基于學(xué)科素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫應(yīng)對(duì)策略

蔡紹林

（福建省長汀縣第二中學(xué) 福建龍巖 366300）

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科中的綜合體現(xiàn)。就高中英語學(xué)科而言，要求學(xué)生具備基本的詞匯語法能力、詞法句法能力、謀篇布局能力和語篇意識(shí)，還需要有一定的語感和思維能力，跨文化知識(shí)。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)科素養(yǎng)，在新課改的實(shí)行下，高考對(duì)英語的考查有了新的要求和形式，要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行讀后續(xù)寫，這對(duì)于教師和學(xué)生來講都是一次新的挑戰(zhàn)。為了更好地應(yīng)對(duì)英語高考，不斷提高學(xué)生的英語寫作能力，教師需要在完全熟知讀后續(xù)寫這個(gè)題型的基礎(chǔ)上，開展專業(yè)有效的課堂教學(xué)。

一、高中英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵研究

1.語言應(yīng)用能力

學(xué)科素養(yǎng)中的語言能力是通過長期的學(xué)習(xí)積累下來的，在不斷地學(xué)習(xí)積累過程中，英語應(yīng)用能力相應(yīng)形成。英語和語文類似，都是語言學(xué)科，語言類學(xué)科的共同點(diǎn)就是語言的輸入、沉淀、內(nèi)化，最后以各種形式表達(dá)。在英語語言能力的考查中，寫作能力是最能考驗(yàn)語言綜合實(shí)力的內(nèi)容。英語的學(xué)習(xí)最基本的就是詞匯，包括單詞的拼寫、發(fā)音、詞義的理解、單詞的詞性等等，還有語法、句法、寫作、聽力的方面的學(xué)習(xí)，掌握并靈活運(yùn)用這些能力以達(dá)到交際的目的需要長時(shí)間積累[1]。

2.英語思維能力

英語學(xué)習(xí)其中一個(gè)目的具備英語語感，能用英語思維，就像學(xué)習(xí)語文一樣，有了語感學(xué)習(xí)起來事半功倍，往往會(huì)取得意想不到的效果。在英語寫作中，還需要具備邏輯思維能力，前后句不能只是簡單拼接，應(yīng)該有一定的聯(lián)系且能夠?yàn)橹黝}服務(wù)，句子與句子之間通過緊密的關(guān)系，展現(xiàn)作者的邏輯思維能力，彰顯文章的主旨。在日常交際中，用合理的邏輯表達(dá)自己的想法，同時(shí)能夠正確判斷文本中的是非對(duì)錯(cuò)，對(duì)問題發(fā)表自己的見解，對(duì)文章中提出來的觀點(diǎn)、看法、中心思想有批判性的認(rèn)識(shí)，這都是英語思維能力的表現(xiàn)。這些不僅需要英語學(xué)科素養(yǎng)，還需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。具備一定水平的英語學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生甚至還能夠在批判的基礎(chǔ)上提出自己的建設(shè)性的見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思考出對(duì)人生的理解，形成正確的人生觀[2]。

3.跨文化交際能力

英語學(xué)科素養(yǎng)還需要學(xué)生具備一定的跨文化交際能力，包括英語國家的歷史、哲學(xué)、思潮、科技、生活方式、人生態(tài)度等等，學(xué)會(huì)尊重理解其他民族的文化，并在理解的基礎(chǔ)上，取其精華，將別國文化中優(yōu)秀的文化內(nèi)涵和生活態(tài)度應(yīng)用到自己的生活中，在辯證的對(duì)待文化差異的同時(shí)善于總結(jié)文化歷史發(fā)展的規(guī)律，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這也是學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求。另外，在學(xué)習(xí)別國優(yōu)秀文化、拓展自己的視野的同時(shí)，高中生要尊重文化差異，包容別國文化并且展現(xiàn)對(duì)本國文化的自信。

