再談設(shè)計與表達(dá)

韓 軍

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014010）

一、實驗教學(xué)更像試金石

4x4實驗教學(xué)的特點(diǎn)是打破院校間的壁壘，采取統(tǒng)一題目下的責(zé)任導(dǎo)師為主與課題組全體導(dǎo)師相輔的統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué)形式，資源共享的聯(lián)合教學(xué)方式是開放型的，各院校間通過差異比較，很容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)生與導(dǎo)師均實現(xiàn)快速改變與提升，也是本實驗教學(xué)的宗旨。

歷屆實驗教學(xué)活動采用的題目基本上是真題假做，這種相對實操性訓(xùn)練有利于學(xué)生們進(jìn)入社會專職機(jī)構(gòu)后能順利上手。本屆課題是一個在真實的基地上，對原有圖書館建筑實施擴(kuò)建改造設(shè)計方面的題目，任務(wù)書給的條件比較寬泛，但明確要保證新舊建筑的結(jié)合要符合規(guī)劃和建筑規(guī)范要求，另外，對功能空間規(guī)劃和空間尺度營造方面提出要有前瞻性、多元性，以滿足人性化、智能化的5G時代圖書館的使用需求。這個題目看似具體，實則抽象，有一定的挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生得具備較全面的專業(yè)知識基礎(chǔ)和廣泛的信息儲備和敏感地洞察能力，這其實也是課題組有意識地鍛煉學(xué)生建立全學(xué)科意識、復(fù)合型培養(yǎng)的用意所在。

實驗教學(xué)不同于課堂教學(xué)，讓學(xué)生更直接地接觸到社會實踐，而且是有一定復(fù)雜性、不確定性的實踐嘗試，這樣的訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，從而更好地調(diào)整和修正課堂教學(xué)中的不足。這次這個題目就具有發(fā)散性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生來講存在一定的難度，在整個完成過程中突顯出許多問題，值得我們深思。

二、實驗教學(xué)活動中的設(shè)計與表達(dá)

在專業(yè)教學(xué)中通常所說的“設(shè)計與表達(dá)”是指建筑和環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)中以技法訓(xùn)練為主的一門基礎(chǔ)課程，主要是針對建筑、景觀、室內(nèi)空間及家具、人物、植物、山石等對象的各種手繪表現(xiàn)，有些院校也將透視、建筑畫等編入該課程當(dāng)中，其意義在于對設(shè)計課中學(xué)生表達(dá)設(shè)計思想很有幫助、對于完成快題設(shè)計和將來從事專業(yè)工作同樣十分有益，尤其對于沒有造型基礎(chǔ)的工科類院校的學(xué)生，該門課程訓(xùn)練更顯得尤為重要。

這里所談的“設(shè)計與表達(dá)”不是單指前面所述的課程與內(nèi)容，還有是對應(yīng)字面的引深含義，是講實驗教學(xué)活動中學(xué)生在設(shè)計和表達(dá)方面所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。這里的“設(shè)計”是指對題目（任務(wù)書）的認(rèn)識理解能力，即由大腦完成的設(shè)計構(gòu)思及生成方法，也可以說發(fā)現(xiàn)問題的立足點(diǎn)、思路方向及后面的分析問題、解決問題的策略?！氨磉_(dá)”則是指語言表述能力，他包含兩個方面：一是學(xué)生的語言組織表述能力，另一個是圖示語言的表述能力，這個能力不單純是手繪能力強(qiáng)就可以達(dá)到的，所以此“設(shè)計與表達(dá)”非前面所說的課程“設(shè)計與表達(dá)”。

課題從開題匯報開始，中間有兩到三次的中期匯報均是以學(xué)生上臺7分鐘PPT匯報形式來完成的（結(jié)題匯報10分鐘），所以學(xué)生整個過程都在講述自己的設(shè)計想法并結(jié)合圖文來呈現(xiàn)階段成果，如何在短短幾分鐘之內(nèi)既得把設(shè)計思路想法及過程講解清楚，又得把相應(yīng)的內(nèi)容以清晰明了的圖文形式來呈現(xiàn)展示，需要具備很好的語言表述能力和圖示語言能力，也就是指表達(dá)能力。

