淺議高中英語(yǔ)新課程下的三維教學(xué)目標(biāo)

龍志潔

（長(zhǎng)治市屯留區(qū)青鳥智源學(xué)校 山西長(zhǎng)治 046100）

引言

在開展高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是重要的載體和工具，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)具有積極意義。在教育實(shí)踐中，很多高中英語(yǔ)教師忽視了探索多元教學(xué)方式的重要價(jià)值，固守傳統(tǒng)教育策略，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)用的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)所指導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要立足學(xué)生實(shí)際情況，不斷探索三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增進(jìn)優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)不懈努力[1]。

一、三維教學(xué)目標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)建方向

三維目標(biāo)是教育理論中的一個(gè)新名詞，它是指教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能（Knowledge &skills）、過(guò)程與方法（Process &steps ）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude &values）。三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的維度細(xì)化，是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而這三個(gè)方面又是相互融合，相互滲透，一個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)與另兩個(gè)維度密不可分。三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)內(nèi)容的延伸和對(duì)學(xué)習(xí)材料的重構(gòu)進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生找到遷移應(yīng)用的途徑，有效的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的綜合素養(yǎng)[2]。

在三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)“學(xué)會(huì)”，掌握基本的概念，生詞，句型，是三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。過(guò)程與方法目標(biāo)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取何種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，怎樣組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定著既定教學(xué)內(nèi)容是否可以實(shí)現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀是基于前兩個(gè)目標(biāo)的情感升華，是讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，是在學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧之后基于語(yǔ)篇所誕生的精神與意志方面高層次產(chǎn)物。

基于這三個(gè)維度，教師在備教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)只是孤立地著眼某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材，分析教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教材體系，整體認(rèn)識(shí)本節(jié)知識(shí)，注意前后知識(shí)體系的聯(lián)系來(lái)確定整體教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)充分立足于學(xué)生，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，明確重難點(diǎn)，基于循序漸進(jìn)的原則在確定教學(xué)流程。在思維層面上，三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是一種復(fù)合型學(xué)習(xí)方式，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠從低到高逐級(jí)攀升。這種模式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)之中，能夠改變?cè)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在淺學(xué)淺教的問(wèn)題。這種問(wèn)題的產(chǎn)生不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)阻礙。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要努力克服這一現(xiàn)象，教學(xué)方法的采用應(yīng)以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立判斷和邏輯推理的能力為原則，把學(xué)生放在主體地位，注重過(guò)程性教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和交際情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生參與課堂，而非傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有學(xué)生運(yùn)用積極的思維方式，拓展英語(yǔ)邏輯性和批判性思維，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的根本要求[3]。

二、三維教學(xué)目標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)的基本方式

1.創(chuàng)新語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，同漢語(yǔ)一樣都需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累，從而掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，將其應(yīng)用于日常交際交流，成為一項(xiàng)重要的交際工具。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂往往一味關(guān)注字詞句的傳授，注重學(xué)生的得分能力。而當(dāng)應(yīng)試教育的弊端暴露一般，新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，基于三維教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)與技能”的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)情具體情況，創(chuàng)新語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)積累，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，讓英語(yǔ)這樣一門語(yǔ)言性學(xué)科能夠真切服務(wù)生活為之所用[4]。

例如，在詞匯教學(xué)中，課堂初期教師不應(yīng)一味強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)、知識(shí)點(diǎn)的背誦，而是要有一定的過(guò)渡階段。當(dāng)前高中生正處于青春叛逆期期，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此有意識(shí)的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)部分，可以讓學(xué)生思維沉浸其中，可多舉與生活相關(guān)的實(shí)例，在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯、句法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，體會(huì)不同語(yǔ)言環(huán)境下英語(yǔ)詞匯的不同含義。同時(shí)，教師應(yīng)多選取貼近生活，緊跟時(shí)代潮流，語(yǔ)言地道難度適中的閱讀材料，在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量積累有用的語(yǔ)言知識(shí)。而在語(yǔ)法教學(xué)生，傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)方式雖有一定效果，但該方法脫離真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，顯得呆板、陳舊，因而學(xué)習(xí)效果的達(dá)成也不盡理想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，更注重探求式學(xué)習(xí)方法。因而，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，自主查閱資料，通過(guò)實(shí)例在小組合作學(xué)習(xí)中自主總結(jié)某種語(yǔ)法的規(guī)律和使用條件。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組討論、班級(jí)展示等具體環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的最佳效果，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提高其語(yǔ)言素養(yǎng)[5]。