4.自主學(xué)習(xí)能力

高中生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這也是學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。這里的自主包括自覺學(xué)習(xí)，自主調(diào)適學(xué)習(xí)方法。高中的知識(shí)繁多復(fù)雜，課堂時(shí)間有限，學(xué)生需要合理管控學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自我管理能力和安排學(xué)習(xí)的能力。制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到問題時(shí)主動(dòng)向老師和同學(xué)求助，提高自主學(xué)習(xí)、自主解決、自我提高的能力，以不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率，拓寬并調(diào)整直到找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還可以適當(dāng)參加課外技能學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)來提高綜合能力，對(duì)待英語學(xué)科也是如此，如在日常學(xué)習(xí)生活中，可以多多與同學(xué)進(jìn)行英語對(duì)話，閱讀英語書刊，提高英語語感，不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中英語讀后續(xù)寫的題型分析研究

1.讀后續(xù)寫的特點(diǎn)

讀后續(xù)寫題型是給出一段大約350個(gè)單詞的文章，讓學(xué)生發(fā)揮自己的理解和想象，續(xù)寫完成大約150個(gè)單詞的結(jié)尾，要求是所寫的內(nèi)容要與作者的原文銜接，邏輯吻合，貼合實(shí)際，前后連貫。是一種將閱讀與寫作結(jié)合起來的一種考查方法。研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀和寫作是互逆的過程，英語閱讀是主動(dòng)理解吸收的過程，寫作是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力上的表達(dá)過程。在許多高中英語課堂中，這兩個(gè)方面經(jīng)常互相割裂學(xué)習(xí)。讀后續(xù)寫題型正是兩者的結(jié)合，將閱讀和寫作組合到一個(gè)題型中去，通過不斷地吸收理解，寫作表達(dá)，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用的能力，學(xué)習(xí)語篇意識(shí)，學(xué)會(huì)謀篇布局，掌握英語邏輯思維。讀后續(xù)寫應(yīng)該在高中英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。此題型的關(guān)鍵點(diǎn)是必須理解原文表達(dá)的情感和觀點(diǎn)，按照原文分兩段來寫，切忌天馬行空。這需要學(xué)生全面理解文章表達(dá)的情感和內(nèi)涵，運(yùn)用符合邏輯的情節(jié)進(jìn)行寫作的能力。

2.讀后續(xù)寫的要求

由于是根據(jù)原文續(xù)寫，首先要具備連貫性，在有故事劇情的文章里，需要銜接恰當(dāng)，符合情感，符合文章邏輯思維。例如文章的主要情感是hAppiness，續(xù)寫的文章當(dāng)下主人公的情感就不能是sadness，至于之后如何展開想象的空間都可以按照一定的邏輯進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫時(shí)要注意在理解原文時(shí)一定要做到句意準(zhǔn)確、情感貼切，要有英語邏輯思維能力，準(zhǔn)確理解人物或者事件的情感，要能真正理解作者想要的結(jié)尾是什么。文章中會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)題、引題的單詞、句子，掌握這些關(guān)鍵句子的含義十分重要，要準(zhǔn)確把握這些關(guān)鍵句子在文章當(dāng)中的作用，可能會(huì)起到點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)下文，承前啟后，或者是故事發(fā)展的伏筆等等。這些關(guān)鍵句也包括人物、環(huán)境、心情、動(dòng)作等等類型，在寫作時(shí)要注意選擇自己完全掌握的單詞、句子和語法，盡量不要選擇自己不理解、不會(huì)使用的詞匯。在續(xù)寫過程中，除了要掌握合理的邏輯之外，還要主意語言的準(zhǔn)確和豐富。在詞匯方面，表達(dá)“說”，就有say、shout、whisper、weep、add等，在不同的語境用不同的詞匯。還可以用比較高級(jí)的詞匯代替簡單常用的詞匯，例如：very much等表示程度的詞匯就可以使用extremely來替換，多使用crucial、significant來代替important，使用excellent、fantastic、terrific等詞來代替great、good。還可以使用一些比較高級(jí)的句式，例如What calls for special attention is that...；There’s no denying that...。這些高級(jí)句型的使用在高考時(shí)會(huì)成為文章的亮點(diǎn)，充分彰顯學(xué)生的英語實(shí)力，也是加分點(diǎn)。在行文過程中，根據(jù)人物、環(huán)境和情節(jié)，使用合理貼切的語言，把簡單句、復(fù)合句、并列句、分詞作定語和狀語以及特殊句式如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句有機(jī)地結(jié)合起來，使語言更加豐富?？傊?，對(duì)一篇優(yōu)秀的續(xù)寫考查，既有語言的準(zhǔn)確性和豐富性方面的，也有邏輯性、連貫性和一致性上的要求。