我們先說說語言表述能力。限時完成每個階段的設(shè)計成果講述，對口齒清楚、條理清晰、過程完整、輕松自信等要素是必備的要求，保證具有清晰完整的邏輯性是前提，所以優(yōu)秀的語言表達(dá)能力需要平時有效地積累訓(xùn)練，同時，心理素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要。接下來再說說圖示語言能力，既然對其也稱一種語言，它就應(yīng)具備上述語言表述的那些特點(diǎn)，不過是通過圖示來表達(dá)的。圖示形式基本是圖文并茂，前期階段基本以背景圖片、資料圖表、圖片、概念草圖、分析草圖等開始，進(jìn)而是各階段設(shè)計進(jìn)程的推演表達(dá)、模型演變、推進(jìn)深化及平立剖CAD圖、各空間的模型、效果呈現(xiàn)圖等圖示語言表達(dá)，前后結(jié)合是對表達(dá)能力要求的總體概述，因此，具備優(yōu)秀的表達(dá)能力是基礎(chǔ)，是外在的表現(xiàn)。

“設(shè)計與表達(dá)”從字面上看是兩個詞兩個意思，其實是一個行為的內(nèi)與外的呈現(xiàn)，設(shè)計思路和解決策略是內(nèi)核、是關(guān)鍵，是大腦內(nèi)在的構(gòu)思。設(shè)計思想是整個設(shè)計的靈魂，是靠大腦對外界客觀設(shè)計對象的需求所產(chǎn)生的策略應(yīng)對想法，是正確認(rèn)識問題的本質(zhì)進(jìn)而合理解決目標(biāo)問題的動力源，是實現(xiàn)理想設(shè)計的核心，是一種內(nèi)心活動。大腦儲備的知識、信息與經(jīng)驗的量越大、越豐富，所產(chǎn)生的應(yīng)對策略與方法就越快捷、越多樣、越合理、越科學(xué)、越精彩。精彩的設(shè)計想法、設(shè)計思路得靠優(yōu)秀的表達(dá)能力來呈現(xiàn)，是內(nèi)外協(xié)調(diào)高效的理想配合來實現(xiàn)的，二者缺一不可，所以“設(shè)計與表達(dá)”是學(xué)生對課題匯報的一個完整行為過程。

三、設(shè)計與表達(dá)反映出的研究力

那么，這里為什么要到“提設(shè)計與表達(dá)”呢？是因為設(shè)計與表達(dá)能力的高低反映出學(xué)生的根本問題是研究能力的水平體現(xiàn)，研究能力也可也簡稱為研究力。研究生階段重要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是培養(yǎng)研究能力，研究力的作用非常大，它是人們認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題能力的直接體現(xiàn)，也是評判學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)合格的標(biāo)準(zhǔn)。研究一定是主動地去發(fā)現(xiàn)問題，而不被動地等答案，作為一名研究生如何鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)問題能力，除了需要研究的驅(qū)動力之外，還要有好奇心和質(zhì)疑感的培養(yǎng)。對于研究能力而言，從不同層面、角度上基本可以分為：定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評價分析能力等。

1.定向能力是要求研究者在面對大量不同領(lǐng)域、不同方向的研究問題中，能準(zhǔn)確抓住要研究方向所具備的膽識，能準(zhǔn)確判斷該課題的特點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)，而且也能夠充分調(diào)動自己的知識能量的儲備，即人們常說的“遠(yuǎn)見卓識”或“立意清新”。在本屆實驗教學(xué)課題活動中，同學(xué)們在開題階段所表現(xiàn)出的定向能力方面存在問題很大：首先大部分同學(xué)對設(shè)計任務(wù)書的認(rèn)知與解讀不夠，對設(shè)計對象與設(shè)計需求不能準(zhǔn)確地定位設(shè)計方向，在立足點(diǎn)、立意點(diǎn)方面大都不夠清晰，也就是說設(shè)計的思路、想法上出現(xiàn)了問題，說明知識的儲備量、信息量不夠，以及平時學(xué)習(xí)訓(xùn)練中養(yǎng)成的思維方法所局限，在語言表述中也存在不流暢、不清晰現(xiàn)象，所以開題匯報所呈現(xiàn)的“設(shè)計與表達(dá)”十分不理想。

