高職院校護理專業(yè)雙師型教師隊伍建設途徑探索

陳 甸

（湖南電子科技職業(yè)學院 湖南長沙 410220）

引言

隨著時代和社會的飛速發(fā)展，要求所培養(yǎng)出來的護理專業(yè)畢業(yè)生不僅要掌握護理知識，而且還要成為最專業(yè)的技能型護理人才，這一點非常重要，而要想實現這一目標，關鍵在于高職院校護理專業(yè)教師的水平。教師在整個教學活動中起著非常重要的作用，直接影響最終教學效果的好壞，我們一定要重視護理專業(yè)雙師型教師隊伍建設，這是高職院校護理專業(yè)持續(xù)向前發(fā)展的必要前提[1]。

一、護理專業(yè)雙師型教師隊伍建設過程中存在的不足之處

1.對于雙師型教師概念的理解不夠深刻

在新課改背景下，許多教育專家和學者都提出高校一定要構建雙師型教師隊伍，他們認為雙師型教師擁有雙職稱、雙證書等，但是許多高校領導者對于雙師型教師的概念理解不夠深刻，認為要想培養(yǎng)雙師型教師，就應該要求教師評更多的職稱、考更多的證書等，卻忽視了教師教學經驗，完全不考量教師的專業(yè)素養(yǎng)，目前常見的雙師型教師評定更多的關注教師本人的學歷以及相應的職稱、教師個人的參賽情況和課題情況、帶出來的學生是否優(yōu)秀？有哪些值得一提的作品，但是對于教師的一線教學經驗和崗位實習情況沒有更多的要求[2]。

2.高職院校護理專業(yè)教師隊伍結構不合理

目前，我們國家許多高職院校護理專業(yè)的教師都是本科或者本科以上的學歷，大多數教師都是通過事業(yè)單位統(tǒng)一招聘的形進入學校工作的，并沒有去類似企業(yè)實習的經歷。雖然他們一直在高職院校里任教，專業(yè)知識比較扎實，也有一定的學術能力，但是實踐操作能力遠遠達不到企業(yè)工作崗位的需求，這就導致他們帶出來的學生在未來走上工作崗位的時候，沒有更多的優(yōu)勢。比如對于高職院校護理專業(yè)的年輕教師來說，很少有教師會擁有長期的臨床經驗，這就導致這部分教師的臨床實踐能力相對來說比較薄弱，護理專業(yè)教師在組織課堂教學活動的過程中，只會依據教材來講課，至于所傳授的理論知識如何應用于實踐，這一點在教學活動中并沒有受到足夠的重視，這就使得學生雖然學了很多護理專業(yè)的理論知識，但是在走上護理工作崗位的時候，完全不知道如何應用自己學校里所學的護理知識。還有高職院校護理專業(yè)教師具真正有雙證書的人數非常少，進而出現教師隊伍結構不合理的問題[3]。

3.高職護理專業(yè)教師培養(yǎng)機制不夠健全

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校也收到了更多的重視，大多數高職院校已經意識到構建雙師型教師隊伍的重要性，但是在具體操作的過程中，存在著各種各樣的問題，比如成本投入不夠，沒有足夠的資金支撐雙師型教師隊伍很難真正建設起來。還有一些高職院校對于構建雙師型教師隊伍僅僅停留在口頭上，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有按照本校教師的實際情況，為每一個教師提供一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，這就導致高職院校護理專業(yè)教師培養(yǎng)體制不健全。還有高職院校并沒有制定系統(tǒng)的培訓體系，對于教師的職前培訓和職后培訓的重視程度不夠，導致許多護理專業(yè)教師在從事教育工作后，就沒有辦法再得到系統(tǒng)學習的機會，很難得到真正的提升。還有許多高職院校的培訓形式比較單一，大多數都是講座、理論型培訓，教師參與培訓的積極性不高。比如許多高職院校沒有屬于自己的附屬醫(yī)院，教師在醫(yī)學院進修的機會非常少，這就導致高職院校護理專業(yè)教師的實踐操作經驗遠遠不夠。

4.沒有制定科學合理的評定機制

目前，我們國家高職院校教師職稱的一定還沒有明確的標準，大多數評定標準都是參考普通高校的教師，在評定的過程中過度的關注教師是否有自己的課題、科研論文的質量如何等，要想評職稱，就必須要發(fā)論文，而且還要發(fā)有質量的論文，教師面臨著重大的職稱評定壓力，需要花費大量的時間和精力去發(fā)論文，這就必然會導致教師沒有過多的時間去進行教學研究。對于高職院校護理專業(yè)教師來說，雙師型教師的評定重點不應該是科研，而應該是護理實踐操作能力，這一點與普通高校護理專業(yè)教師有一定的差異。但是目前，我們國家高職院校教師職稱評定還不夠科學合理，對于建設高職護理專業(yè)雙師型教師隊伍帶來了不利的影響[4]。

