基于核心素養(yǎng)的高中物理精準作業(yè)設計探究

曹光烈

（貴州省遵義市第三中學 貴州遵義 563000）

引言

物理作業(yè)是物理教學的重要環(huán)節(jié)，對于幫助學生查漏補缺、鞏固本節(jié)課所學知識具有重要作用?；诤诵乃仞B(yǎng)下，高中物理教師在課堂上合理設計物理作業(yè)有助于教師及時掌握學生的學習情況和接受程度，根據(jù)學生的實際情況進行下一步的教學。同時，教師正確評析學生作業(yè)完成情況有助于提高學生的興趣和學習信心，提高學生的學習效率。因此，本文將在針對核心素養(yǎng)的高中物理精準作業(yè)設計進行實踐探究，現(xiàn)內容如下。

一、高中物理課后作業(yè)的現(xiàn)狀以及存在問題

1.課后作業(yè)缺乏合理的針對性

課后作業(yè)并不是粗略地按照課堂的知識點選擇題目，而是應該按照學生的學習基礎、認知能力以及教學目標，兼顧學生個體的差異和班級群體的水平，有針對性布置課后作業(yè)。

2.題海戰(zhàn)術，加重師生的教育教學負擔

課后作業(yè)的布置以數(shù)量代替質量，往往會使師生不自覺地陷入書山題海的泥潭。因為課后作業(yè)任務重，學生只顧埋頭機械式重復，忽略知識的消化鞏固。繁雜的教學任務與課后作業(yè)批閱，嚴重地擠占了教師自主學習以及開展創(chuàng)造性工作的時間和精力。

3.課后作業(yè)批閱形式簡單，反饋修正不及時

課后作業(yè)批改反饋不及時，會降低學生的學習效率，使課后作業(yè)失去及時鞏固的意義；課后作業(yè)批改方式單一，批改不夠細致，師生以單一的等級標準看待學生的學習效果，忽略課后作業(yè)及時反饋修正的作用。

4.課后作業(yè)的修改訂正情況缺乏跟進檢查與針對性的講解

學生課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題是學生知識方法內化過程的偏差，暴露出來后，就是學生再一次學習提升的機會。但是，學生是否對課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題加以改正以及改正情況如何，缺乏常規(guī)性的跟進檢查。同時，教師在對學生課后作業(yè)中問題的講解，不具有針對性，只是面面俱到的重復性講解[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理精準作業(yè)設計優(yōu)化策略

1.合理設計前置作業(yè)，指導學生學習

在設計高中物理前置作業(yè)時，必須要基于教材內容進行布置，這樣可以讓前置作業(yè)"既源于教材內容、又高于教材內容"，使學生能夠真正在其中發(fā)現(xiàn)問題，獲得學習收益。教師應當吃透教材內容，明白哪些教學內容是具有前置作業(yè)布置價值的，哪些是需要學生通過前置作業(yè)進行探究的前置性學習知識點，并且明確教學目標，對本節(jié)課程的教學重點、難點內容以及易混淆點內容有比較全面的了解，這樣才能使前置作業(yè)的布置更加科學合理。

例如，在進行《曲線運動——平拋運動》課程教學時，教師就可以布置一些前置作業(yè)，比如“學生用手平拋出一根筆，觀察筆在空中做了什么運動。筆在空中呈現(xiàn)什么樣的軌跡。筆在做平拋運動時都受到了哪些力，分別做什么運動?！蓖ㄟ^這樣的前置作業(yè)布置方式，讓學生能夠在實驗的過程中激發(fā)起比較強烈的探知欲望，能夠讓學生在課堂教學開始之前對"平拋運動"的相關知識點情況有比較充分地理解，還能夠培養(yǎng)學生觀察能力，以及問題的推理能力和分析能力，提高學生的物理核心素養(yǎng)[2]。

2.精選作業(yè)內容，設計多樣化作業(yè)形式

在提高學生學習有效性的前提下，減少高中學生的課業(yè)負擔，精簡作業(yè)內容，創(chuàng)新作業(yè)形式，是促進學生整體發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。為此，在作業(yè)的設計中，教師首先需要從選題上下功夫，確保所選作業(yè)的內容科學、合理。此外，物理教師還需要根據(jù)教學的具體內容和具體過程以及學生整體的學習能力、學習情況，對作業(yè)的難度、內容等進行科學的設計，確保作業(yè)在兼顧針對性的情況下，還具有較高的啟發(fā)性，最大限度地發(fā)揮出作業(yè)的作用，收到事半功倍的效果。