教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生們營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知、理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，既能收貨知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，在人教版必修一“earthquake”中學(xué)習(xí)“a night the earth didn’t sleep”內(nèi)容時(shí)，教師就可以從這一課堂內(nèi)容出發(fā)，在學(xué)生閱讀前對(duì)場(chǎng)景文章中描述的場(chǎng)景做出鋪墊，借此強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍。同樣以“earthquake”為例，教師可以組織學(xué)生以“talk about earthquake”為主題的小組研討活動(dòng)，讓學(xué)生自主調(diào)查有關(guān)這一知識(shí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，針對(duì)地震發(fā)生前和發(fā)生時(shí)應(yīng)采取的預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施，可組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行分組討論，將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題[6]。

3.注重情感價(jià)值教育，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于現(xiàn)代高中英語(yǔ)教育體系而言，具有深遠(yuǎn)性影響，不僅能夠提升同學(xué)的共情能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中了解作者所表達(dá)的深意。英語(yǔ)作為一個(gè)基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生提高語(yǔ)言理解能力的重要渠道，由于高中英語(yǔ)教材所涵蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜，因此實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)課堂中在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下教育工作者應(yīng)更加予以重視，這也是新課改精神領(lǐng)域的體現(xiàn)。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了掌握基本的詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)，了解一定的學(xué)習(xí)方法和技巧外，還應(yīng)樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成良好的意志品質(zhì)，才能真正成為符合時(shí)代所需求的人才。因而教學(xué)過(guò)程中，注重情感教育的融入，有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，在獨(dú)立思考后提升學(xué)生的理解力、判斷力、感受力以及表達(dá)力成為三維目標(biāo)下教師的又一項(xiàng)新目標(biāo)[7]。

對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科中蘊(yùn)含的生活化內(nèi)容，教師可從其特性出發(fā)，將英語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生們的生活實(shí)境融合在一起，將課堂作為德育教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。比如，在外研版必修二module 1中通過(guò)學(xué)習(xí)“Our body and healthy diets”一文時(shí)，教師就可以從生活中與“healthy eating”文章類似的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，憑借學(xué)生對(duì)生活情境的理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，關(guān)注健康生活方式的習(xí)慣。通過(guò)必修五 module 6 “Saving the antelopes”文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注藏羚羊的生存環(huán)境降低，從而引起學(xué)生對(duì)環(huán)境和野生動(dòng)物的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，保護(hù)野生動(dòng)物，樹立人與自然和諧共處的統(tǒng)一世界觀。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遭遇中西方文化差異，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視文化差異，學(xué)其精華棄其糟粕。同時(shí)，不盲目自大，不盲目排外，樹立正確科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、文化自信心，為人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)做貢獻(xiàn)[8]。

4.結(jié)合多種形式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)

要在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，就必須通過(guò)多種教學(xué)方式的結(jié)合，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入?yún)⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)觀念上，以更加先進(jìn)和創(chuàng)造性的觀念作為引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要有明確的定位，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同特征采取特定的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要立足于書本教材，以書本教材的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生參與到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多媒體的應(yīng)用有助于多種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，在三維目標(biāo)的指引下，從聽覺(jué)、視覺(jué)、情景交互多方面入手，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生個(gè)體置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，提倡個(gè)體探究、小組協(xié)作探究等多種教學(xué)模式，從聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

