小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

鄭曉煒

（山東省聊城市東昌府區(qū)陽(yáng)光小學(xué) 山東聊城 252000）

語(yǔ)文教學(xué)是一切學(xué)習(xí)的基石，因此在小學(xué)的教學(xué)中，尤其要重視語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)好語(yǔ)文的重要前提就是漢字的學(xué)習(xí)與理解。因此識(shí)字教學(xué)就成為閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要工具?；谧R(shí)字教學(xué)的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)的教育，思考如何有效地進(jìn)行教育教學(xué)任務(wù)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育。而這正是我們目前的教學(xué)模式所忽視的一點(diǎn)，無(wú)法做到以學(xué)生為主體，教學(xué)必然是難以見(jiàn)到好的成效的。教師恪守自己引導(dǎo)者的身份，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自身提高對(duì)識(shí)字的興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

一、學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主體參與學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往出現(xiàn)教學(xué)對(duì)象偏離主體，對(duì)教育對(duì)象也缺乏正確的認(rèn)識(shí)和把握。按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)要從傳統(tǒng)的以教師主體、以教師的意志為學(xué)生意志、以教師的興趣為學(xué)生興趣等一系列錯(cuò)誤觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師迫切需要的是把為了教師教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，用語(yǔ)言和行動(dòng)去引導(dǎo)他，用活動(dòng)方法來(lái)培養(yǎng)他，真正做到為了學(xué)生而制定科學(xué)有效的教學(xué)方法。學(xué)生是存在無(wú)限可能的，我們教師要發(fā)掘和發(fā)揮出他們的無(wú)限可能，提高他們學(xué)習(xí)的小綠和興趣，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)好基礎(chǔ)。

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為主角的教學(xué)。明確教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所處的位置，堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，不僅可以提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效率，還能保障自己教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，保證課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度。因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃和策略，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展[1]。

第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生尤其需要教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的正確引導(dǎo)和激勵(lì)，形成正確的學(xué)習(xí)方法和思想品質(zhì)。這兩個(gè)階段的學(xué)生，思維發(fā)展還不夠完善，很多問(wèn)題無(wú)法通過(guò)自己的思考進(jìn)行解決，所以教師在其中的影響尤為重要。每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)都不同，教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生的個(gè)性，利用每位學(xué)生的特性制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中去。教師教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容，可以利用“說(shuō)文解字”“游戲教學(xué)”等方法，營(yíng)造自然快樂(lè)的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，以此完成識(shí)字學(xué)習(xí)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段尤為重要的任務(wù)，是為學(xué)生未來(lái)發(fā)展成長(zhǎng)的重要基石。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，不僅是為了傳授文化知識(shí)，還旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和健全的人格。小學(xué)教育要求學(xué)生能夠具備與人溝通的基本能力，能夠明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，而識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展就有利于這一能力的形成與培養(yǎng)。為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。在課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生之間的交流合作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立自主的健全人格。

二、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)存在的不足

（一）教師教學(xué)觀念的落后

我國(guó)目前尚處于應(yīng)試教育階段，為了應(yīng)對(duì)考試升學(xué)，不少教師存在分?jǐn)?shù)主導(dǎo)論的錯(cuò)誤觀念。整個(gè)教學(xué)工作都圍繞著考試成績(jī)進(jìn)行，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的漢字。教學(xué)方法也一味地采用“填鴨式”灌輸。這就限制了學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)造力的提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)只是囫圇吞棗般接收，并沒(méi)有真正吸收消化，到實(shí)際的交流中無(wú)法運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展十分不利。這種形式的識(shí)字教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）教師教學(xué)模式的片面

識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是存在一定難度的。因此部分學(xué)生在無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)失去對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。若教師不加以改進(jìn)教學(xué)方法和模式，仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將造成教育教學(xué)與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重喪失。教師教學(xué)方式死板，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來(lái)不同階段的學(xué)習(xí)都存在著嚴(yán)重影響[2]。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)巧設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的趣味。如：在教授“口”“手”“足”“耳”等人體部位的字詞時(shí)，教師可以利用文字和身體部位相對(duì)應(yīng)的方法，加深漢字印象，并激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，形成快樂(lè)的課堂氛圍。但僅僅如此是不夠的，要想真正掌握漢字，還需要運(yùn)用多種識(shí)字方法，例如，插圖識(shí)字、游戲識(shí)字、兒歌識(shí)字、筆畫(huà)加減等方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，并進(jìn)行課外漢字的學(xué)習(xí)延伸，增強(qiáng)識(shí)字效果。

（三）教師教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的忽視

教師要明確認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是流水線上的產(chǎn)品，他們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，有自己的個(gè)性。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體上的差異，而不是以偏概全。不同學(xué)生的需求是多種多樣的，他們所處的環(huán)境、受到的家庭教育、身心智力的發(fā)展都存在著差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量縮小個(gè)體間的差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案，不可忽視任何一個(gè)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主體參與的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)在明確語(yǔ)文教學(xué)主體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，識(shí)字教學(xué)目前存在的不足等各方面，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┖头椒?，?jiān)持以學(xué)生為本，以教師為引導(dǎo)的原則，開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