例如，在進行《交變電流》課程教學時，物理教師可以通過“串珍珠”的形式來設計課后作業(yè)，這種作業(yè)形式能夠有效地促進學生思維能力的發(fā)展。首先，物理教師可以先給出一個正弦交流電的變化圖表，再讓學生根據(jù)這個圖表解出其頻率和周期。其次，在問法上進行變化，從而提高學生的思維能力，如"該交流電的有效值能否求出""假設在該電流中添加一根直導線，能夠確定感應電流嗎"，通過多種問題的設計，讓學生運用實驗、畫圖等不同的形式來進行解答，從而豐富作業(yè)的寫作形式，讓學生通過不同的方式來進行解答，極大地增強了作業(yè)的趣味性，讓學生在完成作業(yè)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理知識的樂趣，從而激發(fā)自身的積極性，讓自己主動地深入作業(yè)的問題思考中，進而啟發(fā)思維，促進自身學習能力的提升，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

3.創(chuàng)新課堂作業(yè)方法，吸引學生興趣

課堂的時間是有限的和寶貴的，如何讓同學們在短暫的物理課堂上能夠及時掌握物理知識，以及教師可以及時掌握學生對物理知識的掌握情況有所了解，進行后續(xù)查漏補缺，及時補上學生不會或不了解的知識。課堂作業(yè)，在這里就顯得尤為重要。興趣是學生學習最好的老師，如何吸引學生對課堂作業(yè)的興趣，讓同學們主動學習，積極完成全身參與課堂作業(yè)的完成，就需要教師創(chuàng)新自己的教學方法和創(chuàng)新設計課堂作業(yè)。

例如，在進行《靜電現(xiàn)象與微觀解釋》課程教學時，高中物理教師可擺脫書面答題，不再使用“抄”和“背”這種單一傳統(tǒng)作業(yè)形式。而是可以結合教材內容布置一項有關靜電的實驗活動，或者是一個小游戲，來提高學生的興趣和對完成作業(yè)的積極性。好奇是人類的天性，既然是靜電這一個主題的作業(yè)內容，那么就可以讓同學們來親身感受一下靜電的感覺，讓同學們可以在課堂上尋找小組合作對象，兩人看看是否會有“來電”情況；或者讓同學們描述在生活中常常發(fā)現(xiàn)的有關靜電的現(xiàn)象以及利用這節(jié)課的物理知識來復述一下靜電其實就是使物體帶電的三種方式之一。準備課堂作業(yè)小道具，比如：吸鐵石或帶有吸鐵石的物品來展現(xiàn)電荷守恒定律的小物品，也可以請同學們來復述自然界中只存在兩種電荷機，正電荷和負電荷同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引著。再或者，教師準備兩個完全相同的金屬球，其中一個金屬球帶電，另一個金屬球不帶電。讓同學們來實驗“接觸帶電”，兩個完全的相同的金屬球，將帶電的金屬球與不帶電的金屬球接觸后分開，則兩球所帶的電量相同，也就是電荷均分定律；最后，讓同學們通過課堂作業(yè)對"電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分，在轉移過程中，電荷的總量保持不變的電荷守恒定律加強理解。通過這種小組合作或游戲的方法，將課堂作業(yè)的模式變得有趣，吸引學生對物理知識的興趣和完成課堂作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的良好的學習習慣，也讓教師通過一起完成課堂作業(yè)來及時掌握學生對這堂物理教學內容的知識掌握程度，有助于教師設計自己的物理復習教案[4]。

4.從科學探究的角度進行作業(yè)設計

學生在作業(yè)期間展開物理探究問題的思考時，高中物理教師應指導學生在自主猜想、自主理解的過程中對作業(yè)內容進行推理論證，可讓學生自主羅列出與課程相關的思維導圖內容。通過指導學生在反思、評估、實踐探索的過程中進行問題研究，能讓學生在獨立思考、小組討論的過程中完成科學探究工作。其中，學生也應當自行提出問題，并根據(jù)問題的假設展開思考。

例如，在進行《速度變化快慢的描述——加速度》課程教學時，高中物理教師可從實驗的角度進行作業(yè)開展，提出以下模型，要求學生在實驗作業(yè)中完成探究"①試想，時速370km/h的賽車，和時速2450km/h的戰(zhàn)斗機，短距離比賽中（500m），哪輛車會贏？②一顆子彈以0.03s的時間穿透木板，現(xiàn)一直穿入速度為600m/s，問子彈穿出木板時的速度是多少？在①②兩個問題的研究中，學生均需在實踐探究中展開問題的思考和聯(lián)想。譬如在①的理解分析中，學生們需要想象物體位移、速度、加速度之間的關系，發(fā)現(xiàn)短距離行駛期間，戰(zhàn)斗機和賽車的速度均為0，而一定周期內t是固定的，所以賽車可以更快達到終點。在實驗探究中，學生也可利用多媒體設備進行模擬實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗結果、實驗方案發(fā)現(xiàn)實驗原理，最后再依據(jù)實驗原理完成整個實驗的探究過程。同時，教師還可要求學生圍繞生活中的慣性、重力加速度等現(xiàn)象進行距離，再結合模擬實驗的方式布置相應實驗作業(yè)，方便學生更快速完成實驗分析。

