新文科背景下藝術(shù)類高校的實踐變革與發(fā)展思考

肖 華

(內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院，呼和浩特 010000)

2020年11月3日，教育部召開新文科建設(shè)工作會議，會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，高校新文科建設(shè)進入了全面啟動的新階段。其中，藝術(shù)類高校因為在辦學(xué)理念、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資特點、專業(yè)設(shè)置、課程安排、軟硬件配套等方面區(qū)別于其他類型高等院校，具有不同的新文科建設(shè)路徑和實踐經(jīng)驗。本文聚焦藝術(shù)類高校的新文科實踐變革，探討藝術(shù)類高校的新文科建設(shè)思路。

一、藝術(shù)類高校發(fā)展的新文科背景

新文科理念的孕育與產(chǎn)生、新文科改革的探索與實踐有其歷史必然性，同時，也響應(yīng)了新時期的現(xiàn)實需求。在對教育理念轉(zhuǎn)型探索過程中，新文科延續(xù)并拓展了產(chǎn)出導(dǎo)向的辦學(xué)理念，新文科改革在技術(shù)推動下不斷深化和拓展。

1.社會發(fā)展的必然要求

從19世紀到20世紀上半葉，各門學(xué)科以人文、社會和自然科學(xué)的格局呈現(xiàn)扇形擴展，確立了延續(xù)至今的學(xué)科格局。其中，自然科學(xué)能夠快速在工業(yè)革命和科學(xué)革命背景下產(chǎn)生實際效益，而人文社會科學(xué)相較之下實用性欠缺，難以產(chǎn)生即時的經(jīng)濟和社會效益。到了20世紀中后期，伴隨第三次工業(yè)革命信息時代來臨，計算機、生物、海洋、航天、新能源等諸多領(lǐng)域的技術(shù)革命，進一步解放和發(fā)展生產(chǎn)力，促進了世界范圍內(nèi)生產(chǎn)關(guān)系的變化，改變了人們的生活方式和思維方式，社會各領(lǐng)域深度交叉融合，問題更加復(fù)雜多元，傳統(tǒng)教育無法應(yīng)對復(fù)雜的社會需求，打破傳統(tǒng)學(xué)科森嚴壁壘，促進教育領(lǐng)域的深度融合迫在眉睫。

就文科發(fā)展而言，“傳統(tǒng)文科所擅長的啟蒙性和批判性則不被看重，大學(xué)文科的知識生產(chǎn)方式也從傳統(tǒng)書齋式思考走向?qū)嵺`一線需求的關(guān)注”[1]，一元的、片面的、純理論的文科教育面臨時代挑戰(zhàn)，強調(diào)“繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享”的新文科改革成為社會發(fā)展的必然要求。

2.時代進步的必要條件

傳統(tǒng)文科在應(yīng)對新時代新問題時已然乏力，“現(xiàn)代人文社會科學(xué)奠定的那套關(guān)于人和社會的知識、信仰和方法，已經(jīng)面臨根本性挑戰(zhàn)”[2]?；蚓庉媼雰豪没蚓庉嫾夹g(shù)對人胚胎改造并產(chǎn)生嬰兒，引發(fā)社會各界爭議，影響涉及生物技術(shù)、公共健康、社會倫理多個領(lǐng)域；快筆小新、Dreamwriter(騰訊新聞)等智能撰稿機器人和智能主持人在傳媒領(lǐng)域大量應(yīng)用，造成信息繭房，文化產(chǎn)品版權(quán)也成為監(jiān)管真空；智能生活、手機支付為現(xiàn)代人類生活帶來便捷的同時模糊了公共和私有空間，用戶數(shù)據(jù)被濫用與擴散，個人隱私逐漸喪失，等等。這些問題產(chǎn)生于新技術(shù)大量應(yīng)用、新產(chǎn)業(yè)日益博興的后現(xiàn)代語境，人們的價值觀、世界觀被重構(gòu)，以人為中心向以人與自然和諧共生轉(zhuǎn)向，隨之而來的是人類社會管理方式的重構(gòu)。因此，對于后現(xiàn)代語境下的新問題進行探索是時代進步、社會發(fā)展、人類追求高品質(zhì)生活的必然結(jié)果，而與“人類中心主義”現(xiàn)代性思維相對應(yīng)的傳統(tǒng)文科已然難以應(yīng)對這些難題，后現(xiàn)代語境下新文科建設(shè)恰逢其時。就藝術(shù)教育而言，日常生活中數(shù)字藝術(shù)設(shè)計、實景演出、文創(chuàng)IP多元衍生、數(shù)字博物館等各類藝術(shù)創(chuàng)作、鑒賞活動等需要跨領(lǐng)域、跨學(xué)科專業(yè)融合互動，滿足群眾豐富的藝術(shù)生活需求的同時，也向藝術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新提出新要求。

