“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)及應用
——以“形勢與政策”實踐教學為例

張 巍，仇發(fā)華，王海斌

（ 上海理工大學 馬克思主義學院，上海 200093）

自2010年以來，以美國為首的西方社會對中國實力上升的惡意揣測和輿論渲染，使中國面臨前所未有的國內(nèi)外形勢的變化與挑戰(zhàn)。在多媒體發(fā)達的今天，這些惡意揣測和輿論渲染對中國的年輕一代產(chǎn)生重大影響。2016年12月9日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作要教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地[1]。 如何引導大學生正確認識當前國際形勢和中國的發(fā)展大勢？高校思想政治理論課，尤其“形勢與政策”教育擔負重大責任。然而，以說理教育為主的思想政治理論課難以有效地完成這一任務，在資訊發(fā)達的輿情傳播下，突出“以學為中心”的實踐教學，是完成這一任務的重要輔助形式。本文以 “形勢與政策”課程為例，對“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學的本質(zhì)及其應用做一些探討。

一、“形勢與政策”課實踐教學的必要性

多媒體的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)思想政治理論課的教學模式和教學效果帶來嚴峻挑戰(zhàn)。為提高思想政治理論課教學效果，增強學生在思想政治理論課中的獲得感，教育部在2018年4月印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知，強調(diào)實踐教學在思想政治理論課中的重要性，認為實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握[2]。同時通知要求制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果。并指出，網(wǎng)絡教學作為課堂教學的有益補充，重在引導學生學習基本知識、基本理論等內(nèi)容。這需要深入研究網(wǎng)絡教學的內(nèi)容設計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡教學形式，推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術有機融合[2]。在當前的國情和世情下，相對特殊的“形勢與政策”教育更加亟需實踐教學來完善教學體系，提升教學效果。實踐教學的積極作用如下。

第一，實踐教學有助于完善“形勢與政策”教學體系。相對于其他4門高校思想政治理論課而言， “形勢與政策”教育在教學體系上具有開放性。其他4門高校思想政治理論課的理論體系已經(jīng)成型，課程教學體系也基本是封閉性的，在有限的課時內(nèi)增加實踐教學環(huán)節(jié)難度相對較大。而“形勢與政策”課在增加一定課時的前提下，根據(jù)每學期教育部公布的教學內(nèi)容，實踐教學成為完善“形勢與政策”教育的重要補充?！靶蝿菖c政策”教育具備開展實踐教學的優(yōu)勢，目前全國各高?！靶蝿菖c政策”教育都是高校思想政治工作者和理論課教師兩支隊伍共同完成的，因此，在提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式基礎上，加強實踐教學基地建設，建立健全國家機關、企事業(yè)單位、社會團體接收大學生實習實訓制度，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，增強軍事訓練實效，建立健全學雷鋒志愿服務制度[3]等組織環(huán)節(jié)方面有優(yōu)勢，這對完善高?！靶蝿菖c政策”教學體系顯然助益良多。

第二，實踐教學有助于拓展“形勢與政策”教學內(nèi)容?！靶蝿菖c政策”教育不同于教學內(nèi)容固定的其他4門思政課，其教學內(nèi)容具有很大的靈活性。每學期始，教育部根據(jù)當年重大的國內(nèi)、國際形勢制定“形勢與政策”教學內(nèi)容專題，這些專題體現(xiàn)出理論不強、內(nèi)容靈活多變的特點。而這種靈活性較強的教學內(nèi)容更適宜開展實踐教學。按照實踐教學的體系化設計，將課內(nèi)實踐活動與課外實踐活動在優(yōu)化組合的基礎上，以課堂教學理論教學的“五點”（重點、難點、熱點、焦點、疑點）為實踐活動主線，將學、聽、觀、思、辯、講、演、行、唱、攝、畫、寫、做等多層次立體化的各類實踐點“串聯(lián)”起來，形成扎扎實實的“實踐鏈”[4]。這些實踐教學活動方式從內(nèi)涵和形式上都大大拓展了“形勢與政策”課的教學內(nèi)容。

