以實驗為主的小學科學探究課教學方式初探

曲學江 范夢蕾

（青島市嶗山區(qū)育才學校 山東青島 266100）

引言

在小學教學過程中，科學實驗是極為重要的部分，能夠使學生的動手實踐能力得以大幅度的提升，并且能夠讓學生的邏輯思維能力得到綜合性的培育，使學生所具有的創(chuàng)造力得到綜合性的提高，小學科學課程在構建的過程中，科學課有大量的以動手實驗為主的探究活動，讓學生經歷提出問題—猜想與假設—制定計劃—實驗探究—得出結論-表達與交流的探究過程，因此在具體的教育過程當中，需要充分的對各類有效的教學模式進行綜合性的應用，使學生能夠積極主動參與到科學探究活動當中，在有效的科學探究活動中培養(yǎng)學生科學實踐能力，由此達到提升學生的綜合素質的現實目的[1]。

一、對科學探究的重要意義進行詳細的分析

科學探究，在實際的教學過程當中具有極為重要的意義，就小學教學而言，能夠使學生的科學思維得以提升，并且使學生在發(fā)展過程當中能夠逐步形成更為優(yōu)質的理性思維，使其邏輯思維得到一定程度的培育。由此，需要對科學探究進行綜合性的探研究與分析，對其教學的工作進行進一步的細化探討，以下對科學探究所具有的意義進行分析，具體需要從學科的水性任務以及其實際的學科本位與躍遷進行綜合性的探究，相應內容如下。

1.對學科的屬性及任務進行分析

在實際的教學過程當中，需要使學生的綜合素養(yǎng)得以提升具體而言，需要使學生能夠擁有一定程度的人文底蘊，使其能夠培育相應的科學精神，使其充分的做到學會學習并且做到健康生活，在生活中能夠做到責任擔當進行有效的創(chuàng)新。而小學科學在實際教學過程中，其實際的作用在于對學生的科學素養(yǎng)進行培育，并且將學生科學素養(yǎng)的提升作為其實際教學的根本目標，在構建過程中具備的實踐性、基礎性，同時也具備著綜合性的諸多特點，屬于較為專業(yè)性的學科。在實際構建過程中其重要性較為突出。具體課程而言，探究式整體課程標準在構建過程中所倡導的學習方式是對學生能力進行培育的重要目標，學生在實際探究活動開展過程中會受到極為突出的重視。而國家教育在實際的研究過程中，也對科學實驗室的建設進行了綜合性的考量。其主要的目的希望以實踐的方式使學生所具有的綜合科學素養(yǎng)得到大幅度的提升，更加全方位的使學生的科學素養(yǎng)培育工作，能夠得到有效的提升，使整體小學科學課程在實際教學過程中，教學壓力大幅度提升的情況得到有效的緩解，擺脫當前被動性的教學方法[2]。

2.對科學探究的本位以及遷躍進行分析

科學探究在實際開展過程中是整體科學研究過程所具有的重要本質內容，并且在實際的開展過程中，需要做到提出問題進行猜想與假設，構建相關的計劃，進行科學的解釋，將結論予以有效的呈現，并且對相應的科學內容進行有效的遷移與延伸。而在此過程中，達到對知識進行有效的探究，形成更加科學的態(tài)度，使學生人文素養(yǎng)得到大幅度的培育。而在實際的科學探究過程中，目前其實際的研究深度及廣度大幅度的提升，科學探究在年級以及其概念間所存在的持續(xù)性特點，不斷的體現各類科學探究活動在開展過程中所具有的跨界性，也能夠使學生所存在的學科整合的實際需求得到有效的滿足，由此從此角度而言，對科學探究課程進行有效的優(yōu)化有著極為重要的意義。而在實際小學科學探究課程的開展過程中，又需要以實驗為主要的教學方式，以實驗的方式確保上述研究課程的任務能夠得到有效的實現。

二、對小學科學探究課程在開展過程中所常見的各類問題進行分析

目前，小學階段的科學探究課程，在實際設置過程當中會存在諸多問題有待于解決。具體而言，學生的注意力集中度相對較低，會使得整體教學落實度有待于進一步的提升。而從教師角度分析，在實際教學過程中，教學環(huán)境創(chuàng)設會存在一定程度的問題，同時指導力度有待于進一步的提升。此外，部分教師在實際的教學過程中無法對實際的科學教學予以重視，由此也導致整體科學教學受到一定程度的影響，以下便對科學探究課程在實際開展過程當中所存在的問題進行探究與分析。

