高中英語學困生的學習策略研究

石曉紅

摘 要：結合外研社教材Book3 Module4 Sandstorms in Asia的閱讀教學實例，從讀前、讀中、讀后到課堂總結等方面，研究如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學困生的閱讀能力，形成良好的認知、交際和調控等學習策略。

關鍵詞：英語；學困生；閱讀教學；學習策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0100-01

目前英語普及程度已經很高，許多孩子從幼兒園開始就學習英語。但是在高中階段，無論重點高中還是普通高中，或多或少都有英語學困生存在。英語學困生的形成，主要有兩個原因，一是基礎差，成績低，和同班同學有差距；二是不能正確運用學習策略，學習效率低。因此，為了有效轉變高中英語學困生，教師要有意識地讓學困生形成良好的學習策略，學會學習，從而提高學習效率和英語成績。

一、培養(yǎng)學困生形成有效的學習策略

針對學困生的特點，應該重視英語學困生的學習策略。學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。掌握學習策略，能使學生充分利用各種學習資源，調控自己的時間，規(guī)劃自己的學習。

（1）在課堂教學中讓學生形成認知策略。認知策略是指學生為完成具體學習任務而采取的步驟和方法。從知識和技能的角度看，英語學習分為語音、詞匯、語法和聽說讀寫等幾方面。英語學習的認知策略包括詞匯學習、語法學習、聽說學習、閱讀學習和寫作學習策略等。因此，要注重對學困生進行各種學習方法的指導，幫助學困生掌握有效的學習策略。

（2）在課前、課中、課后活動中讓學生形成調控策略。調控策略是指學生計劃實施評價和調整學習過程或學習結果的策略。先對學困生進行一段時間的課前、課中、課后學習活動的指導和監(jiān)督，直到他們具備一定的管理能力，然后幫助學困生制訂適合的英語學習計劃，并根據自我評價不斷調整學習計劃。

（3）通過小組合作探究，讓學生形成交際策略。交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。學困生普遍存在自卑心理，不敢提問題，不敢向老師或同學請教。因此，要有針對性地進行輔導，消除他們的自卑心理。在平時的教學中，要鼓勵學困生多思考，用英語回答一些能力范圍內的問題，提高發(fā)現問題并主動與別人合作探究、解決問題的能力。

（4）在預習復習中，讓學生形成資源策略。資源策略是指學生合理有效地利用各種媒體進行學習和運用英語的策略。學困生缺乏利用英語學習資源的能力，教科書很多地方都是空白的，書上的習題和有關的練習冊做得很少。因此，要指導他們有效地利用這些學習資源；學會查資料、用詞典；學會針對新授課的重點、難點利用參考書進行預習；學會課后利用學習資料、網絡資源對聽課過程中不懂的知識進行補救；學會對學過的課程內容進行總結、歸納。

二、讓英語學困生掌握學習策略的課例

以外研社版必修三Module 4 Sandstorms in Asia的Reading部分第一課時閱讀教學為例，敘述讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)如何讓學困生形成學習策略，提高閱讀教學有效性。

（1）教學內容分析。這是一篇說明文，說明什么是沙塵暴，主要發(fā)生在什么地方，是什么原因引起的，發(fā)生時是什么情景，政府采取了什么措施來阻止沙塵暴。這能使學生更好地了解地球正遭受破壞，激發(fā)學生對環(huán)境保護的意識。

（2）學情分析。有些學生英語基礎較差，中考英語成績不太理想。但經過半年的教學，學生們學習英語逐漸有了熱情，大多數學生能積極參與課堂活動，表達自己的觀點。

（3）教學目標。1）學生學會使用sandstorms，mask，dig up and cut down等詞和短語。2）學生能通過略讀掌握文本脈絡和各段段意，進而掌握說明文的結構；能通過細讀了解沙塵暴的具體信息。3）學生能通過課文閱讀，掌握skimming、scanning和intensive reading等閱讀技巧，掌握認知、調控、交際和資源等學習策略。4）提升學生保護環(huán)境的意識。

（4）教學重點。通過閱讀文章，學生能夠獲得有關沙塵暴的具體信息，以及如何治理沙塵暴的方法。

（5）教學難點?？偨Y說明文的結構，復述課文。

（6）教學過程。（略）

（7）教學反思。本節(jié)課將白板的使用和小組合作有機結合，使得學生可以積極有效地參與課堂活動，培養(yǎng)學生的注意力、觀察力，強化預測、略讀、細讀、記憶等閱讀能力，拓展學生的思維。指導和訓練學生的調控、交際等學習策略，有效提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會學習。

三、結束語

學困生轉化是一項長期的工作，只有掌握學習策略，才能管理自己的情緒，制訂學習計劃，自我評價學習效果，主動學習各種認知策略，積極與他人合作主導探究，充分利用各種學習資源補償學習中的不足。因此，在情感上，教師要給予學困生更多的關愛，幫助他們建立合適的自我效能感。在教學中，要優(yōu)化課堂教學，設立合理的教學目標，加強各種學習策略的指導，使學困生樂于學習，不斷進步，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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