例如，教師在講解“Wildlife protection”這一內(nèi)容時(shí)，該單元主題聚焦于“The importance of wildlife protection”，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師可以利用此類學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)和當(dāng)前多媒體教學(xué)方法，課前搜索關(guān)于這單元相關(guān)內(nèi)容的視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)播放的形式將與這一單元中的“wildlife”“bite”“zone”“pierce”等與野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的元素在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，結(jié)合畫面形式將重點(diǎn)詞匯記住。教師還可以從人際交往角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生形成良好的交流環(huán)境來(lái)提升學(xué)生的自主研究探討能力。教師可將班級(jí)按照特定人數(shù)劃分成幾個(gè)小組，以“同組異構(gòu)”的原則，組織學(xué)生開展“小記者采訪活動(dòng)”。例如學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修二Unit5“Music？”這一單元時(shí)，教師先下達(dá)任務(wù)，每個(gè)小組選出一名“小記者”，其他學(xué)生作為“被采訪者”，應(yīng)用該單元的重點(diǎn)句型“Have you ever dreamed of a musician？”以及“Do you sing karaoke and pretend you are a famous singer？”小組合作學(xué)習(xí)能鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、三維教學(xué)目標(biāo)下英語(yǔ)教師的發(fā)展方向

在三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)教師的自我發(fā)展不單單是評(píng)職晉級(jí)，更要在學(xué)科專業(yè)方面下功夫，提高專業(yè)發(fā)展的速度和效果，不斷適應(yīng)變化的課程環(huán)境和現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新性人才的要求。英語(yǔ)教師的發(fā)展方向首當(dāng)其沖的應(yīng)是自身專業(yè)發(fā)展。建立正確科學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)理念，不斷提高與英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，樹立良好的專業(yè)態(tài)度和情緒，課前備好每堂課，課上上好每堂課，課后反思每堂課，是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教師提出的新要求。只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足時(shí)代所需，培養(yǎng)出時(shí)代所需要的創(chuàng)新性人才。其次，除自身專業(yè)知識(shí)發(fā)展外，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)投身到教育研究中。高中教師具有一線教學(xué)教育工作經(jīng)驗(yàn)，因而更能行之有效的將在教學(xué)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感以及收集的真實(shí)課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用教學(xué)科研中，為教育政策的開發(fā)、教育方向的發(fā)展做貢獻(xiàn)力量。除常規(guī)英語(yǔ)課堂教學(xué)外，英語(yǔ)教師應(yīng)積極參與校本教材的研發(fā)和構(gòu)建，分析教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)新的課程意識(shí)和課程能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

對(duì)于教師的發(fā)展，要從激情和興趣角度出發(fā)，讓教師能夠把握高中英語(yǔ)教學(xué)的整體方向，積極的應(yīng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師真正地投入到教學(xué)和科研之中。因此，在促進(jìn)高中英語(yǔ)教師自我發(fā)展的時(shí)候，應(yīng)該以激發(fā)教師的研究激情為主要目的，提高教師理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)?；诖?，教師自己要搜集相關(guān)的專業(yè)書籍，報(bào)名網(wǎng)絡(luò)課程，收聽專家講座。通過(guò)這種方式充分了解高中英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，部分高中英語(yǔ)教師缺乏教科研熱情，而且專業(yè)技能較低，存在理論功底不足的情況。為此，高中英語(yǔ)教師要正視自己的問(wèn)題，嘗試通過(guò)不同的方式，提高自己的理論認(rèn)識(shí)方法。教師可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)校和教育部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，通過(guò)專家的指導(dǎo)，明確理論的操作方法，提高自己的教學(xué)和科研層次。對(duì)于自己的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，教師可以進(jìn)行自行記錄，建立自己成長(zhǎng)的觀察日記，積極的在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教育體系當(dāng)中，基于三維目標(biāo)的教學(xué)，已不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是要求教育工作者樹立正確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，探索多種創(chuàng)新性教育策略，全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。作為高中英語(yǔ)教師，要提升自身的認(rèn)知能力和水平，不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)的世界體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之美。