地理課堂教學(xué)流程的優(yōu)化研究

張杰峰

摘 要：從做足前戲發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)支撐功能、活躍課堂吸納學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、拓展活動(dòng)聚合資源培養(yǎng)綜合能力幾方面研究?jī)?yōu)化地理課堂教學(xué)流程。教師要注重課堂流程優(yōu)化，立足課堂向課前延伸，整合課外活動(dòng)資源，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)流程；優(yōu)化設(shè)置；整合資源

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0065-01

在高中地理教學(xué)工作中，課堂教學(xué)流程是非常重要的因素。教師要立足45分鐘的課堂時(shí)間，將課堂向前延伸、向后拓展，構(gòu)建更加立體化的教學(xué)流程，使地理課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

一、做足前戲發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)支撐功能

一是培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中將預(yù)習(xí)作為首要環(huán)節(jié)，在課前主動(dòng)研究教材、解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)自覺(jué)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。二是廣泛獲得學(xué)習(xí)信息。地理學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)較多、涵蓋面較廣，因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要通過(guò)多種方式，了解和搜集相關(guān)資料。例如，在教學(xué)“地球的結(jié)構(gòu)”之前，要求學(xué)生尋找與地球內(nèi)部構(gòu)造相關(guān)的圖像圖解，在腦海中形成直觀印象，從而為教學(xué)活動(dòng)提供幫助。再比如學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”之前，要求學(xué)生分析常見(jiàn)的自然災(zāi)害和這些自然災(zāi)害對(duì)人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了怎樣的破壞作用，讓學(xué)生在課前獲得大量信息，為課堂學(xué)習(xí)的深入提供翔實(shí)的基礎(chǔ)。三是學(xué)會(huì)篩選重點(diǎn)難點(diǎn)。預(yù)習(xí)活動(dòng)一定要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后將重點(diǎn)提煉出來(lái)，將自己無(wú)法解決的難點(diǎn)羅列出來(lái)，便于在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行分析研究。

二、活躍課堂吸納學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)

（1）提出預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)習(xí)。地理學(xué)習(xí)的效果如何，教師的引導(dǎo)非常重要。通過(guò)預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是許多地理教師采用的方法。教師將以往講授為主的地理教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論交流、分析研究為主，課堂上向?qū)W生出示預(yù)習(xí)提綱讓他們開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，這對(duì)地理教學(xué)任務(wù)的完成具有重要的支撐作用。例如，在“人口增長(zhǎng)模式”教學(xué)中，要求學(xué)生課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析：世界范圍內(nèi)人口增長(zhǎng)經(jīng)歷了幾個(gè)階段，各有什么特點(diǎn)？出生人口性別比例失調(diào)的根本原因是什么？怎樣保持環(huán)境與人口可協(xié)調(diào)發(fā)展？這些思考題基本涵蓋了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高思維分析能力。

（2）借助小組載體匯聚智慧。高中地理課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)小組這樣的載體，將大家的智慧充分匯聚起來(lái)，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，特別是在突破難點(diǎn)方面，能夠使教學(xué)的效率得到明顯提高。例如，城市化進(jìn)程對(duì)自然地理環(huán)境有著怎樣的影響？教師要求學(xué)生分小組討論，結(jié)合本地的一些情況踴躍發(fā)言。有的學(xué)生提出城市化進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)快，改變了下墊面性質(zhì)，容易出現(xiàn)熱島效應(yīng)，影響了周圍環(huán)境；也有的學(xué)生提出，城市化進(jìn)程中建筑物的建設(shè)導(dǎo)致地下水系遭到破壞；還有的學(xué)生提出，城市建設(shè)中的污染影響了自然環(huán)境，導(dǎo)致環(huán)保工作的壓力進(jìn)一步加大。經(jīng)過(guò)這樣的分析引導(dǎo)，學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)還做了補(bǔ)充，對(duì)城市化進(jìn)程影響自然環(huán)境的幾方面因素闡述得比較全面準(zhǔn)確，較好地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。再比如城市化進(jìn)程對(duì)人文地理環(huán)境的影響，這一研究題目具有較大的開(kāi)放性，教師啟發(fā)學(xué)生分組進(jìn)行討論，共同梳理出土地方面的變化、群眾就業(yè)方式的變化、城市發(fā)展面貌的變化和群眾生活習(xí)慣方式的變化等。通過(guò)交流匯報(bào)，大家在腦海中形成了城市化進(jìn)程對(duì)人文地理環(huán)境影響的主框架，提高了學(xué)生理解的深刻性、全面性。

（3）當(dāng)堂檢測(cè)了解反饋信息。在高中地理教學(xué)中，教師一定要及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。學(xué)生究竟學(xué)得如何，需要通過(guò)一定的檢測(cè)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，除了課后進(jìn)行的作業(yè)了解之外，在當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)可以體現(xiàn)信息搜集準(zhǔn)確及時(shí)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)為廣大教師所運(yùn)用。

三、拓展活動(dòng)聚合資源培養(yǎng)綜合能力

一是開(kāi)展專題研究活動(dòng)?？梢葬槍?duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。例如，城市化進(jìn)程與特點(diǎn)教學(xué)之后，教師可以要求學(xué)生針對(duì)本地區(qū)城市化進(jìn)程的步驟、階段性特點(diǎn)分析城市化進(jìn)程的標(biāo)志，以及本地區(qū)在這些方面呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)、出現(xiàn)了什么問(wèn)題，還可以提出一些針對(duì)性的建議等等，有效提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二是實(shí)施社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。地理教學(xué)與生產(chǎn)生活聯(lián)系非常密切，教師可以安排開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)教學(xué)之后，可以組織學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，通過(guò)多種途徑整理信息，對(duì)濕地的價(jià)值、當(dāng)前開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)存在的問(wèn)題提出建議等等，這些方面對(duì)提高學(xué)生綜合分析能力幫助非常明顯。三是組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。除了經(jīng)常性開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐專題活動(dòng)之外，教師還要組織學(xué)生定期進(jìn)行地理學(xué)習(xí)研究交流，讓學(xué)生自己總結(jié)梳理的成果在更大范圍內(nèi)得到推廣利用，這也是提高地理教學(xué)有效性的重要方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)需要充足的課前準(zhǔn)備作為基礎(chǔ)，否則師生之間的互動(dòng)就會(huì)陷入停滯不前的狀態(tài)；課內(nèi)教學(xué)是地理課堂主要的空間，教師要通過(guò)吸納學(xué)生充分參與的方法，使地理課堂散發(fā)出更大的生機(jī)活力；教師還要注重發(fā)揮課外活動(dòng)資源的作用，將課外活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，共同構(gòu)建立體化的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪玉，鄭立國(guó).細(xì)化高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)化敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)[J].地理教學(xué)，2011（02）.

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