3.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的必然趨勢

教育的傳統(tǒng)觀念以“教學(xué)”為主，重視完成課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中學(xué)生是被動的，灌輸式教育導(dǎo)致學(xué)生能力單一、創(chuàng)新不足、缺乏實踐能力，最終造成人才培養(yǎng)的供需不匹配。為此，早在20余年前，高校關(guān)于“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的探討已經(jīng)開始，直至21世紀第二個十年，在吸納國外工程教育先進理念基礎(chǔ)上，中國高等教育新的教學(xué)理念逐漸成型，即強調(diào)以學(xué)生為本以及用人單位與高校教育的有效對接，從外部和全局推動了高等教育教學(xué)觀念革新。其中，成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡稱OBE)理念強調(diào)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向目標(biāo)導(dǎo)向、從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、從單一的質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)向持續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控體系改進，OBE引導(dǎo)下教育思路的轉(zhuǎn)變和具體實踐的改革有利于高等教育從根本上打通傳統(tǒng)教育人文社會科學(xué)內(nèi)部以及文理之間的隔閡，促使高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家、社會、行業(yè)、用人主體的人才需求相匹配，這種關(guān)注人才回報與實際產(chǎn)出的辦學(xué)理念與新文科改革目標(biāo)相適應(yīng)，在一定程度上為新文科建設(shè)奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。

4.技術(shù)發(fā)展必然結(jié)果

“學(xué)科是現(xiàn)代性的產(chǎn)物，是知識分化的結(jié)果。學(xué)科的形成既與知識的分類密切相關(guān)，也與知識生產(chǎn)的高度專業(yè)化密切相關(guān)?！盵3]新文科實踐的一個重要思路就是交叉融合，如何在高度專業(yè)化的學(xué)科間進行很好的融合既需要理念引領(lǐng)又需要實踐落實，而將理念轉(zhuǎn)化為實踐，離不開科技支撐。以20世紀中葉在全球迅速博興的數(shù)字人文為例，數(shù)字人文研究將人文問題、數(shù)字技術(shù)和媒介研究結(jié)合，致力于重構(gòu)人文知識譜系、建構(gòu)符合當(dāng)代語境的認知方式。在信息時代圖文類、非結(jié)構(gòu)性海量數(shù)據(jù)大量產(chǎn)生的情況下，數(shù)字人文通過對數(shù)字技術(shù)、人工智能等新技術(shù)應(yīng)用呼應(yīng)了新文科戰(zhàn)略。就藝術(shù)與技術(shù)融合而言，早在19世紀，魯莫爾等人便創(chuàng)立了“科學(xué)鑒賞學(xué)”，將研究對象從藝術(shù)品的物理屬性拓展到內(nèi)容屬性，通過數(shù)據(jù)采集分析建立藝術(shù)研究的數(shù)據(jù)認知，藝術(shù)與技術(shù)融合初見端倪。如今，社會中又出現(xiàn)了新媒體裝置藝術(shù)、智慧博物館、數(shù)字拍賣與收藏這樣一系列新方式，技術(shù)支撐下的藝術(shù)實踐創(chuàng)新活動不斷涌現(xiàn)。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、虛擬仿真、人機交互等新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用為新文科背景下的藝術(shù)理論研究和藝術(shù)實踐創(chuàng)新提供了無限可能。