（3）讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是要考查續(xù)寫文章與原文的銜接程度，開始的句子段落是否能夠很好的銜接上文給的劇情。在看完上下文銜接之后，會(huì)檢查一些文章邏輯上的問題，行文是否連貫，人稱時(shí)態(tài)的使用是否正確，文章內(nèi)是否有無用的話，是否符合客觀事實(shí)或者想象。接著檢查學(xué)生基本的英語能力，包括詞匯拼寫是否正確，詞匯詞性使用是否正確，語法句法使用是否正確等情況，還有就是詞匯和句法是否準(zhǔn)確符合人物和語境，用詞是否準(zhǔn)確優(yōu)美程度等等。當(dāng)然，還要考查考生的風(fēng)格是否與原文一致。最后查看卷面的整潔度，干凈的卷面和較少的寫作失誤會(huì)給閱卷老師帶來良好的視覺感受，也是對(duì)作文考查的重要部分。

（4）讀后續(xù)寫的解題方法

學(xué)生被要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，因此，學(xué)生要在比較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效閱讀，獲取信息。首先，閱讀第一遍，掌握文章大體的脈絡(luò)，了解文章講了些什么事，事件的人物、情節(jié)、發(fā)展方向和結(jié)尾，在腦中形成一個(gè)基本的印象。然后，再次閱讀以了解文章的細(xì)節(jié)處，在重點(diǎn)地方做標(biāo)記和關(guān)鍵詞，人物在什么時(shí)間、地點(diǎn)、做了什么，為什么這么做，原因、結(jié)果等都需要清楚地了解，掌握文章的人物關(guān)系和事件的關(guān)聯(lián)，可以采用列表方式。學(xué)生一邊閱讀一邊快速完成列表，列出故事的幾個(gè)要素，即where、when、who、what hAppened、why、how等。然后，學(xué)生再利用兩段的首句以及作者想要達(dá)到的結(jié)尾框定要寫的內(nèi)容。這些是做好續(xù)寫的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅教學(xué)生語言知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)提高對(duì)文章的理解能力，多帶領(lǐng)學(xué)生讀一些文章，可以參考語文閱讀理解的教學(xué)方式來拆解文章的寫作思路和行文脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改情況要及時(shí)批改反饋給學(xué)生，經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

三、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略研究

1.科學(xué)有效運(yùn)用教學(xué)方法

（1）單元整體教學(xué)方法

單元整體教學(xué)是新課改的實(shí)行下對(duì)教學(xué)模式的變革，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把每個(gè)單元的所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合重組，基礎(chǔ)詞匯、語法、句法的學(xué)習(xí)不能與聽力、寫作、閱讀等教學(xué)分裂開。在高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也不能將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合能力的提高割裂，文章教學(xué)要與基礎(chǔ)知識(shí)、語篇意識(shí)、行文邏輯、思維方向等方面結(jié)合起來，聽力要不僅要聽清，還需要聽懂聽會(huì)。單元整體教學(xué)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系能力，將語法、詞匯、句法有效運(yùn)用到文章理解和閱讀上，減少記憶教學(xué)帶來的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力降低的問題。同時(shí)，單元整體教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體性和計(jì)劃性，增強(qiáng)教學(xué)過程階段的持續(xù)漸進(jìn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生逐步接受理解知識(shí)，減少知識(shí)填充產(chǎn)生的盲目性和無效學(xué)習(xí)[3]。

