合作學習在初中英語課堂教學中的應用探討

王文苑

（河南省駐馬店市遂平縣電化教育信息中心 河南駐馬店 463100）

英語課程是現代教育課程體系的核心構成，其教學任務是培養(yǎng)具有跨文化交際意識的新型英語人才，為我國對外交流與發(fā)展提供人才支持。正因如此，我國在考試科目中，將英語課程作為主要考核內容，并在分值方面予以體現英語課程學習的地位。但長期以來，我國英語課堂教學方法局限于教師單向的集體式教學，整個過程強調學生英語知識解題能力的提高，即強調學生英語理論水平的提高，忽視了學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。而英語是一門語言類學科，學習英語的過程和目的是“用英語做事情”。教師應通過培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，確保學生可以在現實生活中熟練運用英語語言知識解決一些實際問題，并與他人進行有效交流。為此，在素質教育理念指導下，英語教師應積極創(chuàng)新教學方法，以保證初中英語課堂教學價值在學生成長道路上綻放光彩。鑒于此，本文以合作學習為落腳點，具體研究合作學習在初中英語課堂教學中的應用具有顯著意義和實踐指導價值。

一、合作學習的基本理念簡介

合作學習是在適應新課標理念下應運而生的一種新的教學理念和方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生通過合作學習去探究、去發(fā)現、去體驗，去實踐。既激發(fā)學生興趣，又提高課堂效率。合作學習在教學實踐中經歷一段時間的發(fā)展和完善，已經被廣大教師認可與青睞，源于合作學習在課堂中的有效實施，教師既可以培養(yǎng)學生的交際能力和團隊合作能力，又可以提高課堂教學效率，從而對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到了良好的促進作用?；谧置胬斫?，合作學習是若干人員組成的小型學習集體，且教師在其中要承擔著輔助和引導作用，以確保合作學習活動順利進行，并達成預期教學目標[1]。在合作學習過程中，教師應做到面向全體。要結合學生的實際情況，給不同層次的學生合理分配不同的任務，全方位提高教學效果[2]。此外，合作學習還能加強生生互動、師生互動。課堂中的互動交流，對培養(yǎng)學生綜合語言運用能力具有積極的促進作用。

二、合作學習在初中英語課堂教學中的應用優(yōu)勢分析

在初中英語課堂教學實踐中，合作學習方法的落實具有顯著的應用優(yōu)勢，主要體現在以下幾個方面：

1.營造良好的課堂氛圍，提高學生課堂參與度。語言的學習必須以語境為支撐。在語境中學習語言，才能促進語言知識學習效果的優(yōu)化提高。因此，在初中英語教學實踐中，建構一個良好的語言環(huán)境非常必要。而事實上，傳統的初中英語教學模式使學生在英語課堂上只能被動地聽，極少有時間去實踐語言，學生雖然扎實掌握了英語語言基礎知識，但英語聽、說、讀、寫的能力并沒有得到有效培養(yǎng)，使得學生發(fā)展成為一個只能做英語練習題，而不能說英語的人才[3]。同時，由于初中班級學生人數較多，使得英語教師難以對學生進行一對一的指導訓練。而合作學習模式的有效應用，可以讓學生以自主的合作方式進行英語口語和聽力訓練，不僅有利于課堂教學效果的提高，還有利于學生英語語言交際和表達能力的培養(yǎng)。此外，合作學習模式可以培養(yǎng)學生英語學習興趣與自信心，尤其是一些缺乏英語學習自信或者英語成績較差的學生，合作學習模式應用往往可以起到良好的帶動提升作用，進而可以在班級內營造積極熱愛英語的合作學習氛圍，這對英語課堂教學效果的優(yōu)化提高具有良好的促進作用[4]。