二、藝術(shù)類高校的新文科變革實踐

從學(xué)科發(fā)展的演進歷史看，新文科建設(shè)符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，具有歷史必然性。在此背景下，藝術(shù)類高校的新文科改革也在社會需求滿足、教學(xué)改革和技術(shù)力量引入不同層面展開。

1.成果轉(zhuǎn)化推動社會服務(wù)

結(jié)合藝術(shù)社會功能的實現(xiàn)機制，藝術(shù)類高校通過承擔(dān)智庫功能，進行基地建設(shè)，提供公共文化服務(wù)等方式打通學(xué)科專業(yè)間、院系間的固有壁壘，服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品和藝術(shù)欣賞的全過程。

(1)承擔(dān)智庫功能。藝術(shù)類高校的智庫或承擔(dān)智庫功能的科研機構(gòu)往往不直接參與社會服務(wù)，而是為藝術(shù)服務(wù)社會提供理論指導(dǎo)和戰(zhàn)略支撐。藝術(shù)類高校院系設(shè)置以藝術(shù)學(xué)科相關(guān)門類為主，文藝研究類人才更為集中，藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和實踐交流廣泛，通過發(fā)揮藝術(shù)類高校的智庫功能加強新文科背景下的基礎(chǔ)理論研究和以現(xiàn)代科技為支撐的應(yīng)用對策研究，促進藝術(shù)類高校社會服務(wù)工作有效開展。例如，中央戲劇學(xué)院成立中國戲劇文化管理協(xié)同創(chuàng)新中心，積極推動戲劇管理理論研究，為政府部門、戲劇院團和相關(guān)組織提供實驗平臺、信息咨詢和決策參考。內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院內(nèi)蒙古文化產(chǎn)業(yè)研究中心，自獲批設(shè)立以來致力于自治區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性、緊迫性和攻堅性重大現(xiàn)實問題研究。基于前瞻性、問題導(dǎo)向和學(xué)科融合的藝術(shù)類高校智庫功能發(fā)揮，能有效聯(lián)系政府、企業(yè)和社會需求，是新文科背景下藝術(shù)類院校理論研究的重要陣地。

(2)參與基地建設(shè)。就基地建設(shè)而言，藝術(shù)類高校通過與企業(yè)或政府機構(gòu)合作，打造示范基地，助力企業(yè)或地方經(jīng)濟振興。藝術(shù)院校作為人才供給方可以為基地建設(shè)與發(fā)展提供專業(yè)規(guī)劃、人才培訓(xùn)、藝術(shù)指導(dǎo)等，也可以直接參與基地的藝術(shù)創(chuàng)作及經(jīng)營管理活動，為企業(yè)或地方資源注入藝術(shù)活力；作為人才需求方，企業(yè)或機構(gòu)可以為藝術(shù)創(chuàng)作提供基礎(chǔ)資源和實踐土壤，為形成符合社會需求的藝術(shù)成果提供孵化平臺，有利于藝術(shù)創(chuàng)作人才及經(jīng)營管理類人才實踐能力提升，協(xié)調(diào)人才供需，使得人才培養(yǎng)更接地氣。就基地建設(shè)的具體實踐，當(dāng)下經(jīng)濟建設(shè)的宏觀環(huán)境為藝術(shù)院校發(fā)揮社會服務(wù)功能提供了更廣闊的空間。如在鄉(xiāng)村振興過程中，精準扶貧、鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)多元融合等都離不開藝術(shù)，通過挖掘剪紙、雕塑、民族服飾等傳統(tǒng)手工藝及地方戲劇、戲曲等傳統(tǒng)表演的藝術(shù)魅力，展示地方儀式、慶典等民族活動，將藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)對接，助力經(jīng)濟發(fā)展的同時，促進民間藝術(shù)、地方藝術(shù)的傳承與發(fā)展。