2.理論思維能力是研究者能在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，把某個現(xiàn)象本質(zhì)提煉出來并準(zhǔn)確地把握問題的實質(zhì)，同時善于從一個基本思想導(dǎo)出一系列新的見解，善于從理論上探討問題。4x4實驗教學(xué)一直秉承理論與實踐相結(jié)合，即理論指導(dǎo)設(shè)計，設(shè)計支撐理論的教學(xué)方式。結(jié)題終期匯報的形式是命題論文與命題設(shè)計結(jié)合在一起匯報的，雖然從開題到結(jié)題一路走來學(xué)生們已經(jīng)過眾多導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助，個人成果也做過多次調(diào)整、修改，但在匯報中仍然看到不少同學(xué)理論思維能力欠缺，如一些類似：基于xx理論下的xx設(shè)計研究，有的聽完匯報后會發(fā)現(xiàn)其所借鑒的理論與其研究過程或設(shè)計中所用理論方法差距很大；有的研究過程甚至與結(jié)論沒有太大關(guān)聯(lián)；有的工作量似乎不少但不清楚所要表達(dá)的是什么；有的是全過程下來不知道為什么要引用某個理論等等。沒有真正把握住問題的實質(zhì)，推演過程生硬、套路，缺少邏輯性，由基本理論導(dǎo)出的新見解往往是主觀認(rèn)識下的自我實現(xiàn)。

3.創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。研究者要善于借助直覺、聯(lián)想、和想象以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，富于開拓創(chuàng)新，敢于突破原有理論框架，從新的角度和高度分析研究問題。這個能力要求其實于本次實驗課題的立意非常一致，就是想在常規(guī)設(shè)計命題中加入一些超前意識，或叫不定性發(fā)揮，鍛煉學(xué)生面對5G萬物互聯(lián)時代的到來，所應(yīng)具備的開拓創(chuàng)新、大膽構(gòu)想，勇于從不同角度投入設(shè)計研究，希望能夠在設(shè)計中看到充滿新思想的創(chuàng)意作品，既能滿足各方面規(guī)范要求，又能符合任務(wù)書的目標(biāo)，同時，也希望在論文研究中看到研究結(jié)論中有新的研究亮點(diǎn)、新的設(shè)計方法應(yīng)用等成果，但最終的結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)在這方面的能力是不足的。要知道創(chuàng)新、突破不是天馬行空、隨性發(fā)揮，也不是找個符號概念、追蹤溯源、求意求境；認(rèn)清問題的本質(zhì)，也就是正確發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題的能力，具有調(diào)動廣博知識儲備量和信息量的高度視野，還應(yīng)有一定的天分和靈性，缺少這些條件就不可能具備好的創(chuàng)造能力，實際上課題匯報中看到大量的是缺少這些能力。

4.動手實踐能力是研究者運(yùn)用一定的方法手段，進(jìn)行有意識、有目的地制作呈現(xiàn)的物質(zhì)活動能力。在設(shè)計活動過程中，圖示表達(dá)和語言來體現(xiàn)這方面的能力。在這次實驗課題匯報過程中，匈牙利佩奇大學(xué)的學(xué)生在圖示表達(dá)中表現(xiàn)非常出色，其實在往屆的活動中，佩奇大學(xué)的學(xué)生們這方面的表現(xiàn)一直很優(yōu)秀。首先是圖感方面，從圖底關(guān)系處理上無論色彩，還是構(gòu)圖均十分雅致、很有美感，另外圖示表達(dá)方面對設(shè)計思路的推演，往往是一圖一示，雖然處理手法有些甚至很概念抽象，但理念清晰、過程明了、目標(biāo)明確；在規(guī)范要求方面往往是做到嚴(yán)格遵守、嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)，并有應(yīng)對實操處理問題的應(yīng)用體現(xiàn)，這種深化設(shè)計研究涉及建筑結(jié)構(gòu)、通風(fēng)光照、生態(tài)環(huán)保、雨水排收等具體解決問題的方法與表達(dá)，而最終呈現(xiàn)的設(shè)計效果也是令人耳目一新的，盡管他們講的是英語，語言還不多，但生動明了的圖示表達(dá)，讓觀者清楚地知道他們處理設(shè)計問題的全過程；相比之下，不少中國學(xué)生雖做了大量的圖形、圖表和復(fù)雜的模型搭建，在處理手法上就顯得平淡、拖拉，甚至不明白，在語言表述上很少能做到言簡意賅，關(guān)鍵是對解決問題的方法、手段，有些甚至都沒有表達(dá)清楚。