5.課堂作業(yè)聯(lián)系實際切實運用物理

在將課堂作業(yè)聯(lián)系實際教學情況的前提下，教師也需要合理的優(yōu)化不同的教學作業(yè)的講評方式，這樣才能切實地幫助學生運用物理知識內容去解決不同的問題，無論是生活中還是在學習過程中所遇到的問題，促進學生的物理學習思維的發(fā)展，教師在真正的與學生建立溝通關系的過程中，需要與學生有一個平等的交流方式，這樣學生才能真正地將問題向教師進行提出。在講評作業(yè)的過程中，也需要逐漸地發(fā)展學生的學習方式，引導學生對于知識內容可以進行合理地掌握。

例如，在進行《力學單位制》課程教學時，力也是具有單位的，就像長度具有單位一樣，教師在培養(yǎng)學生的跨學科的學習意識的過程中，可以設計相關的課堂作業(yè)，這樣才能夠將多元化的教學資源，進行合理有效的運用。引導學生聯(lián)系自己所學習的相關的力的知識內容，在切實的運用物理知識內容解決自己所遇到的學習難題的前提下，學生就會發(fā)現(xiàn)原來生活中的物理現(xiàn)象是非常多的。教師在設計課堂作業(yè)的過程中，需要聯(lián)系學生在課堂中的學習實際情況，以及對于問題的思考方式。

6.課時作業(yè)的合作性

一般來說，作業(yè)都是學生獨立完成，而課時作業(yè)在客觀上有條件開展合作學習。合作學習首先要劃分好合作小組，人數(shù)可以不等，但要確保每個合作小組的組員都是小組內不可或缺的一員。為了保障小組合作的緊密性和小組的凝聚力，應尊重學生們意愿，讓學生們自由組建合作小組。小組劃分后，小組成員選出一名組長。課時作業(yè)開展小組合作，其一，可促進學生們之間的交流互動。物理學習固然需要學生們腳踏實地，專心致志，可學習不應該閉門造車，在與他人的交流中能碰撞出思維的火花，某些百思不得其解的難題，瞬間迎刃而解。其二，對于教師來說，小組合作還有利于發(fā)生課堂生成性資源，在教學中就地取材，效果更佳。事實上，我們的教學工作在很多時候舍近求遠，而無論是教材上、資料上給出的題目，還是借助信息技術挖掘的資源，與學生們的實際情況或多或少都存有斷層。其三，物理學科建立在實驗的基礎之上，在課時作業(yè)中開展小組合作，為作業(yè)實踐化提供了外在條件。一些小實驗可以通過組織學生們在課堂上做一做來完成，如"魔桶實驗"、"試管學游泳"、"彈簧翻跟斗"等，做實驗有趣且印象深刻，學生們難以理解的、容易誤解的重難點，通過實驗也就不攻自破，不言自明。在開展小實驗時，要提前準備好實驗材料，規(guī)劃好實驗程序，避免因臨時準備而浪費了寶貴的教學時間[5]。

7.分析反思作業(yè)設計

在實際的教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，即使是做過的題目，或者是教師反復講過的題目，扔有很多的學生會出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)這種情況，就需要教師引導學生加強反思能力，針對自己錯的題目，整體呈錯題集，并對錯題進行集中的分析，以此來加深學生的印象，將自己不會的題目轉化為自己會的，并提高學生的熟練度。教師在布置作業(yè)的過程中，也可以針對課堂教學中的重點難點進行設計，引導學生展開交流討論，教師也需要針對學生共性的錯誤進行總結，集中講解，為學生指明正確的解題思路，以此來加深學生的印象，保證學生的學習效率和學習質量。

例如，在進行《熱力學第二定律》課程教學時，高中物理教師發(fā)現(xiàn)，學生對于熱力學的一些計算題目在認知和理解上反復出現(xiàn)錯誤，針對這種情況，教師在為學生進行分析講解的過程中，可以集中進行講解，也可以讓學生采用交通討論的方式加深認知，還可以針對這部分內容設置課后作業(yè)，讓學生有針對性地進行學習，以此來幫助學生更好地突破教學重難點，保證高中物理課后作業(yè)的有效性。

結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下，高中物理作業(yè)設計創(chuàng)新期間，教師應采用合理的方式制定課時計劃，指導學生從各個角度展開理解、思考，以便提升物理作業(yè)的有效性。另外，教師也需在作業(yè)中融入生活化元素，從而提升學生的思維、創(chuàng)新能力從而通過高中物理精準作業(yè)的布置下，促進學生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。