二、建設高職護理專業(yè)雙師型教師隊伍的策略

1.正確理解雙師型教師的含義

對于高職院校雙師型教師來說，其含義與普通高校還是存在一定的差異，但是最本質的特征就是雙師型教師一定要具備專業(yè)的護理理論知識，而且還要具備相關的護理實踐操作技能，不僅能夠給學生講解護理理論知識，而且還能對于學生的護理實踐操作進行有效的指導，對于教師職業(yè)道德、專業(yè)水平等各方面都有一定的要求，只有滿足了這些要求，才有可能真正成為一名雙師型教師。再加上護理專業(yè)是一門操作性比較強的專業(yè)，教師一定要對于學生的護理實踐操作進行適當的評價，并提出相關的改進意見，還有一定要教會學生遵守醫(yī)生開出的醫(yī)囑，根據病人的實際情況，制定科學合理的護理計劃，培養(yǎng)學生的臨床思維能力，這一點非常重要，當遇到意外情況的時候，學生能夠快速反應過來，避免出現難以挽回的意外。在此基礎之上，高職院校應該將構建雙師型教師隊伍作為學校未來發(fā)展和建設的重點，根據本校護理專業(yè)教師的實際情況，制定出科學有效的雙師型教師隊伍建設方案，具體來說，主要包括雙師型教師隊伍建設的工作目標、工作方法、實施途徑等，為每一名護理專業(yè)教師決定最真實有效的培訓提升計劃。比如對于一些護理理論知識不夠扎實的教師來說，高職院校教師應該安排這部分教師多參與一些學術會議、課題研究等；對于護理實踐操作技能不強在教師來說，高職院校應該安排這部分教師去關系醫(yī)院實習，積累更多的臨床經驗和護理實踐操作經驗。

2.加強師風道德教育

要想建設高職院校護理專業(yè)雙師型教師隊伍，一定要重視師風道德教育，才能為教師自身的專業(yè)發(fā)展打好基礎。高職院校要注重培養(yǎng)教師團結友愛、快樂工作的精神，創(chuàng)新與競爭并存的意識，積極開展豐富多彩的護理專業(yè)師風師德活動，使得高職院校護理專業(yè)教師能夠真正愛上自己的工作。比如為了更好地培養(yǎng)護理專業(yè)教師的師風師德，學?？梢越M織教師學習高校教師行為道德規(guī)范，在學習活動結束后，學?？梢匝埥處熒吓_做報告，分享自己學到了哪些東西？在以后工作的過程中應該怎么做，才能影響學生，讓學生成為一個德才兼?zhèn)涞娜?。再比如高職院校護理專業(yè)還可以開展與職業(yè)道德相關的征文比賽，教師可以結合自己多年來的工作經驗，深入闡述自己對于師風師德的理解，通過這樣的征文比賽，使得教師對于師風師德有自己獨特的感悟[5]。