(3)提供公共文化服務(wù)。公共文化服務(wù)是藝術(shù)類高校服務(wù)社會的又一個重要方向。有效的社會服務(wù)不應(yīng)囿于政府部門、企業(yè)機構(gòu)，而是將藝術(shù)類人才及其勞動成果從高校、智庫、基地釋放出來，積極融入到社區(qū)和城市的博物館、圖書館、美術(shù)館等公共空間中，走進火熱的群眾生活。如今，越來越多的藝術(shù)院校嘗試突破物理空間限制，走出校園開展課程成果展、畢業(yè)展，在社區(qū)、場館等地舉辦文藝匯演、公益講座等，擴大藝術(shù)院校社會影響力的同時，豐富了城市公共空間的活動種類，受到群眾廣泛歡迎。除了地方性活動，藝術(shù)高校的公共文化服務(wù)還在跨區(qū)域?qū)用嬲归_。如隸屬于中央美術(shù)學(xué)院少兒美術(shù)研究中心的少兒藝術(shù)教育工作室，除了展開教學(xué)研究實踐外，工作室還在中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館、炎黃圖藝術(shù)館以及希臘、德國、比利時等地舉辦“中國童畫——中央美術(shù)學(xué)院少兒藝術(shù)工作室優(yōu)秀作品世界巡展”，工作室培訓(xùn)各地少兒美術(shù)機構(gòu)校長及中小學(xué)骨干美術(shù)教師，并向北京蒲公英打工子弟學(xué)校、四川阿壩若爾蓋藏區(qū)、柬埔寨孤兒院等贈送書籍，進行實地教學(xué)。

2.多位一體助力教學(xué)改革

信息時代，智慧樹、學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等專業(yè)線上教育平臺和Bilibili、抖音等視頻類社交平臺逐漸被人們熟知和接受，很多知識可以在線上經(jīng)濟高效地獲取，弱化高校的知識傳播功能。在此背景下，藝術(shù)類高校的新文科改革要在堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的培養(yǎng)理念基礎(chǔ)上，以教學(xué)改革為突破口，以點帶面，突出院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

(1)一流課程建設(shè)倒逼課程改革?！罢n程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”，自2019年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》以來，藝術(shù)類高校教師也積極投入到高質(zhì)量課程建設(shè)工作中。課程申報需要在新文科建設(shè)背景下，結(jié)合本校的辦學(xué)定位和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生具體情況進行課程建設(shè)規(guī)劃，并最終促成學(xué)生課程學(xué)習(xí)后基本素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的實現(xiàn)。因此，在一流課程建設(shè)過程中，課程團隊通過對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與實施、課程特色與創(chuàng)新、課程團隊構(gòu)成等進行系統(tǒng)梳理和重新思考，實現(xiàn)課程的我自檢驗和再塑。同時，已經(jīng)獲批的一流課程、尤其是線上和混合類課程，能夠與其他院系或高校課程互補，成為很好的教輔資源，實現(xiàn)知識共享。以首批國家級一流本科課程認定結(jié)果公示數(shù)據(jù)為例，被認定的課程共計5 118門，其中藝術(shù)學(xué)類課程179門[4]，由藝術(shù)類高校申報認定的課程40余門，藝術(shù)類高校一流課程建設(shè)存在巨大進步空間。