1.對學生層面的問題進行分析

首先，對于學生而言，其探究習慣會存在一定程度的問題，小學科學課程在實際構建過程中會存在著實踐活動的屬性，具有高度的動態(tài)性特征。而在對于其吸引力較高的活動以及各類探索資料時，學生的熱情會大幅度地提升。由此，學生會主動開展相應的操作，但學生往往在操作過程中無法擁有相應的自控能力。在實際觀察時，會急于得出結論，需要進行交流的過程中，仍然會進行相應的操作。在解釋的過程中，又無法進行更加有效的證據積累，由此使整體課程在實際開展過程中存在著緊張卻無序的效果。其開放民主的課程在實際構建過程中也最終會走向徒有其表[3]。

2.學生的注意力無法得到有效集中

學生注意力在一定程度上會受到其興趣的影響，在積極轉移注意力的構建過程中，需要進一步的根據其任務的要求，以新的發(fā)現而主動進行轉移。而分散注意力，將會使得整體探究的活動偏離實際的預期，產生無效教學的效果。舉例說明，開展具體探究過程中，對實際材料進行觀察并且進行分類時，會從材料的實際屬性的界定轉移到曾經玩過何種材料的實際交流。在化學變化的收集過程中，又會從變化的實際現象轉移到某種食物特別好吃的美食交流，在開展各類技術原理進行探討的過程中，會從相關工具所具有的實際原理轉移到各類游樂設備特別好玩的游戲探討。雖然其轉移所需要的各類線索會來自于原有的注意力相關素材，但在實際單位時間之內完成教學任務時，便出現無序現象，無法進一步的依照實際的教學計劃，對相關的教學任務予以完成。而在此背景之下，教師會選擇回歸講授或者進一步強化約束力。而在此模式下，也使得教學工作回歸原始教學方式。第三，學生的自我評價相對不足。小學科學實驗在實際開展過程中，對比類實驗是極為重點的內容，在具體操作過程中，收集相應的證據，并且整理相關資料，得出結論，進行綜合性的交流極為重要。而教師在實際教學過程中均會對此情節(jié)此環(huán)節(jié)的重要性予以注重，并且進一步鼓勵學生對相應的證據及線索進行收集，鼓勵其進行更加個性化的總結與發(fā)現。同時，要求學生更為客觀的對與其他同學所共同形成的結論開展質疑與相應的評價。而在此過程中，會存在的證據依托相對不足，其證據線索不足等諸多問題，使得在實際的學習過程中無法從評價中獲取營養(yǎng)，無法構建出較為優(yōu)異的評價邏輯體系，更有學生會忽視相應的證據線索。盲聽盲從地對他人的結論聽進行肯定，由此使整體課堂的實驗評價環(huán)節(jié)相對缺失，使學生無法獲得質疑與解釋能力的提升。

3.從教師層面進行分析

首先，對環(huán)境的創(chuàng)設會存在一定程度的問題，在實際環(huán)境創(chuàng)設的過程中，不僅是需要對實驗器材進行準備，同時需要對實際的課堂情境所用的各類材料，實際教學的相關模式進行綜合性的準備，需要進一步地對探究的任務進行有效的了解，在日常教學過程中，教師容易存在著情境創(chuàng)設不足，而致使整體探究目標較為單一，并且出現材料準備不足而致使學生在探究過程中其深度廣度受到嚴重的影響，無法選取較為優(yōu)質的教學模式，使實際學生在探究過程中的難度大幅度的提升。第二，指導力度存在一定程度的問題。在小學科學探究過程中，假設和制定計劃是在教學過程當中極為重要的內容，學生需要進一步的通過較為合理的假設以及相應的步驟設計工作，開展后續(xù)的相關探究活動。而此對于學生的理性思維與條理性思維進行培育而言，有著極為重要的作用、學生所提出的方案在討論實施以及具體完善，在實施的過程中能夠對學生的綜合科學素養(yǎng)進行培育，使學生能夠以科學的方式對實際的科學探究活動予以體驗。但由于其探究能力會存在一定程度的局限性特征，同時，實際探究內容又會存在高度的復雜性特征，其變量關系更為隱秘。由此在部分情況之下需要教師進一步加大其指導力量，此時如果教師無法提供相應的指導，將使得學生的實際探究實驗存在認知不足等諸多現實問題。使得學生的培育效果受到影響。此外，在實際的教師指導過程中，部分教師會過于對學生進行指導，由此使學生在實際的教學過程當中產生對教師的依賴心理，使其無法更加主動的進行思考，使實際的實驗是科學探究在開展過程當中完全由教師所主導，無法使學生的主體性予以體現，使得整體教學工作存在無效教學的風險，由此需要教師對其指導的力度進行更加準確的拿捏，進一步通過更加合理的科學探究指導，使得學生在實驗過程中能夠有效的對各類知識進行學習，達到更為優(yōu)異的教學效果[4]。