2.培養(yǎng)學生的團隊合作能力。當前，社會各個行業(yè)對人才的要求，不局限于單一的專業(yè)技能知識，還要具備較強的團隊合作意識與能力。為此，在英語課堂教學實踐中，加強學生團隊合作能力培養(yǎng)具有一定的現實意義。而傳統英語教學模式強調英語基礎理論知識的傳授，不利于學生團隊合作能力的培養(yǎng)與提高，更不適應新的教育形勢[5]。而合作學習模式在初中英語課堂教學中的有效實施，可以讓小組內綜合能力較強的學生來自主幫助綜合能力較為薄弱的學生，以使得綜合能力較差的學生可以獲得同伴更多的幫助，從而有利于提高這類學生的英語成績，進而有利于整體提高英語課堂教學效果，且在此期間，可以有效鍛煉學生的團隊合作能力，對學生未來進入社會工作，并在崗位工作中實現個人價值具有良好的促進作用[6]。

3.強化學生自主學習意識和能力。合作學習由于其特殊性，可以對一些學習興趣缺乏或者學習態(tài)度懶惰的學生起到良好的帶動作用，原因在于同一個小組內，為更好地完成小組任務，小組內每一個成員必須充分挖掘個體的潛能，以促進小組合作學習任務的完成，在此期間，團隊責任感對學生起到一個積極的約束、監(jiān)督作用，對學生自主學習意識的強化起到良好的促進作用。在學生學習和獨立思考過程中，通過解決一些實際問題，可以獲得一定的成就感，這對培養(yǎng)學生學習興趣是十分有效的[7]。除此之外，在合作學習中，學生之間互幫互助學習期間，自身也要獨立思考一些問題，在此過程中，學生的獨立學習能力可以得到潛移默化的培養(yǎng)，進而有利于學生學習效果的優(yōu)化提高[8]。

4.促進了師生、生生之間的情感交流。在初中英語課堂教學實踐中，合作學習模式的有效應用，除了起到培養(yǎng)學生團隊合作能力、增強學生自主學習意識等積極作用，還可以促進師生、生生在課堂活動中的互動交流，拉近了師生之間的距離，使得學生之間、師生之間更加愿意表達自身的觀點，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，并有利于學生及時掌握學生的實際情況，為后續(xù)提供針對性地指導教育進行了有效鋪墊[9]。

三、合作學習在初中英語教育教學中的有效應用分析

如前所述，在素質教育和新課改理念全面推廣的新教育環(huán)境下，我們初中英語教師在課堂上課堂教學任務不局限于英語理論基礎知識的傳授，還要有針對性地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，以確保學生具備適應社會發(fā)展的綜合能力。為此，在初中英語教學實踐中，英語教師應注重合作學習模式的有效使用，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。具體從以下方面入手：

1.小組成員合理分配，強調差異化發(fā)展

合作學習在初中英語課堂實踐中雖然發(fā)揮著良好的作用，但不可否認的是在合作學習模式實施中，部分英語教師因為認識不足而導致合作學習存在一定的誤區(qū)和錯誤操作，進而直接影響合作學習效果的優(yōu)化提高。通常而言，傳統的英語合作學習操作為教師隨意分配團隊成員，往往以名單順序為標準進行團隊成員的分配，不利于學生之間實現差異化發(fā)展，進而會影響英語合作學習效果[10]。為此，在初中英語課堂教學實踐中，要想充分發(fā)揮合作學習的應用價值，為初中學生在英語領域中實現全面、持續(xù)發(fā)展目標奠定良好的基礎，應關注小組成員的合理分配，并重視學生之前的差異化發(fā)展。在實踐中，英語教師應具體做好以下方面的準備工作，才能為學生合作學習效果的優(yōu)化提高奠定良好的基礎。首先，合作學習成員的人數并非越多越好，也并非越少越好，而是要合理控制在4到8人，過多的人數不利于合作學習活動的展開，具體是人數過多極易出現小組內意見不同、效率低下等現實問題，進而可能擾亂課堂秩序而影響英語整體教學效果；過少的人數不利于學生互補學習，導致學生的思維能力培養(yǎng)受到限制。二是在合作學習小組成員安排方面，小組內的成員安排并非毫無根據，往往要充分考慮學生的學習習慣、性格愛好等，以確保學生在小組內不會出現爭論而保證合作學習活動順利展開，原因在于學生學習習慣、性格愛好的不同，往往容易讓學生在小組學習中產生諸多不同意見，進而會影響合作學習效率。不僅如此，英語教師還要保證合作學習小組之間大學生整體能力差異不大、男女比例分配均衡等，使得學生可以在小組內相互借鑒，以充分發(fā)揮合作團隊的資源利用價值，為合作學習效果的優(yōu)化奠定良好的基礎。三是合作小組的成員應分工明確，并要推選出領導能力強的組成，以協調小組成員更好地發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢，以整體提高合作學習效果，最終為全體學生實現最大程度的發(fā)展目標奠定良好的基礎。

