中國近現(xiàn)代史綱要課程情景教學模式的思考①

成夢婕 章 念

（新疆科技學院 馬克思主義學院，新疆 庫爾勒 841000）

自2007年春季起，全國普通高校開設了中國近現(xiàn)代史綱要（下文簡稱“綱要”）課程，相較于高校必修的其他四門思政課，“綱要”課程具有特殊性，其常被大學新生誤解為中小學歷史課的“炒冷飯”或歷史學科的專業(yè)課。然而，本質(zhì)上“綱要”課程突出從歷史角度來闡述馬克思主義在中國的傳播與發(fā)展，以及馬克思主義中國化的歷史背景和實踐基礎，特別是通過我國走向現(xiàn)代化的實踐歷史過程印證馬克思主義中國化對我國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的重要性，它不是初高中歷史課的延續(xù)，而是更高層次的思想政治教育。

“綱要”課程以1840年以來至今180多年里的歷史大事件作為思政教育的依托。但隨著歲月的變遷，那個瘡痍滿目、炮火連天的年代已離“00后”大學生越來越遠，書面上的文字日漸“蒼白”，難以激起他們“位卑未敢忘憂國”的滿腔熱血。故而，圍繞著能讓“綱要”課在高校的課堂中“活起來”，我國眾多思政教育工作者在教學方法、情感教學、實踐教學等方面做了一系列的改革研究，成果豐碩。其中，情景教學法作為實踐教學中行之有效的一種方式，是克服傳統(tǒng)教學模式化的有效方式，更是研究熱點之一。從以往的研究成果來看，主要集中于分析情景教學在思政課中的運用現(xiàn)狀、探索利用情景教學法所開展的校內(nèi)、外實踐活動的具體內(nèi)容與形式、數(shù)據(jù)對比探索情景教學的效果等。發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)設情景教學模式時尚未對具有不同知識背景的大學生進行區(qū)分性研究，似乎默認了所教授班級都有相同的史學知識背景、興趣點與思維方式等，并將所設想的情景教學模式大范圍使用，顯然這是不合理的。本文結(jié)合學者本人所開展的情景教學部分案例，通過分析漢語、雙語、民語言不同班級，以及文理科學生因史學知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維方式的不同而在“綱要”課情景教學實踐中個人表現(xiàn)與收獲的差異，探討當前“綱要”課程中情景教學模式優(yōu)化的可能路徑與方向，以期更好地實現(xiàn)思想政治教育的效果。

一、“綱要”課程情景教學過程中存在的問題

情景教學法一般是指通過在課堂中用音頻、視頻、圖片、道具、實物等創(chuàng)設、渲染具體而形象、生動且感人的環(huán)境氛圍，讓學生有身臨其境之感?！熬V要”課課堂教學運用情景教學法能使學生穿越歷史的長河回溯不同的歷史背景、人物、事件，感悟歷史的“溫度”，進而深化認知與情感。教學中一般運用的情景教學模式包含以下幾種：多媒體再現(xiàn)式、角色表演式、問題啟發(fā)式、故事情節(jié)式、參觀體驗式等?！?〕通過課下交流以及通過收集“談談你對本門課程的感受”此類問題的課后作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，情景教學模式的使用過程中存在以下幾個明顯問題：

1.多媒體再現(xiàn)“歷史情景+問題啟發(fā)式”，但仍“抬頭率”低

目前，大數(shù)據(jù)背景下，結(jié)合思政教改的要求，“綱要”課程教學中已基本拋棄了傳統(tǒng)課堂教學模式，教師或多或少會利用多媒體設備等現(xiàn)代教學手段來活躍與豐富課堂。在思政教師專業(yè)知識背景的支撐下，通過集體備課與精心設計，重要歷史事件、歷史人物、經(jīng)驗啟示等內(nèi)容是相當翔實的，專題式教學已成為主流。然而，必須承認的是，多媒體再現(xiàn)歷史事件已漸漸失去吸引力，一方面部分視頻學生在課下、每課三分鐘、政治時政學習中已看過；另一方面，大學課程多媒體教學的普遍使用已使學生失去“觀影”興奮感，教師雖圍繞視頻內(nèi)容會提出問題，啟發(fā)學生回答，但常見的是放映中，學生普遍低頭看手機，現(xiàn)場思考作答多答非所問，教師陷入自問自答的怪圈，課堂參與感、獲得感之低顯而易見。究其原因，還是因為教師沒有正視“00后”大學生素質(zhì)與知識需求多元的問題，應該讓學生成為發(fā)問者與回答者，教師是引導者，如此才能加強學生對教學的理解與共情，針對性的傳輸知識與價值理念。

