創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程研究①

呂枚芹

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

創(chuàng)新作為社會持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)已成為新時代社會發(fā)展的主旋律。學(xué)校若想優(yōu)化人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，要以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力為著眼點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入人才培養(yǎng)全過程，建設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，重點培育學(xué)生創(chuàng)新精神，加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)能力，推動學(xué)生綜合發(fā)展?，F(xiàn)階段，國內(nèi)各高等院校均致力于內(nèi)涵式建設(shè)和發(fā)展，以加強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)能力為教育改革的核心目標(biāo)，旨在改善教育質(zhì)量。但是，部分學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍是依托社團(tuán)活動和雙創(chuàng)實踐項目訓(xùn)練等層面進(jìn)行，并未充分滲透到人才培養(yǎng)全過程當(dāng)中。誠然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程還面臨諸多困境。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)工作有機(jī)融合的時代意義，探究融合困境，對于高等院校教育改革以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入人才培養(yǎng)全過程具有積極意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的時代意義

（一）人才培養(yǎng)模式革新的必然選擇

伴隨高等教育大眾化發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入人才培養(yǎng)全過程，不但有助于學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，而且也有助于優(yōu)化教育質(zhì)量。但是，現(xiàn)今我國的高等教育仍然延續(xù)以講授專業(yè)理論知識和技能為核心的傳統(tǒng)教育模式，對培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力缺乏重視。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校大范圍普及和推廣，高校的人才培養(yǎng)也取得了良好效果，特別是在優(yōu)化畢業(yè)生就業(yè)率以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等層面發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。但是囿于師資配置、課程設(shè)置以及教育內(nèi)容等因素，在人才培養(yǎng)中，學(xué)校尚未很好地滲透雙創(chuàng)知識。雙創(chuàng)教育作為通識教育的主要表現(xiàn)形式，其有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程當(dāng)中，可以在教授學(xué)生們專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，使其將所學(xué)理論運用到實踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們創(chuàng)新和實踐能力，從而為學(xué)生群體發(fā)展提供幫助。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要

學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，要以人才培養(yǎng)工作為基本支撐，將培育學(xué)生雙創(chuàng)意識和能力為主要導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生們雙創(chuàng)熱情與能量，讓學(xué)生們個性化發(fā)展和日后職業(yè)崗位充分協(xié)調(diào)，推動學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。而若想培育學(xué)生們創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，要考慮其學(xué)科背景、個性特征以及知識技能水平。以市場營銷專業(yè)為例，教師在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生們講解企業(yè)家精神、雙創(chuàng)典型以及創(chuàng)業(yè)人員組織能力等有關(guān)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生們以所學(xué)理論為基礎(chǔ)，深化對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。此種將雙創(chuàng)教育全面滲透到人才培養(yǎng)過程的教育形式，可以避免人才培養(yǎng)和雙創(chuàng)教育之間出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出不僅掌握豐富的專業(yè)理論，也具備創(chuàng)新能力及實踐能力的合格人才，進(jìn)而在完成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

（三）社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的迫切需求

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效融入人才培養(yǎng)全過程當(dāng)中，是新時代下促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動能，亦是學(xué)校方面主動融入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)并把握新常態(tài)的主要途徑?，F(xiàn)如今，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展從傳統(tǒng)高速增長態(tài)勢向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)移，而這也導(dǎo)致社會對于人才需求的增加以及對學(xué)校育人質(zhì)量要求的提高。在此環(huán)境下，畢業(yè)生要快速順應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)體系的構(gòu)建，滿足社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效融入人才培養(yǎng)全過程，推動雙創(chuàng)教育體系專業(yè)化與系統(tǒng)化發(fā)展，是落實以創(chuàng)新帶動國家高新技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)增長、以創(chuàng)業(yè)帶動社會群體就業(yè)的迫切需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程面臨的困境

（一）教育目標(biāo)缺乏全局性

現(xiàn)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)缺乏全局性，主要表現(xiàn)為：一方面，學(xué)校頂層設(shè)計的雙創(chuàng)教育目標(biāo)具有一定局限性。當(dāng)前，畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，針對大學(xué)生開展雙創(chuàng)教育活動已經(jīng)成為學(xué)校緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的主要應(yīng)急通道。學(xué)校方面對于雙創(chuàng)教育的目標(biāo)觀念片面化，并未重視將雙創(chuàng)教育全面及全過程滲透到人才培養(yǎng)當(dāng)中，欠缺雙創(chuàng)型人才培育的長遠(yuǎn)規(guī)劃。另一方面，教師樹立的教育目標(biāo)具有一定局限性。囿于政府政策導(dǎo)向和社會雙創(chuàng)人才需求增加的壓力，多數(shù)高校均增設(shè)了雙創(chuàng)課程，但是因為其雙創(chuàng)教育經(jīng)驗不足，擔(dān)任雙創(chuàng)課程教育工作的教師也普遍缺少雙創(chuàng)教育背景及精力，導(dǎo)致其只能應(yīng)用原有的以理論知識講解為主導(dǎo)的教育目標(biāo)，難以充分發(fā)掘?qū)W生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，也無法充分調(diào)動學(xué)生們雙創(chuàng)意識。