2.強化教師作用，加強監(jiān)督和指導

合作學習理念強調學生的主體性，以確保學生在合作學習中理解和內化英語知識點，但在此過程中，英語教師應注重自身監(jiān)督和指導作用的發(fā)揮，以引導學生思考和探究學習，以提高學生合作學習的深度，從而才能全面提高學生英語學習效果的同時，進而培養(yǎng)學生英語學習能力，為學生更好地發(fā)展奠定良好的基礎。具體來說，在學生合作學習過程中，往往會遇到一些問題而影響合作學習效果，此刻，英語教師需要及時提供相應的精準化指導，以保證合作學習活動有序進行。同時，考慮初中學生的年齡特征，決定了學生在合作學習中可能出現秩序問題，這要求教師做好合作學習過程中的監(jiān)督工作，管理好團隊的學習秩序，才能保證合作學習效果達到預期目標。以仁愛版八年級下冊Unit 6 Enjoying cycling教學為例，在練習環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體來展示圖片，并讓學生在觀察1b的圖片的基礎上，以四人為一組進行討論去泰山的最好方式，在此過程中，教師可以提出一些問題，如How much does it cost to go there by airplane？How long does it take to reach Mount Tai by train？等等，以引導學生展開有效的合作討論學習，這樣即可保證課堂合作學習秩序，順利達成英語教學目標的同時，還有利于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

3.科學確定差異化學習目標

英語課堂教學中應用合作學習模式，要想達到預期效果，關鍵在于科學確定差異化學習目標，才能支撐初中英語課堂教學活動順利進行。但在傳統的英語小組合作學習過程中，教學目標的制定缺乏科學合理性，往往是英語教師照搬主教材內容，在此期間沒有考慮學生的綜合情況，這使得教學目標難以發(fā)揮出應有的導向作用，不利于英語教學目標的實現，還制約學生英語綜合能力的培養(yǎng)。為此，英語教師在設計教學目標時，應明確教學任務和目的，設置具有指導性的有效課程目標，才能讓學生在合作學習過程中深刻理解內容，以達到強化教學效果的目的。此外，英語教師在學生合作學習期間，還要設置難度適宜的問題，以引導學生理解的同時，鼓勵學生進行深層次思考，確保課堂合作學習活動有序進行，以此有效提高英語教學效果，并強化培養(yǎng)學生的英語綜合能力。以仁愛版Unit 7 The birthday party教學為例，為確保學生合作學習的有效性，英語教師可以在考察學生情況的基礎上，制定如下差異化目標，如能夠寫出表示年份和月份的單詞；掌握關于詢問和回答某人的出生地和出生年月的英語表達方式等，通過這種方式來滿足不同學生的學習需求，并為學生合作學習的順利進行指明前進的方向，進而有利于教學目標的達成。

結語

綜上所述，在初中英語教學實踐中，為順利達成素質教育提出的目標，應注重合作學習模式的推廣應用，要求英語教師綜合考慮學生的基本情況，做好團隊成員分配工作，并科學確定差異化學習目標，同時強化教師作用，加強監(jiān)督和指導，才能全面提高合作學習效果，為學生發(fā)展和英語教育改革發(fā)展奠定良好的基礎。