3.構建完善的高職護理專業(yè)教師培養(yǎng)機制

首先，對于剛剛招聘進學校的年輕教師來說，這部分教師的護理理論知識比較豐富，科研水平更強，看問題的角度更新，但是這部分教師的護理實踐操作能力比較差，很難給學生的護理操作實踐提供最有效的指導。學校應該積極組織這部分教師去關系醫(yī)院實習提高，實習期間大約為1～3年，根據教師的水平，自行調整實習的時間，通過1～3年左右的臨床鍛煉，教師能夠掌握更多實操的護理經驗，實習期結束后，經過學校與醫(yī)院的聯合考核，才能真正轉到教學崗。其次，對于已經參加教學崗位的老教師來說，學校應該組織這部分教師定期參加醫(yī)院所組織的各種各樣的護理實踐活動，教師可以向自己想去的醫(yī)院遞交申請，學校和醫(yī)院審核通過后，就能夠參與進修。通過不斷地參與醫(yī)院所組織的教學活動，能夠讓教師的護理理論知識和實踐操作技能始終處于一個前沿的狀態(tài)，避免將落后的護理知識和技能傳遞給學生，這對于學生的專業(yè)成長沒有絲毫益處。還有高職院校應該建立科學合理的護理專業(yè)教師管理機制，鼓勵醫(yī)院專業(yè)的護理人才去考取教師資格證，向自己想去的學校比較申請，學校和學校審核通過后，就能去學校任教，結合各種各樣的臨床實踐經歷給學生講解護理知識。還有建立科學合理的高職護理專業(yè)教師能力提升機制，比如定期對于護理學院所有的教師開展技能培訓和考核，所有的技能培訓和考核活動要求每一個教師都必須參與，根據護理專業(yè)課程內容的不同，主要可以分為基礎護理操作考核、急救護理操作考核、婦女與幼兒護理操作考核等等，不同的護理操作考核項目根據不同的教學內容來確定，并邀請專業(yè)的臨床專家對于教師的護理操作進行評價和指導。通過這樣培訓考核機制，給高職護理專業(yè)教師提供了對于護理操作研討的機會，護理專業(yè)教師的實踐操作技能能夠得到有效的提升。還有通過專業(yè)的臨床專家對于教師護理實踐操作的指導，使得教師所掌握的護理實踐操作技能與臨床實踐呈現出一致性，為醫(yī)院和高職院校的進一步合作打好基礎。還有高職院校應該鼓勵本校護理專業(yè)教師積極參加各種各樣的學術會議，尋求進修和醫(yī)院實習鍛煉的機會，使得教師所掌握的護理知識和護理時間操作始終處于一種前沿的狀態(tài)。比如學?？梢苑e極參與提升的教師給予一定的福利待遇，有一位護理專業(yè)教師，在外出鍛煉兩年后，學校根據外出鍛煉的結果，不僅給他提供了獎金，而且優(yōu)先考慮他評職稱，還有高職院校還可以邀請護理專家來學校開講座，給教師提供與護理專家交流和互動的機會，使得高職院校護理專業(yè)教師能夠掌握更加專業(yè)化的知識，本身的職業(yè)能力和職業(yè)責任也更強。還有高職院校利用好互聯網發(fā)展的紅利，舉辦一些數字化應用培訓講座，給護理專業(yè)教師提供各種各樣前沿的理論觀點，引導他們結合本校的實際去申報屬于自己的課題。最后，高職院校應該從護理專業(yè)教師中，要選出一名才能兼?zhèn)涞慕處熥鳛閷I(yè)導師，專門負責護理專業(yè)學生的操作指導，為了能夠充分發(fā)揮出專業(yè)導師的優(yōu)勢，高職院校可以要求專業(yè)導師每一個月都制定不同的工作主題，從學生入學指導、過程評價、學習總結等各個角度展開，通過這種專業(yè)導師的指導，護理專業(yè)學生能夠更快的成長起來。

4.建立科學合理的高職院校護理教師評定機制

首先，高職院校領導應該重視一線教學，經常到一線教學崗位聽課指導，了解護理專業(yè)教師教學的實際狀況，掌握最真實的教學資料和教學數據，以此為基礎制定科學合理的高職院校護理專業(yè)教學計劃。還有對于所掌握的教學資料和教學數據進行深入分析，對于護理專業(yè)教師的教學進行反饋和指導，形成科學合理的高職護理專業(yè)教師評價機制。其次，高職院校一定要充分發(fā)揮教研室和系部的作用，成立專門的職稱考評小組，重點考評的內容有：師德師風、教學經驗、崗位實習經驗等，最終以考評小組的平均分作為最終的核定標準，避免出現較大的評定結果誤差，然后將自己教研室的測評結果上報給系部，系部也成立了專門的考評小組，系部考評小組應該仔細核查教研室考評小組的分數，如果發(fā)現有不正常的地方，應該及時糾正，避免出現一定結果不客觀的問題。最后高職院校應該制定量化考評標準，可以從教學紀律、教學計劃、課堂管理等角度進行量化，每一個月公布一次量化的結果，將教研室的經費和每月量化的結果聯系起來，使得教師能夠自覺遵守量化考評標準。還有高職院校應該制定完善的護理專業(yè)教師評定機制，不能單純地以普通高校教師評職稱的標準為依據，更多的關注高職護理專業(yè)教師的實踐操作技能。

結語

綜上所述，為了實現高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的目的，我們一定要構建雙師型護理專業(yè)教師隊伍，在這一過程中，我們一定要對于雙師型教師的定義有更加準確的認知，以此為基礎制定長遠的雙師型教師隊伍建設規(guī)劃，確保雙師型教師隊伍建設能夠有序的展開。還有我們一定要重視師風師德教育，制定科學合理的雙師型教師培養(yǎng)機制和評定機制，從高職院校護理專業(yè)教師的實際情況出發(fā)，將各種評定標準進行具體的量化，為高職院校護理專業(yè)教師指明前進的方向。