（二）教育課程設(shè)置單一化

當(dāng)前，多數(shù)高等院校均致力于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)全過程當(dāng)中，并積極與第一課堂教育充分融合，雙創(chuàng)課程亦在各所高等院校中廣泛開設(shè)，但是教育模式陳舊、課程設(shè)置單一及課程內(nèi)容不足等問題，仍然是高校雙創(chuàng)教育難以滲透到人才培養(yǎng)全過程的主要影響因素。教育課程體系設(shè)置不完善具體呈現(xiàn)在高校雙創(chuàng)課程均是通識類選修課程，欠缺專業(yè)化雙創(chuàng)知識體系與培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生們所習(xí)得的雙創(chuàng)知識深度及廣度較為有限。而課程內(nèi)容不足則呈現(xiàn)在多數(shù)課程內(nèi)容普遍以創(chuàng)業(yè)理論知識講解為核心，缺少與時俱進(jìn)的雙創(chuàng)內(nèi)容，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育實效性及針對性有所降低。除此之外，陳舊的教育模式與新時代社會發(fā)展和青年學(xué)生群體特征脫離，難以有效調(diào)動學(xué)生們雙創(chuàng)興趣，對學(xué)生參與雙創(chuàng)活動的積極性也會帶來反向影響。

（三）實踐平臺建設(shè)不完善

在實踐方面建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操平臺，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的關(guān)鍵所在，實踐平臺不但能夠深層次調(diào)動學(xué)生們潛在的雙創(chuàng)意識，而且還能深挖學(xué)生們雙創(chuàng)實踐潛質(zhì)。但實踐平臺建設(shè)不完善以及孵化平臺的不足成為現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程當(dāng)中面臨的主要問題。一方面，學(xué)校雙創(chuàng)實踐平臺只是局限于雙創(chuàng)競賽與雙創(chuàng)實習(xí)等第二課堂的體驗式培訓(xùn)層面，普遍缺少持續(xù)性支持雙創(chuàng)項目實踐的承接性平臺。另一方面，雙創(chuàng)原創(chuàng)項目最終成果的轉(zhuǎn)化需要獲得多方力量實踐支撐，不僅需要學(xué)校支持，也需要社會資源支撐。但是部分學(xué)校因受到辦學(xué)條件與地理區(qū)位等因素限制，缺乏來源于多方聯(lián)動建設(shè)的孵化平臺支持，限制了學(xué)生們優(yōu)秀雙創(chuàng)項目最終成果轉(zhuǎn)化與雙創(chuàng)項目和社會市場的充分融合。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的有效對策

（一）更新教育理念，正確認(rèn)知教育融合的價值

眾所周知，理念是實踐行動的重要引導(dǎo)，個體的理念在較大程度上決定了其行為表現(xiàn)，所以，教育理念對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。以往的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)僅重視理論內(nèi)容的講解，忽略學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力培育，難以滿足當(dāng)代學(xué)生群體成長及成才的多元化需求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育體系的有機(jī)構(gòu)成部分，其傾向于培養(yǎng)學(xué)生們開拓進(jìn)取與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這恰恰是人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)所缺失的。學(xué)校若想培育更多雙創(chuàng)人才，應(yīng)打破以往教育理念的桎梏，將雙創(chuàng)教育視作人才培養(yǎng)體系的有機(jī)構(gòu)成，創(chuàng)新課程管理模式，落實雙創(chuàng)教育和人才培養(yǎng)的充分融合整合。首先，學(xué)校方面要及時更新教育理念，積極深化雙創(chuàng)教育改革，持續(xù)健全教育管理體系，在人才培養(yǎng)規(guī)劃當(dāng)中，滲透雙創(chuàng)教育，以強(qiáng)化學(xué)生雙創(chuàng)理念、提高其雙創(chuàng)能力為教育目標(biāo)，以完善現(xiàn)行教育體系為核心，持續(xù)提升學(xué)校育人質(zhì)量。其次，教師應(yīng)更新自身教育理念。在雙創(chuàng)教育實踐當(dāng)中，教師應(yīng)及時創(chuàng)新以往注入式教育模式，向滲透式教育轉(zhuǎn)移，注重培育學(xué)生們分析問題及解決問題的實踐能力，從而在專業(yè)課程教學(xué)的前提下，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)和雙創(chuàng)教育的結(jié)合，著重培育學(xué)生們創(chuàng)新意識及實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）重視全程育人，建設(shè)完善的雙創(chuàng)課程體系