(2)“跨界”合作實現(xiàn)資源共享。藝術(shù)類高校的新文科建設(shè)離不開“跨界”。一方面，院校內(nèi)通過組建團隊、項目合作、備賽參賽、公益展演等方式跨越專業(yè)學(xué)科壁壘，實現(xiàn)院系之間的合作交流。除此以外，新文科背景下的藝術(shù)發(fā)展是人文與科技的融合，也伴隨著對“技”與“道”的追問，對于以文藝類專業(yè)見長的藝術(shù)類高校而言，通過聯(lián)合授課、舉辦論壇、開設(shè)研修班/工作坊、舉辦大賽等方式，嘗試跨院校合作，共享辦學(xué)資源，拓寬發(fā)展領(lǐng)域。此外，很多藝術(shù)類高校與國際院校簽約，以聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、項目合作等方式，將師生送出國門，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，感受異域文化，拓展國際視野。通過“跨界”合作，培養(yǎng)既理解藝術(shù)又清楚管理，具有前瞻性、創(chuàng)新性和國際視野的復(fù)合型人才。

(3)課賽一體夯實授課效果。新文科背景下的授課活動不是單純的知識講授，更多要注重學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。通過全國性和地方性大賽，鞏固和檢驗授課成效，調(diào)動師生教與學(xué)的積極性。針對教師有說課比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、師風(fēng)師德演講比賽、科研成果評比等，針對學(xué)生有各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能大賽等，參賽內(nèi)容基于課程內(nèi)容析出，參賽能力在教學(xué)活動中逐漸培養(yǎng)，備賽過程促使師生走出課堂、走向社會，促成跨專業(yè)學(xué)科合作、產(chǎn)學(xué)研融合，參賽結(jié)果為師生提供更多經(jīng)驗，教師能夠反思教學(xué)、持續(xù)改進教學(xué)活動，學(xué)生能夠查漏補缺、更好地規(guī)劃個人學(xué)習(xí)生涯。課賽一體打造過程中形成了論文、教材、藝術(shù)作品等系列教學(xué)成果，促進師生共同成長。

3.技術(shù)引入優(yōu)化辦學(xué)資源

關(guān)于推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出，要加快形成高等教育云服務(wù)體系，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園。近年來，藝術(shù)類高校在新技術(shù)引入與應(yīng)用方面不斷實踐，取得一定成效。

(1)智慧校園網(wǎng)絡(luò)初步實現(xiàn)。在國家互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大環(huán)境影響下，2010年浙江大學(xué)率先提出建設(shè)“智慧校園”，院校智慧校園開始初步建設(shè)；2012教育部制定《教育管理信息高等學(xué)校管理信息》，提供高等學(xué)校信息化建設(shè)數(shù)據(jù)參考；2018年，智慧校園的國家標(biāo)準《智慧校園總體框架》發(fā)布，為院校智慧校園建設(shè)提供戰(zhàn)略框架。十三五期間，包括藝術(shù)高校在內(nèi)的中國各大高校普遍搭建了集教務(wù)、科研、人事、財務(wù)、圖書館等功能為一體的數(shù)字一體化的高校信息網(wǎng)絡(luò)。伴隨藝術(shù)類高校新文科改革深化和師生需求層次提升，藝術(shù)類高校智慧校園建設(shè)仍需不斷完善，最終建成“信息完整統(tǒng)一、覆蓋全面、高效穩(wěn)定、安全可靠的數(shù)字化校園”，“為校園管理、教職工和學(xué)生提供便利的一站式服務(wù)”[5]。