（2）小組合作學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)是能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高英語應(yīng)用能力，增加學(xué)生實(shí)踐性的教學(xué)方法。在應(yīng)用小組教學(xué)進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，可以采用音視頻的手段導(dǎo)入文章情景，將學(xué)生帶入到原文章的場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的共情能力。利用學(xué)習(xí)小組的自主性，開展游戲、競技、合作環(huán)節(jié)，將游戲融入讀后續(xù)寫的教學(xué)中，以小組合作續(xù)寫的方式，教師提前找到續(xù)寫文章，學(xué)生分小組一個(gè)接著一個(gè)續(xù)寫，每個(gè)人至少兩句，不斷推動(dòng)劇情發(fā)展，續(xù)寫完成之后形成作文，小組之間進(jìn)行評(píng)比、討論，選出連貫性最強(qiáng)、最符合邏輯的作文。還可以采用表演的方式讓學(xué)生身臨其境地感受到文章的情感和發(fā)展。學(xué)生分角色表演，全程用英文敘述，教師采用多媒體的方式輔助背景呈現(xiàn)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，打造沉浸式的課堂，需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備，在合作交流時(shí)做好引導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法，更快樂的掌握讀后續(xù)寫的精髓。

（3）微續(xù)寫練習(xí)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師可以利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行微續(xù)寫練習(xí)。具體的做法是：老師展示一兩句話提供一個(gè)情景，學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這是充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的很好的方式。如作者曾經(jīng)在課上給出這樣的情景：One morning，a young man who none of the students in the our class knew rushed into our classroom....學(xué)生發(fā)揮想象，給出了不同的下文。有的學(xué)生想象這個(gè)學(xué)生走錯(cuò)了教室，有的學(xué)生認(rèn)為他是我們的新老師。當(dāng)然還有其他不同的情況。同時(shí)，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方式之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生的連貫性和邏輯性

讀后續(xù)寫文章的連貫性和邏輯性是高考評(píng)分重點(diǎn)考察的項(xiàng)目之一。文章的連貫性不僅需要學(xué)生掌握大量的詞匯語法知識(shí)，還考查高中生的英語語言應(yīng)用能力，是考查學(xué)生英語核心實(shí)力的題型。在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生連貫性和邏輯性的培養(yǎng)，在讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，安排時(shí)間來糾正學(xué)生在續(xù)寫時(shí)出現(xiàn)的邏輯問題，教會(huì)學(xué)生上下文行為的關(guān)聯(lián)性，也能提高學(xué)生閱讀理解的能力，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，可以采用拆解優(yōu)秀范文的學(xué)習(xí)方式，在課堂上可以采用模因教學(xué)方法，將優(yōu)秀思維模式以模因的形式載入學(xué)生的知識(shí)庫里，從而內(nèi)化為自己的思維能力。在教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語境和情景，利用情感的交流，遇到貼近學(xué)生生活的文章時(shí)，能夠?qū)⑽恼碌那楣?jié)發(fā)展鏈接到學(xué)生自己身上，巧妙運(yùn)用換位思考的作用，在反復(fù)的鍛煉和交流中，不斷提高學(xué)生英語語言素養(yǎng)，提高行文能力[4]。

結(jié)語

學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生掌握英語聽說讀寫的各個(gè)方面的基礎(chǔ)和能力，英語讀后續(xù)寫也是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)各方面能力的綜合考察。高中英語是夯實(shí)英語基礎(chǔ)的重要階段，讀后續(xù)寫題型不僅僅是應(yīng)付高考，而是為了從根本上提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、語篇邏輯和思維能力，并通過不斷地做題實(shí)踐，將知識(shí)內(nèi)化形成學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的核心競爭力?！耙钥即賹W(xué)、以考促練、以考促教”的方式對(duì)提高教師英語作文教學(xué)能力和新題型的教學(xué)創(chuàng)新具有重要促進(jìn)作用，有利于真正提高學(xué)生英語核心競爭力、幫助學(xué)生形成正確的核心價(jià)值觀、使學(xué)生具有國際視野、培養(yǎng)造就堪當(dāng)時(shí)代重任的接班人。