完善與整合教育資源，促進(jìn)課堂教育創(chuàng)新，建設(shè)全程化、全面化以及專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是實現(xiàn)雙創(chuàng)教育和人才培養(yǎng)全面融合、充實學(xué)生雙創(chuàng)知識、加強(qiáng)其雙創(chuàng)素質(zhì)與能力的根本要求。對此，學(xué)校一方面應(yīng)重視將雙創(chuàng)教育活動全程化融入人才培養(yǎng)當(dāng)中。以學(xué)生需求為基準(zhǔn)，促進(jìn)雙創(chuàng)課程和人才培養(yǎng)的全程化構(gòu)建，加速雙創(chuàng)課程體系創(chuàng)新和完善。同時，學(xué)校應(yīng)改善校內(nèi)外雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，塑造雙創(chuàng)教育的全程化育人模式。另一方面，重視雙創(chuàng)教育全面化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)針對各個年級全面開設(shè)通識類雙創(chuàng)課程，調(diào)動學(xué)生群體雙創(chuàng)意識，培養(yǎng)其雙創(chuàng)思維。除此之外，強(qiáng)化雙創(chuàng)教育專業(yè)化建設(shè)。學(xué)校應(yīng)側(cè)重于建設(shè)雙創(chuàng)專業(yè)學(xué)科課程，并引進(jìn)學(xué)分管理制，要求學(xué)生們完成雙創(chuàng)學(xué)分，激勵學(xué)生們把雙創(chuàng)實踐和專業(yè)知識學(xué)習(xí)充分結(jié)合，以此培育更多具備過硬專業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)型人才。同時，在條件允許的狀況下，學(xué)校應(yīng)探究建設(shè)雙創(chuàng)學(xué)科的可行性及可能性，借助學(xué)科建設(shè)有效帶動雙創(chuàng)教育發(fā)展。

（三）建設(shè)實踐平臺，促進(jìn)校內(nèi)外實踐活動融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的實踐性特征決定了其必須以相應(yīng)實踐平臺為依托開展教育，借助強(qiáng)化實踐教育，鍛煉學(xué)生群體意志，加強(qiáng)其雙創(chuàng)能力。首先，創(chuàng)建校內(nèi)實踐平臺。一方面，學(xué)校可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題知識比賽等活動。高校要重視培育雙創(chuàng)型人才，組織學(xué)生們參加雙創(chuàng)比賽，有效提升其雙創(chuàng)能力。同時，教師可以科研項目為媒介，鼓勵學(xué)生參加科研活動，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維培育。例如，學(xué)生通過參與“挑戰(zhàn)杯”項目，可以將所學(xué)的雙創(chuàng)理論直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能，深化對于雙創(chuàng)理論知識的認(rèn)知和理解，提升自身實踐能力。另一方面，教師應(yīng)激勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。高校可以借助項目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們成立自主創(chuàng)業(yè)小組，并借助學(xué)分制調(diào)動學(xué)生們雙創(chuàng)意識。其次，創(chuàng)建校外實踐平臺。學(xué)校方面應(yīng)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作，通過協(xié)同創(chuàng)新，深化與兄弟院校及企業(yè)的合作，開發(fā)聯(lián)合型育人體系，為學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展提供有益基礎(chǔ)。另外，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，或者校企雙方聯(lián)合構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向和能力的學(xué)生提供支撐。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程的充分融合，現(xiàn)已成為我國高等教育發(fā)展與改革的必然趨勢。近年來，雙創(chuàng)教育觀念有所改善，高校也針對雙創(chuàng)教育新思路和新機(jī)制展開了深度探究，并逐漸將培養(yǎng)學(xué)生們企業(yè)家精神視作雙創(chuàng)教育工作的主要著眼點與落腳點。然而，相對于其他國家大學(xué)而言，我國高校雙創(chuàng)教育發(fā)展還處在起步階段，還未形成系統(tǒng)化與持續(xù)性的教育體制。對此，學(xué)校應(yīng)積極探究，構(gòu)建具備本土特色的雙創(chuàng)教育課程體系，創(chuàng)建契合人才培養(yǎng)需要的全程化雙創(chuàng)教育。