小學(xué)生對(duì)新接觸的事物容易產(chǎn)生好奇心，這一特點(diǎn)既有好處又有壞處。好處在于可塑性強(qiáng)，他們對(duì)新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)自然而然產(chǎn)生好奇心，對(duì)教師易產(chǎn)生信任感。不利之處在于部分學(xué)生會(huì)過(guò)于活潑好動(dòng)，難以做到專(zhuān)心聽(tīng)講。如果教學(xué)模式過(guò)于枯燥乏味，他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情就難以維持。所以要想學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)能夠關(guān)注集中，必須營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，用整體帶動(dòng)部分，在整體學(xué)習(xí)氛圍良好的環(huán)境中，部分注意力不夠集中的學(xué)生也能被帶動(dòng)起來(lái)。而且良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也有利于增加學(xué)生對(duì)教師的信任感和好感，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以便接下來(lái)教學(xué)計(jì)劃的制定。教師可以在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系實(shí)際生活，拓展課外知識(shí)等方式來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取問(wèn)答比賽，小組競(jìng)賽等形式，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。也可以進(jìn)行小組合作，在組員與組員之間創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，互幫互助[3]。在這個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，教師能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)圖像的展示，也容易引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生上課的專(zhuān)注度。對(duì)“鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”這句話中“影”這一生字的進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何更為直觀地表述“影”字的意義，更方便學(xué)生理解，這就需要教師運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示能代表“影”字的照片或者播放視頻，先通過(guò)鮮艷的圖像抓住學(xué)生的注意力，然后自然而然地進(jìn)行生疏復(fù)雜漢字的教學(xué)。

（二）開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

以學(xué)生為教學(xué)課堂的主體，教師的教學(xué)計(jì)劃圍繞學(xué)生制定實(shí)施，才能達(dá)成新課改教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，師生之間要有互動(dòng)與反饋，老師要引導(dǎo)學(xué)生參與到自己學(xué)習(xí)安排中，提高學(xué)生的課堂參與度。這一年齡段的孩子，記憶力還不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)遺忘、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤等問(wèn)題是難免的，教師要耐心負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生要充滿(mǎn)包容心。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，避免過(guò)分嚴(yán)厲，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以與學(xué)生交換身份，把學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，先展示出來(lái)，讓學(xué)生幫助尋找糾正，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊和增加了學(xué)生的信心，又能讓學(xué)生加深對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，防止以后自己犯錯(cuò)[4]。教師還能讓學(xué)生與學(xué)生之間互相幫助糾錯(cuò)，這有利于學(xué)生反思自己是否存在別人犯的錯(cuò)誤，在今后的學(xué)習(xí)中加以注意。而且學(xué)生之間互相糾錯(cuò)，能夠營(yíng)造一種人人都是“小老師”的學(xué)習(xí)氛圍，大大激勵(lì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的要求下，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的灌輸模式，從“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，讓學(xué)生從原本教學(xué)過(guò)程中的“觀眾”變?yōu)椤爸鹘恰?。教師可以利用小學(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇心這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)未來(lái)更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在《白鷺》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“鷺”和“鶴”這兩個(gè)字，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用偏旁識(shí)字法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)有著“鳥(niǎo)”字偏旁部首的字進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解有著“鳥(niǎo)”字偏旁部首的字都是與鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)到這一偏旁部首后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)”字偏旁部首的字進(jìn)行歸納總結(jié)，拓展延伸，積累課外知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和發(fā)散力。

（四）剖析漢字結(jié)構(gòu)，理解漢字意義

利用漢字結(jié)構(gòu)的剖析，有利于提高學(xué)生識(shí)字效果。我國(guó)漢字作為一種表意文字，每個(gè)漢字都有自己的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和意義。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生展現(xiàn)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，領(lǐng)會(huì)漢字擁有的意義對(duì)漢字結(jié)構(gòu)分析越明確，學(xué)生對(duì)漢字的理解就更容易，也更容易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣[5]。就拿左右結(jié)構(gòu)舉例，“說(shuō)、談、話、諾、讀”等漢字就是典型的左右結(jié)構(gòu)，并且都是“言”字旁，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)出這類(lèi)漢字的特點(diǎn)是和說(shuō)話有關(guān)系。“花、草、荷、蘋(píng)、葡、萄”等漢字是上下結(jié)構(gòu)，都是“艸”字頭，代表的則是植物。還有“河、流、汗、江、海、湖”等字，左右結(jié)構(gòu)，都是“氵”偏旁，這些字則都與水有關(guān)。運(yùn)用剖析漢字結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)漢字意義的理解，也有利于寫(xiě)字教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字是學(xué)習(xí)漢字的第一步，會(huì)讀會(huì)認(rèn)更要會(huì)寫(xiě)，了解了漢字的結(jié)構(gòu)框架，也能提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。

（五）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，了解漢字發(fā)展史

中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)格外深厚豐富，所以學(xué)習(xí)用漢字記載下來(lái)的傳統(tǒng)文化是很有必要的。了解漢字的發(fā)展歷史是教師進(jìn)行文字教學(xué)一個(gè)很好的切入點(diǎn)，形象生動(dòng)的歷史小故事，漢字演變的歷史過(guò)程都能夠幫助學(xué)生了解漢字，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。中國(guó)自古都有“書(shū)畫(huà)同源”的說(shuō)法，這是因?yàn)樽钤绲奈淖中纬删褪峭ㄟ^(guò)圖畫(huà)，例如“日”字，就是典型的象形文字。教師在教授這類(lèi)文字時(shí)，可以利用多媒體展示生字和太陽(yáng)的圖片，并讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，自己動(dòng)手嘗試畫(huà)一畫(huà)，并積極討論生字中哪個(gè)字代表了“太陽(yáng)”。學(xué)會(huì)圖畫(huà)識(shí)字法后，學(xué)生們可以舉一反三，完成相關(guān)象形文字的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)漢字的發(fā)展歷史，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字字義的理解，而且還豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，鞏固漢字學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的參與者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其他課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。