2.分組情景實踐存在渾水摸魚現(xiàn)象，教學效果打折扣

大學思政課一般多為合堂班，人數(shù)65到100人不等，局限于課時較少，在實施情景教學的過程中，學生不論是歷史情景劇還是依托紅色資源組織參觀實踐等，多以小組為依據(jù)，每組6到8人不等，作品展示、參觀結(jié)束后所做的回顧總結(jié)報告也以小組為名。顯然，情景教學模式中，教師無法對每位學生“面面俱到”，自然會出現(xiàn)個別學生走馬觀花、渾水摸魚的現(xiàn)象，沒有真正完成情景教學的預期目標，更有甚者會成為部分學生的課業(yè)負擔。如民語言班級學生由于小組成員國家通用語言文字能力不同，為實現(xiàn)高分目標，在制作觀看《建黨偉業(yè)》的觀影心得匯報材料的過程中，出現(xiàn)一個小組7名成員卻集中由3個女生完成的現(xiàn)象，甚至匯報人也是3個女生中的一個。即使教師與小組長已在實踐安排上明確分工，但小組課下自行操作中充滿各種阻力，其他4人在教師提問環(huán)節(jié)茫然無措的應答表現(xiàn)，顯然這次實踐于他們并無“入心”作用，更無滿足感與成就感。

3.文理科學生在同一情景教學模式下，個人表現(xiàn)與收獲差別顯著

從學生知識背景來看，理（工）科專業(yè)學生與文科專業(yè)學生在學習“綱要”課程時，呈現(xiàn)出不同問題。理（工）科學生呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，一方面，部分學生以想從本課程中了解軍事知識與戰(zhàn)爭歷史為目標，但近代歷史知識儲備不足，對于某一戰(zhàn)爭中的武器裝備、死傷人數(shù)等如數(shù)家珍，卻從不思考戰(zhàn)爭對時局、思潮等方面的具體影響，不具備邏輯推演能力，更無法對歷史事件做出正確的價值判斷。〔2〕當這部分理科生發(fā)現(xiàn)“綱要”課無法滿足他的學習目標時，便也漸漸失去興趣。另一方面，多數(shù)學生文理分科后，不再上歷史課，史學基礎薄弱，框架結(jié)構(gòu)混亂，部分歷史事實只知甚至不知其名，無學習方法，心理上將“綱要”課歸為政治宣講的“水”課。對比之下，文科生未轉(zhuǎn)變初高中歷史學習態(tài)度，局限于了解歷史事實的表層階段，未能明確“綱要”課程除歷史知識學習外，還包括了對歷史邏輯規(guī)律、現(xiàn)實指導、價值觀念與情感的學習。如，文科生都明確“工人階級在五四運動中第一次以獨立姿態(tài)登上政治舞臺”，但對于這一歷史事實同中國共產(chǎn)黨誕生的重要性與聯(lián)系性缺乏思考，更不會去進一步思索為何西方是由資產(chǎn)階級通過大革命推翻封建貴族繼而建立資本主義現(xiàn)代化國家，而中國只能是由無產(chǎn)階級及其先鋒隊來帶領中國走向社會主義現(xiàn)代化國家?；诖?，我們發(fā)現(xiàn)同一情景教學模式下，文理科學生的個人表現(xiàn)與收獲差別顯著。如情景劇教學模式，我們主張通過學生以歷史事件為基礎，通過小組成員自編自演的形式還原歷史，從而感悟英烈的精神與信仰的力量，如《巴黎和會》《中共一大》《西安事變》節(jié)選等，使學生身臨其境，激發(fā)學習興趣。但從學習小組操作過程來看，劇本編寫、場景設計等普遍為組里的文科生完成，理科生則局限于表演，但因缺乏對歷史人物、情景的深入了解，角色扮演略顯“空洞”。再如，組織紅色故事講述時，文科生偏向于講述無私奉獻的英雄人物；理科生偏向于渲染某場戰(zhàn)爭的大將名帥，各有千秋。這些在情景教學過程中體現(xiàn)出的不同特征都有利于我們進一步優(yōu)化我們的情景教學內(nèi)容。