(2)智慧課堂實踐逐步深化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引導(dǎo)和新一代信息技術(shù)支撐下，藝術(shù)類院校形成了以線上教學(xué)和混合教學(xué)為主的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。線上教學(xué)可通過遠程方式實現(xiàn)教學(xué)活動同步、教學(xué)資源共享、教學(xué)過程監(jiān)督和教學(xué)成果檢驗，是新冠疫情常態(tài)化背景下高校維持常規(guī)教學(xué)活動的必要形式之一。此外，混合式教學(xué)也是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的重要形式。目前，線上已存在多個大型在線教育平臺，同時藝術(shù)類高校教師也在新文科建設(shè)背景下積極建設(shè)自有課程線上資源體系，這些線上教育資源為教師采用混合式教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生通過課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂師生探究、課后實踐創(chuàng)新的方式，將線上資源與線下教師實踐指導(dǎo)結(jié)合，充分發(fā)揮線上資源價值、并能夠照顧到藝術(shù)類專業(yè)課程“言傳身教”的特殊性，是較為適合藝術(shù)類專業(yè)課程的一種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。此外，大量的藝術(shù)類專業(yè)課程通過實踐創(chuàng)新深化學(xué)生理論認知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，而多數(shù)藝術(shù)類課程實踐活動開展需要特殊材料、特定工藝、特殊場地或場景，條件要求較高。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，藝術(shù)類課程通過模擬軟件、H5等多元手段，探索教學(xué)效果檢驗方式，彌補環(huán)境和條件限制，為藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)效果檢驗提供了新的選擇。

(3)智慧實驗室建設(shè)積極探索。智慧實驗室是以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)為基礎(chǔ)的新一代數(shù)字實驗室，通過智慧實驗室的建設(shè)與應(yīng)用進行實驗教學(xué)管理和實驗室開放管理，最終實現(xiàn)高校實驗室“智能、安全、開放、高效”[6]運行。與智慧實驗室建設(shè)內(nèi)涵對照，目前國內(nèi)大部分高校實驗室依然是舊的管理模式[7]，藝術(shù)類高校建設(shè)智慧實驗室同樣存在實驗技術(shù)隊伍建設(shè)力量薄弱、跨專業(yè)綜合實驗室建設(shè)滯后、實驗室資源共享力度不足、實驗室智能化建設(shè)不足[8]等問題，且進度落后于理工科類及綜合類高校。目前，藝術(shù)類院校智慧實驗室建設(shè)開始在宏觀規(guī)劃、標(biāo)準制定、實驗人才隊伍建設(shè)、評估與監(jiān)控、保障措施等層面展開論證，并逐漸展開實驗室3D打印機、高端投影機、圖形工作站、虛擬現(xiàn)實實驗室等硬件和教學(xué)、管理等軟件的引進工作，后續(xù)在新文科建設(shè)推動下藝術(shù)類高校智慧實驗室建設(shè)將有更大空間，為師生提供跨學(xué)科專業(yè)的綜合實驗室。

三、藝術(shù)類高校的新文科發(fā)展思考

藝術(shù)類高校的新文科實踐活動既涉及到內(nèi)部資源的建設(shè)、優(yōu)化與整合又涉及到政產(chǎn)學(xué)研的跨界與融合，促進藝術(shù)類高校在新文科理念指引下蓬勃發(fā)展，要以全局意識、前瞻視角，思考發(fā)展方向，夯實發(fā)展成果。

1.充分論證，做好新文科發(fā)展定位

藝術(shù)類高校區(qū)別于其他類型高等院校，各藝術(shù)類高校也基于發(fā)展歷史、地理區(qū)域、資源環(huán)境等差異而形成了不同特色，高校定位不同、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，在新文科建設(shè)過程中也應(yīng)結(jié)合自身特色做好新文科發(fā)展定位，創(chuàng)新新文科發(fā)展路徑。藝術(shù)類高校應(yīng)在秉承“繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享”的新文科建設(shè)思路基礎(chǔ)上，通過深入論證，將新文科建設(shè)中社會服務(wù)、教學(xué)改革、技術(shù)引進等經(jīng)驗活動與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、地方風(fēng)土人情、區(qū)域特色文藝有機融合，突出人才培養(yǎng)特色，強化人才培養(yǎng)優(yōu)勢，力爭培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)類人才。

