新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

王 鑫

（邢臺市第三中學(xué)東校區(qū) 河北邢臺 054001）

引言

基于實際情況分析，高中數(shù)學(xué)課程知識具有一定的抽象性、邏輯性，因而，針對高中生而言具有很大的學(xué)習(xí)難度。為此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與推行，要求高中數(shù)學(xué)教師不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，唯有如此，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的慢慢形成與提升，進(jìn)一步保證高中數(shù)學(xué)高效課堂的良好構(gòu)建。由此可見，對新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略等相關(guān)內(nèi)容展開探討與分析，具有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。

一、新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師方面

（1）教學(xué)方法單一缺少新穎可行性

受限于以往應(yīng)試教育理念的制約，致使現(xiàn)如今仍舊有一部分高中階段的數(shù)學(xué)教師，在課堂授課中一直沿用老舊、單一的教學(xué)方法，硬性要求學(xué)生緊隨教學(xué)思路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，一旦如此，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的樂趣，乃至還會心生厭學(xué)情緒，不益于高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，從而難以引導(dǎo)學(xué)生形成與提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對于高中生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的發(fā)展方面也必然會起到妨礙性的作用。

（2）師生之間欠缺有效的互動

現(xiàn)如今，在高中數(shù)學(xué)課程活動開展期間，依然有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師選用的是傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，即僅僅依照教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，在這種狀況下，就會因為沒有深入了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況下，無法與學(xué)生之間達(dá)成有效的互動，從而導(dǎo)致學(xué)生不能憑借最好的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣一來，就會降低課堂授課成效。與此同時，倘若在高中數(shù)學(xué)課上，師生之間缺乏互動交流，教師沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的狀況，沒有對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，則必然會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生不能精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)知識之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而制約學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成與提升[2]。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下

基于有一部分高中階段的數(shù)學(xué)教師，在課堂授課中始終在沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，所以，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難學(xué)懂具有邏輯性的課程內(nèi)容，與此同時，考慮到數(shù)學(xué)知識具有很大的相關(guān)性，一旦學(xué)生難以理解某一知識點，則會影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)成效。長時間如此，學(xué)生就會因為自身積壓學(xué)習(xí)問題的增多，而逐漸失去了學(xué)習(xí)興致，乃至還可能會心生厭學(xué)情緒，在這種情況下，必然會影響高中數(shù)學(xué)高效課堂的良好構(gòu)建。

（2）學(xué)習(xí)與生活沒有實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合

新課標(biāo)背景下，要求高中數(shù)學(xué)教師在開展課程活動時，要積極融入學(xué)生平時生活中常見的事物，以此降低課堂知識的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生可以自覺投入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，以助于高中生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與提升。然而，通過整合分析以往的授課經(jīng)驗，得知依然有很多教師在課堂授課中沒有適時將書本中的知識點與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，在課程教學(xué)活動開展中往往只以教材內(nèi)容為主，一旦如此，便很難提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而難以開放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建價值

對于高中數(shù)學(xué)課程而言，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有益于加快教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)速度，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，相較于傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂來講，高效課堂的構(gòu)建旨在借助相同的課堂教學(xué)時間，保證課堂效果達(dá)到事半功倍的效果，這對于高中生綜合素質(zhì)的良好培育方面也能夠起到顯著的促進(jìn)作用。新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建價值主要體現(xiàn)在：其一，有益于促進(jìn)素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量落實；其二，有益于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)；其三，有益于激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致；其四，有益于強(qiáng)化高中生數(shù)學(xué)知識的運用能力。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要擁有創(chuàng)新思維，通過不斷的學(xué)習(xí)與改進(jìn)，在教學(xué)中引進(jìn)新的教學(xué)方式，這樣才能保證高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)而充分發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建價值[3]。

三、新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

通過深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，可知如果想要切實提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證高效課堂的良好構(gòu)建，那么作為教師就要擁有創(chuàng)新思維，適時改變教學(xué)理念，開拓全新的教學(xué)方法，唯有如此，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才可以從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。與此同時，基于在以前的高中數(shù)學(xué)課上，大多數(shù)教師將全部精力都投入教科書的內(nèi)容上，很好地閱讀教科書，并且非常熟練地準(zhǔn)備教科書上的內(nèi)容，但是他們發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中沒有取得良好的教學(xué)效果。究其原因，主要是因為教師在準(zhǔn)備課程時只關(guān)心課本而忽略了學(xué)生。課程設(shè)計的關(guān)鍵要素應(yīng)該是學(xué)生。教師需要了解學(xué)生，確定向?qū)W生的需求解釋什么內(nèi)容，以及如何設(shè)計以使學(xué)生更易于理解和接收。所以，在按照新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程時，教師不僅應(yīng)該從考慮課程，而且應(yīng)該考慮學(xué)生的理解，這樣他們才能真正準(zhǔn)備好課程并確保課堂教學(xué)的有效性[4]。

2.積極開展小組合作，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

為了保證高中數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建，那么作為高中數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)在課堂授課中積極開展小組合作活動，引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互動和交流，從而更好地把握所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。而通過合作學(xué)習(xí)方式方法的應(yīng)用，能夠極大地提升學(xué)生的參與度。與此同時，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)在精準(zhǔn)掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的前提下，秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，這樣才能讓學(xué)生融入知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，有利于學(xué)生與學(xué)生之間相互努力共同學(xué)習(xí)，繼而強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升保駕護(hù)航。例如，在高中數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授“復(fù)數(shù)的概念”這部分內(nèi)容時，便可借助班級中的電教設(shè)備，以導(dǎo)入的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察和回答圖片上的小朋友都在做些什么，并讓學(xué)生積極發(fā)表自己的所見提出數(shù)學(xué)問題，提問學(xué)生，通過展開小組討論讓學(xué)生運用所學(xué)知識歸納總結(jié)復(fù)數(shù)的概念，進(jìn)而引入今天要學(xué)的課程內(nèi)容。這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力而且還能夠通過在討論探究中學(xué)習(xí)，以助于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的逐步提升。