第三，實踐教學有助于提升“形勢與政策”教學質(zhì)量。對于高?！靶蝿菖c政策”教育，教育部提倡增加課堂實踐教學以提升學生的獲得感。教育部在《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》中提出，可采取靈活多樣的方式組織課堂教學，積極運用現(xiàn)代信息技術手段，擴大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，提升“形勢與政策”課教學效果。當今世界局勢瞬息萬變，以解讀形勢變化和國家政策方針為主的“形勢與政策”課堂教學更不能局限于專題教學的范圍之內(nèi)，否則難以引起學生們的興趣。因此，實踐教學活動的開展必須要創(chuàng)設舒適、豐富的環(huán)境，有效刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等感知能力，調(diào)動學生的大腦對教學活動所展現(xiàn)的宏觀背景（國內(nèi)外大事）與微觀認知（百姓情懷）進行有效解讀，對實踐教學中的所見所聞做出可信和可接受評價，把所接收到的新的教學信息融合到自己已有的知識價值體系之中，重新整合和建構(gòu)自己的世界觀、人生觀和價值觀[5]。由此可見，實踐教學的開展能夠吸引學生興趣，有效提升教學質(zhì)量。

實踐教學可以分為課外實踐教學和課堂實踐教學，本文以課堂實踐教學為主，即通過在課堂教學中構(gòu)建實踐教學的情景和模式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生高度參與。

二、“以學為中心”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的本質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）一般是指將傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學方式調(diào)整為課堂內(nèi)外的全方位教學。在這一教學模式中，學生需要更主動地在課前通過視頻、講座、聽播客、主動閱讀、網(wǎng)絡討論等方式圍繞教學主題和研究問題完成自主學習[6]。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學為中心”的實踐教學模式，與實踐教學的目標高度一致?？梢姡D(zhuǎn)課堂是實踐教學“以學為中心”的本質(zhì)體現(xiàn)，這一模式既能確?！耙詫W為中心”，又達到了實踐教學的教學效果。

第一，“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心，突出學生在教學中的主體作用。思想政治教育學理論中，曾一度提倡教師和學生的“雙主體”論，即教師和學生都是作為思想政治教育中的主體，而不是傳統(tǒng)教育模式中的主客體關系。然而，“雙主體”論在傳統(tǒng)思想政治課教學中難以實施和體現(xiàn)，這是因為大學生的主體性訴求體現(xiàn)在課堂教學中便是希望參與和互動，渴求成為課堂教學的參與者而不是旁觀者，在參與中體現(xiàn)存在的“價值感”; 渴求成為教學活動的互動者而不是單向接受者，在互動表達中把握主體的“獲得感”[7]?！耙詫W為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂能解決這一難題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式下的思想政治理論課往往充滿高度的互動性。這增加了不同主體之間深入了解的機會，為學生彼此之間建立相互學習的參照系提供了平臺，有助于學生更好地實行自我調(diào)節(jié)以及更好地制定和實施適合自身的目標及管理[6]。通過學生在課外的資訊收集、知識積累到課堂上的集中討論及展示，學生的主體地位在教學的每一個環(huán)節(jié)得以保證，這不僅能提升學生參與課堂教學的主動性，他們的興趣也大大提升，課堂節(jié)奏明顯具有活力。因此，思想政治教育的“雙主體”論在“以學為中心”翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學中真正得以體現(xiàn)和實施。這不僅是“以學為中心”教育理念在實踐教學中得以貫徹，更為思想政治教育學理論中“雙主體”論提供現(xiàn)實基礎。

第二，“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂是以學習為中心，使教學服務于學生的學習能力培養(yǎng)。“以學為中心”翻轉(zhuǎn)課堂不僅以學生為教育主體，更以學生的學習能力培養(yǎng)為中心，使學生在實踐環(huán)節(jié)中的知識積累在課堂中得以充分展示，教師正確有效地總結(jié)和反饋不僅使學生的收集和分析信息能力獲得肯定，更能保證翻轉(zhuǎn)課堂的理論和政治方向，以防學生出現(xiàn)錯誤認識，對理論正確方向偏離。在“形勢與政策”實踐教學中，教師通過組織“時政論壇”、情景劇、考察實踐、數(shù)據(jù)調(diào)研等方式，就特定時間段某一時政熱點話題進行展現(xiàn)，以此實現(xiàn)學生知行的有效結(jié)合[8]。通過學生在點評時政新聞、討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，既可以了解學生對時政新聞的認識是否正確，也能了解那些輿情對學生產(chǎn)生怎樣的影響。而通過課堂反饋的組織形式，發(fā)揮教師教學理論點評，有效地將課堂理論和現(xiàn)實實踐結(jié)合起來，這將培養(yǎng)和提升學生的自我學習能力，真正使教學服務于學生學習能力的培養(yǎng)，是“以學為中心”翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

