(rèn)識。2021 年9 月29 日，龍華街道莊家灣小學(xué)作為沾益區(qū)“先學(xué)后教”實踐學(xué)校已啟動，我們一如既往地發(fā)揮好實踐學(xué)校樣板價值，實踐教師的專業(yè)引領(lǐng)，加大對課堂的會診、案例分析等多種研修方式，零距離和教師們共同“攻堅克難”，才能“深耕淺種”，茁壯成長！課改定會給龍華街道教育帶來一個春天，也給孩子們一個“百花齊放”的課堂。