二、對“綱要”課程情景教學過程的優(yōu)化建議

1.分層綜合利用情景教學模式

從班級類別來看，漢語、雙語、民語言班級學生國家通用語言文字能力不同、史學知識基礎不同、史學邏輯分析能力上也有所不同，故而在實行情景教學實踐前，教師應先對授課班級進行摸底，然后再選擇確定實行分層式、綜合式的情景教學模式。例如：漢語言班級可優(yōu)先采用角色表演。其中需要注意的是，教師在法學、新聞學此類文科專業(yè)班級可優(yōu)先推薦中共一大、遵義會議等此類歷史片段；而對于工商管理、經(jīng)濟學、計算機等理（工）科專業(yè)班級則以秋收起義、西安事變、長征等為推薦。針對雙語、民語言班級，可優(yōu)先采用多媒體再現(xiàn)式+故事情節(jié)式+問題啟發(fā)式。教師應充分利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)以及歷史學科優(yōu)勢，同學生一起搜集、篩選與分享教學內(nèi)容相關度高的典型歷史事件和人物視頻，通過講述歷史故事，營造歷史情景、氛圍，達到育人效果。例如，講述長征精神，可先通過觀看特效還原的長征行程視頻，了解長征之遠與險，再通過學生對長征中真實故事的講述、提問新時代的大學生們?nèi)绾巫吆米约旱摹伴L征”之路，以此達到讓長征精神入腦入心的效果。

2.利用自媒體，情景教學模式也要做到文、理“有的放矢”

當代大學生與網(wǎng)絡緊密相連，因此情景教學法也應充分利用結(jié)合學生喜歡的自媒體方式，解決“綱要”課程枯燥乏味的問題，例如，讓學生利用手機拍抖音、制作快閃等。區(qū)別于情景劇時長長、小組人員多、興趣點多元的特點，短視頻操作性更強，一班內(nèi)文理科學生不用因為人數(shù)不夠而捆綁一起，讓理科生根據(jù)自身邏輯方式與興趣點自編自演歷史小情景更易達成教學效果。教師也可將征集作品在多平臺進行展示投票，激發(fā)與提升學生學習興趣，達到教學目的。

3.結(jié)合線上教學，“玩轉(zhuǎn)課堂”

隨著各大高校傳統(tǒng)課堂日益讓步混合式教學，在積極進行情景教學的同時，要不斷將當前深受學生喜愛的雨課堂、慕課、智慧樹等一系列線上課堂充分運用到課堂中。例如使用雨課堂進行情景教學時，學生的手機變成課堂的“遙控器”，既解決了學生上課玩手機的問題又使課堂變得有趣，使“綱要”課更接地氣，有親和力。

4.提升教師綜合能力

教師是創(chuàng)設與實施情景教學的關鍵一環(huán)。目前，青年思政教師為主要授課力量，如何從“照本宣科”走向“信手拈來”，還需諸多學習與磨煉，可充分利用實地考察、調(diào)研、定期培訓等方法，拓寬教師眼界，從而真正將參觀體驗、角色扮演等情景教學模式落到實處，完成有思想有溫度有靈魂又有趣的實踐課。〔3〕

三、結(jié)語

以學生為主體的情景教學方法作為諸多教學方法中的一種，自有優(yōu)劣，在教師具體創(chuàng)設與實施過程中，一方面需要教師繼續(xù)豐富與完善課程教學本身，另一方面也需要教師更關注學生的知識背景與興趣點，有的放矢，引導學生結(jié)合自身儲備知識在“綱要”課程學習過程中了解國史、國情，探索與理解中國的“四個選擇”，從而真正實現(xiàn)情景教學的實效性。