第三，“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂需要互聯(lián)網(wǎng)的媒介作用。傳統(tǒng)教學模式難以突出學生的主體性和提升學生的學習能力，主要在于教育媒介相對單一和匱乏。學生對知識的獲得主要依靠教師的課堂授課和有限的書本知識積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)達，資訊的產(chǎn)生和傳播的迅捷性，課堂教學的知識傳授受到挑戰(zhàn)，為學生拓展了更多的獲得知識的渠道。網(wǎng)絡媒介的發(fā)達為“以學為中心”翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供可能性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中，應突出“理論和實踐結(jié)合”“育德與育心結(jié)合”“課內(nèi)與課外結(jié)合”“線上與線下結(jié)合”的“四結(jié)合”，在充分尊重學生認知水平和教學客觀規(guī)律的基礎上，提升“形勢與政策”課教學的實效性，回應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校思想政治教育提出的新要求和新挑戰(zhàn)[9]。這“四結(jié)合”直接決定了實踐教學和翻轉(zhuǎn)課堂的目標能否實現(xiàn)，其成功與否更依賴于互聯(lián)網(wǎng)的媒介作用。因此，通過慕課、微課堂、QQ、微信等通訊方式，使教師能密切關注學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的動態(tài)，使這一實踐教學的組織形式更加有效地展開。

由上可見，“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂突出學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的學習能力為中心，通過課堂的議程設置、小組討論、課堂交流匯報等學生主動參與教學的模式，使學生培養(yǎng)深度加工信息、主動建構(gòu)知識、形成轉(zhuǎn)化觀念、創(chuàng)新遷移應用的學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是以增加師生互動、教學相長的實踐教學模式。

三、“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂在 “形勢與政策”課中的應用

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應用到高校各個專業(yè)教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在多媒體的發(fā)展之下不斷得以創(chuàng)新。對于高校思想政治理論課而言，在創(chuàng)新教學模式、深化教學改革時，應大大提升“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學中的應用。經(jīng)過長期的教學實踐和思考，本文認為“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂在“形勢與政策”課堂實踐教學中的應用模式有如下幾種。

（一）“新聞一周報”

“形勢與政策”課作為以宣講國內(nèi)外形勢和國家大政方針為主要內(nèi)容的課程，對最新的時政解讀是最基本的。然而，每一學期教育部對“形勢與政策”教育授課內(nèi)容的發(fā)布仍然有滯后性，教師提前備課也很難將最新的時政信息融入到課件中。因此， “新聞一周報”則是組織學生關注一周來發(fā)生的國內(nèi)外時政新聞，在下一次課程開始前教師可以留出5-8分鐘時間，由學生自主自愿分享一周發(fā)生的國內(nèi)外時政新聞，并作簡要評價?！靶侣勔恢軋蟆焙芎玫貜浹a了教學專題和教師備課時所欠缺的最新資訊信息。由于教師的肯定點評和考核激勵，“新聞一周報”不僅極大鼓勵學生們對新聞關注的積極性，更促使從新聞資訊的“旁觀者”轉(zhuǎn)變成時事新聞的 “評論者”。通過教師的點評，對有錯誤認識的學生及時匡正，培養(yǎng)和提升了學生們用理論分析現(xiàn)實的學習能力。