三、對實驗為主的小學科學探究課程的教學方式進行詳細的分析

1.創(chuàng)新實驗引入科學探究，讓學生“動心學科學”

通過創(chuàng)新型的實驗，能夠使科學探究課的新穎特征得以進一步的體現，使學生能夠以更為直接的方式對課程內容進行綜合性的學習與了解，并在此過程當中，能夠使學生的主觀興趣得到提升，學生通過親身體驗式的實驗提升科學學習的效果。教育者對科學實驗教學予以落實的過程中，如果能夠充分地對學生相應的特性進行綜合性的報告，并且充分對學生的好奇心進行有效的利用，則會使學生對于科學實驗的興趣得以大幅度的提升。

舉例說明，在對磁的性質相應內容進行教學的過程當中，教師可以有意識的以“變魔術”的噱頭向學生進行綜合性的展示。在紙張的“掩護”之下，以磁鐵吸引相應的回形針，而回形針走動的路程，教師可以通過各類語風趣的語言進行表述，由此使學生的學習興趣得以大幅度提升，教師可以向學生交流說“同學們，你們看回形針不僅不會掉在地上，還會走動”，由此使學生的好奇心得以大幅度的提升，從而引發(fā)學生思考：“是什么力量讓回形針走動的？”。在向學生進行原理解釋的過程當中能夠使學生的知識面得以大幅度拓寬，并且能夠有效地強化學生對于知識點所擁有的現實印象，激發(fā)學生的探究欲望，大幅度提高教學效果。

2.實驗設計進行科學探究，讓學生“動腦研科學”

在教學中，需要強調的對各類實驗設計與方式進行有效的應用，并且引導學生進行綜合性思考。在探索過程當中，需要充分的對各個事物間所存在聯(lián)系進行了解，需要幫助學生發(fā)展創(chuàng)新型的思維，需要明白善于發(fā)現問題，才能夠更好地解決問題，而由此對各類問題進行有效的解決。在某一方面而言，能夠體現出學生的主動思考性，而學生存在疑問，能夠代表著學生思維能力的提升，疑問能夠使學生產生一定程度進步，因此在小學科學實驗教學過程當中，教師需要充分地讓學生在具體的實驗過程中，對各類問題予以設計、思考、交流、修正、實驗、結論等進行有效的學習。教師需要引導學生在動手之前進行有效的動腦思考，并且進行綜合性的交流，在交流過程中對現有的實施方案進行綜合性的修正，并對各類注意事項進行交流補充。

舉例說明，在對物體沉浮的實驗進行教學的過程當中，教師可以在實驗開始進行進行科學探究，可以引導學生思考空心及實心的小球在水中是沉或是浮，而在此過程當中學生所回答的答案各不相同。而后教師需要再拿出海綿，石子，木塊，使學生分別猜想，相應的物體在水中是沉是浮。而后在學生交流之后，教師可以使學生自主性地提出實驗的方案，并且對實驗方法進行分析，在過程完成之后可以開展實驗工作。

3.應用演示實驗激發(fā)潛能，讓學生“動手做科學”

在具體的教學過程當中，教師需要通過實驗使學生產生相應的疑問，并且引導學生以科學探究的方式進行深入化的研究，從技術與工程領域進行綜合性的探析。對于技術以及工程領域的延伸，在研究過程當中是新課標中的重要內容，因此教師需要在新課標的背景之下，對相應的內容進行綜合性的探究。

舉例說明，在學習了《燈泡亮了》一課之后，教師引導學生根據電路的原理，設計并制作一個小臺燈。在研究完《杠桿》一課時，教師讓學生利用杠桿的原理設計制作一個杠桿小玩具，將學生的科學探究引向深入，引入技術與工程領域的學習。讓學生在動手實踐中中，進一步挖掘探索潛能，提高綜合解決問題的能力。

結語

在當前的社會發(fā)展過程中，我國的教學行業(yè)需要得到進一步的更新，而小學科學實驗課程在開展過程中，其自身具有高度的實踐特性，并且需要與學生的現實生活以及學習密切關聯(lián)。而優(yōu)質的科學實驗課能夠進一步使學生所具有的科學探究能力得以大幅度的提高，激發(fā)學生愛科學的情感，培養(yǎng)學生動手動腦學科學、做科學的能力，激發(fā)學生愛科學的情感，讓學生在具體的探究過程當中，科學素養(yǎng)得到進一步的提升。