2.重視課程思政，加強協(xié)同育人

習(xí)近平總書記強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。藝術(shù)類高校除了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)能力，還要讓學(xué)生深刻認識到藝術(shù)是為人民服務(wù)的，不斷弘揚中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)，追求藝術(shù)“善的境界、真的境界和美的境界”[9]。此外，大量藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與公共文化服務(wù)、公民素質(zhì)提升相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)新與傳承活動，學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會責(zé)任意識、家國情懷直接影響到作品的藝術(shù)品位和價值觀念，帶來持續(xù)而廣泛的影響，使得新文科背景下的藝術(shù)教育課程思政不可或缺。

實踐中，藝術(shù)院校學(xué)生缺乏系統(tǒng)接受思政教育的時間、機會和動力，藝術(shù)類高校思政教育任重道遠。為此，高?？赏ㄟ^規(guī)劃制定、文件出臺、課題發(fā)布等舉措，有序推進課程思政，尤其要重視專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人，調(diào)動專業(yè)教師參與課程思政的積極性和主動性，加強在專業(yè)授課中對學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)普遍較高的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，以承擔(dān)“以文化人、以文育人、以文培元”的重要使命。

3.制定激勵措施，鼓勵師生參與

藝術(shù)類高校新文科建設(shè)離不開校內(nèi)師生積極參與，而新文科建設(shè)對師生提出更高要求。在新文科理念指導(dǎo)下，教師從事教學(xué)科研活動既要具備專業(yè)知識又要擅長溝通協(xié)調(diào)，學(xué)生進行學(xué)習(xí)既要擅長理解記憶又要懂得實踐創(chuàng)新，新文科教與學(xué)的難度要遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)，成為阻礙師生參與新文科建設(shè)的巨大障礙。因此，藝術(shù)類高校新文科建設(shè)要在充分認識藝術(shù)類院校師生特色和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上，有針對性地制定激勵措施，鼓勵師生走出傳統(tǒng)教與學(xué)的舒適區(qū)，更加積極主動參與到高校的新文科建設(shè)過程中。一方面積極動員，做到政策資訊、賽事評優(yōu)、同行建設(shè)等新文科前沿信息實時更新，并定期組織教師參加線上線下的新文科建設(shè)培訓(xùn)活動，讓教師認識到新文科改革的必要性、緊迫性，增強教師參與新文科建設(shè)的責(zé)任心和使命感；一方面多元激勵，將教師新文科建設(shè)的參與實踐與教師的工資績效、職稱評定、榮譽授予掛鉤，將學(xué)生新文科實踐活動參與與評獎評優(yōu)、學(xué)分累計相結(jié)合，充分調(diào)動師生參與新文科建設(shè)的積極性和主動性。

4.提供配套服務(wù)，協(xié)調(diào)各方利益

新文科建設(shè)是聯(lián)系校園內(nèi)外、跨越學(xué)科專業(yè)、涉及教學(xué)科研、調(diào)動廣大師生的系統(tǒng)工程，為了協(xié)調(diào)不同利益相關(guān)方關(guān)系，能夠以全局視角進行規(guī)劃統(tǒng)籌，需要組建由院校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的新文科建設(shè)工作小組，為新文科建設(shè)提供組織保障。加大技術(shù)人才引進力度，加快高校教育云服務(wù)體系標(biāo)準的制定與執(zhí)行，加強新技術(shù)的引進與利用，為新文科建設(shè)提供技術(shù)保障。此外，積極創(chuàng)新管理手段，形成上下聯(lián)動的工作機制。包括強化行政管理人員新文科建設(shè)的服務(wù)意識，了解藝術(shù)類院校新文科一流課程建設(shè)、課程大賽相關(guān)的規(guī)則和流程，做好組織規(guī)劃和技術(shù)支持；創(chuàng)新考核機制，形成教師評獎評優(yōu)的多元評價體系，并在課時分配、工作量認定等方面與教師的新文科改革實踐相匹配；深入論證線上教學(xué)、混合式教學(xué)的考核指標(biāo)體系，鼓勵教學(xué)改革。最終通過科學(xué)管理，提高藝術(shù)類高校新文科建設(shè)的執(zhí)行力，增強執(zhí)行效果。