3.加大現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用力度，提升課堂教學(xué)的實效性

眾所周知，數(shù)學(xué)課程知識具有一定程度上的抽象性、繁雜性以及邏輯性，因而教師便可在開展課程活動期間，加大現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用力度，這樣一來，就能夠憑借直觀展示的方式，簡化課程知識的學(xué)習(xí)難度，將學(xué)生的關(guān)注力匯集起到，以助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，確保課堂教學(xué)實效性的進(jìn)一步提升。為此，在正式教學(xué)前，教師可圍繞著教學(xué)內(nèi)容從多個角度和方面搜集與之相關(guān)的教學(xué)資源，重視各類教學(xué)資源的篩選、搜集和整合。多媒體技術(shù)、信息技術(shù)能夠為日常教學(xué)提供更多的便利，也能實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化和調(diào)整，保證學(xué)生利用更加生動直觀的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[5]。例如，在高中數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授“立體圖形的直觀圖”這部分內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生學(xué)懂立體圖形的概念，掌握其基本特征，教師便可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示一系列的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究這些物品所具有的共同特征。在這種狀況下，就能夠提起學(xué)生的思考探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的知識運用能力，從而逐步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，助力高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

4.尊重學(xué)生的個性化差異，實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)

基于每名學(xué)生的家庭條件、成長環(huán)境以及性格特征之間都存有很大的差異性，所以每名學(xué)生的知識接受能力也各不相同，對于數(shù)學(xué)的理解能力也存在著區(qū)別，因而，教師在課堂授課中，不能將全班同學(xué)看成一個整體制定統(tǒng)一的目標(biāo)教學(xué)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化差異，選用針對性強(qiáng)的策略、手段優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計水平，在這種狀況下，才可以實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有這樣，才能提升班級全部學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打造出高效課堂。例如，在高中數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授“統(tǒng)計”這部分內(nèi)容時，不應(yīng)像以前一樣只是站在講臺上為學(xué)生講授知識，而是應(yīng)該多多觀察了解每位同學(xué)具體的學(xué)習(xí)情況，比如在知識點講解完畢之后，教師可以運用隨堂小測驗的方式，把握學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，繼而選用分層教學(xué)法，加快教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。針對接收能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)引導(dǎo)這部分學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，在遇到這類題時，可以快速地、解答出來；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師除了應(yīng)當(dāng)要求他們掌握本節(jié)課知識之外，還應(yīng)要求他們拓展自己的數(shù)學(xué)思維，選擇一些具有難度的數(shù)學(xué)題，提升自身的數(shù)學(xué)能力。在這種狀況下，就能夠針對每個層次的學(xué)生提出不一樣的教學(xué)要求，使學(xué)生們不僅明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在課堂教學(xué)中顧及到了每一位學(xué)生，使每位同學(xué)的個性得到了發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化全部學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

5.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)實踐體驗

考慮到數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終也會運用到實際生活當(dāng)中去。為此，在高中數(shù)學(xué)課上，教師倘若想要活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，開放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到逐漸地提升，那么教師就應(yīng)精準(zhǔn)找到數(shù)學(xué)知識與實際生活的契合點，借助生活現(xiàn)象、生活元素，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐體驗效果。例如，在高中數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授“概率”這部分內(nèi)容時，便可協(xié)同學(xué)生開展購買彩票的生活化場景模擬。通過此次活動，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)的熱情，又充當(dāng)了生活的主人、課堂的主人，如此便可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣與價值[6]。

6.優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，保證高效課堂的良好構(gòu)建

基于高中階段的學(xué)生正處在自信心、上進(jìn)心培養(yǎng)的最佳階段，在這一階段里，學(xué)生對于認(rèn)可與贊賞的渴望度較高，而對于批評的反感度也是最高，所以教師們要多采取表揚的形式來激勵學(xué)生，對他們的進(jìn)步和成績要給予充分的認(rèn)可與贊賞。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及對知識掌握水平的不一致，表揚的力度和方式也是不一樣的。對于掌握得比較差的學(xué)生，教師們要加大表揚力度，多在其他學(xué)生面前激勵他，幫助他們建立自信心，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而建立良性提升的循環(huán)。對于掌握得比較好的學(xué)生，在一定程度的贊賞下，也要對他們提出更好的建議，幫助他們在掌握的基礎(chǔ)之上，更進(jìn)一步，取得更好的成績。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制。比如改變個別教學(xué)考核的方法，不僅要看學(xué)生的考試成績，更重要的是結(jié)果評價。其次，注意批改意見，積極與學(xué)生取得聯(lián)系、溝通。在開展教學(xué)評價工作時，教師不但要關(guān)注學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握情況，還應(yīng)多多鼓勵學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在這種狀況下，便可保證高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[7]。

結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建能夠助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)邏輯能力等多重核心素養(yǎng)的形成與提升。對于高中數(shù)學(xué)來講，作為邏輯性教學(xué)科目，受學(xué)生思維邏輯的影響，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以提升，這也是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)面臨的重要問題。因此，在新課標(biāo)背景下，教師需要就學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保障學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建模式具有多樣性，教師要以學(xué)生為出發(fā)點，對教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行選擇，以保障教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適配性，以此實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。