5.評價分析能力是指綜合力和判斷力。包括客觀公正地對自己和他人所進(jìn)行的科研過程、科研成果的評價分析。這方面的訓(xùn)練要求學(xué)生要有更高的站點(diǎn)和更全面的知識儲備，因為如果不具備這個能力，作為建筑和環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生怎么判斷一個設(shè)計作品的好與壞呢？也無法比較自己與他人設(shè)計優(yōu)略，最關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)不了自己存在的問題，所以無法做到自我完善、提升的實現(xiàn)，可以說對于優(yōu)秀的名家作品鑒賞，也不可能有正確的認(rèn)識和深層的思考，產(chǎn)生的認(rèn)識看法也是依據(jù)聽取的他人的評價，而并非自身的認(rèn)識總結(jié)。在這方面本次活動中也顯露出一些的問題，有些同學(xué)的研究現(xiàn)狀分析、案例提取分析及研究成果分析等方面，存在對位偏差、概念不清、目標(biāo)錯誤、結(jié)論模糊等不足現(xiàn)象。

四、實驗教學(xué)研究帶來的思考

通過實驗教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“設(shè)計與表達(dá)”能力上的不足，實質(zhì)上反映出是研究能力上的欠缺，更是日常教學(xué)培養(yǎng)中存在的問題，針對如何提升教學(xué)培養(yǎng)的質(zhì)量有所思考：

強(qiáng)調(diào)研究力能力培養(yǎng)的意識。4x4課題活動是針對研究生的實驗教學(xué)培養(yǎng)，但通過設(shè)計實踐存在的問題發(fā)現(xiàn)，研究力的缺失是本科階段基礎(chǔ)沒打好的原因所在。在本科的教學(xué)培養(yǎng)中，更重視的是對理論知識的掌握和對各知識點(diǎn)在技能轉(zhuǎn)化上的運(yùn)用能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生對待理論知識的主動性，即認(rèn)識問題、分析問題、解決問題方面的好奇心和探索欲的培養(yǎng)，教師一味地只是教，沒有更多地考慮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)怎樣去學(xué)及怎樣去做，缺少培養(yǎng)建立研究意識，所以學(xué)生面對設(shè)計研究時往往是不知道從何下手，因為不能清晰準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，更不知道真正要解決什么問題，作為研究或設(shè)計的重要環(huán)節(jié)分析過程，想必也是走走形式和常規(guī)套路，無法真正做到掌握，所以本科階段研究力培養(yǎng)的意識應(yīng)當(dāng)作為考核學(xué)生基本能力的一項重要內(nèi)容。

加強(qiáng)設(shè)計與表達(dá)能力的培養(yǎng)。前面已經(jīng)詳細(xì)論述了學(xué)生中存在“設(shè)計與表達(dá)能力”上的不足，實質(zhì)上反映出研究能力上的欠缺，這是日常教學(xué)培養(yǎng)中存在的問題，基于它的重要性原則，建議是否可以專門設(shè)置一門“設(shè)計與表達(dá)素質(zhì)”課，科學(xué)組織課程內(nèi)容與形式，也可以采取線上線下結(jié)合教學(xué)形式，關(guān)鍵是對知識興趣點(diǎn)的培養(yǎng)、文學(xué)美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)、溝通表述能力的培養(yǎng)、名家名品鑒賞的培養(yǎng)等等，通過素質(zhì)能力的提升帶動自覺產(chǎn)生研究意識，從而帶動研究力的提升。本科設(shè)置為必修課程，研究生設(shè)置為選修課程，如有可能也定為必修課程。