（二）模擬課堂

與教育界的“模擬課堂教學”的概念不同，模擬課堂是由學生仿照國內(nèi)外時政事件的動態(tài)發(fā)展，在課堂中模擬這些時政事件的發(fā)生、發(fā)展的過程，譬如記者招待會模擬、聯(lián)合國大會模擬、中美貿(mào)易談判模擬。模擬課堂的開展、組織比“新聞一周報”難度大，但教學效果和課堂氣氛的活躍度比較明顯。譬如2018年中美貿(mào)易摩擦是“形勢與政策”教學中的重點和難點。如果僅僅以課堂教學展示中美貿(mào)易摩擦的動態(tài)發(fā)展過程，學生很難理解這一事件的本質(zhì)和我國相關應對政策的變化。通過組織學生進行“中美貿(mào)易談判”的課堂模擬，讓學生課下查找信息，分別扮演中、美兩方的貿(mào)易談判小組成員，進行現(xiàn)場模擬，這一過程不僅使學生掌握中美貿(mào)易摩擦發(fā)生的動因、實質(zhì)、發(fā)展動態(tài)，還能掌握一些談判的外交技巧。通過這一方式，學生們的信息搜集、辯論及綜合表達能力都能得到很好的鍛煉。經(jīng)過教學實踐，課堂模擬是“以學為中心”的“形勢與政策”課實踐教學的嘗試，取得極好的教學效果。

（三）時政熱點討論

時政熱點討論的組織形式比較常見，無論是常規(guī)的四門思想政治理論課教學，還是“形勢與政策”課，時政熱點討論都是常被教師采用的一種教學模式。這種討論方式比較靈活，可以集中一次課進行，也可安插在專題教學需要的時候。譬如講“一帶一路”專題可將“一帶一路”的最新發(fā)展動態(tài)安插進來，在講“全球化”時可以把美國特朗普的“退群”行為和“關稅”新政作為反面例證加以討論。通過發(fā)動學生們討論，在學生們交流過程中，能更深刻地理解專題內(nèi)容。稍有不同的是，如果集中安排討論，教師需要提前布置討論的專題，由學生在課下搜集資料，在課堂統(tǒng)一展示，有些討論專題如果能夠形成辯論，效果則更好。如果是教師授課過程中產(chǎn)生的時政熱點問題討論，則不需要學生課下搜集信息，能更多地反映出學生平時的時政敏感度和綜合能力的表達。

（四）創(chuàng)新項目設計

如果說前三種翻轉(zhuǎn)課堂的模式更多地反映出學生們口頭表達能力的話，創(chuàng)新項目設計的翻轉(zhuǎn)課堂模式則培養(yǎng)和鍛煉學生們的綜合表達。新時代需要創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更需要培養(yǎng)學生社會實踐能力和解決現(xiàn)實問題的能力。目前的高校教育中，強調(diào)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，每年各個層級的教育部門也都有針對大學生的創(chuàng)新項目，譬如暑期社會實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。“形勢與政策”課的實踐教學可以將專題課堂教學與本校、本學院的創(chuàng)新項目設計對接。譬如講“鄉(xiāng)村振興”專題時可以組織學生形成一支社會實踐隊伍，圍繞“鄉(xiāng)村振興” “美麗中國”等主題對農(nóng)村的生態(tài)文明建設、西部精準扶貧計劃等展開社會實踐活動?！靶蝿菖c政策”課教師可以作為輔導教師給予理論指導，并幫助學生爭取學校及教育部門的資金支持。通過創(chuàng)新項目設計這種翻轉(zhuǎn)課堂方式，學生不僅能深入到社會實踐中理解專題理論知識，更能產(chǎn)生參與創(chuàng)新大賽、撰寫社會調(diào)查報告的后續(xù)效應。

隨著教育部對思想政治理論課實踐教學的重視，學術界對思政課實踐教學模式的探索不斷深入。 “形勢與政策”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不止于上述四種，但無論哪一種教學模式，都應該本著“以學為中心”，以提升學生對“形勢與政策”的獲得感為目的。

四、結(jié)束語

中國正面臨百年不遇的大變局，通過“形勢與政策”教育，使大學生樹立正確的國際觀、大局觀，堅定走中國特色社會主義道路至關重要。為完成教育使命，提升教學效果，“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式值得思政課教師進行更深入的研究和探索。