面向“一帶一路”的工程教育國(guó)際化復(fù)合型人才外語(yǔ)能力提升研究①

高琳琳

（沈陽(yáng)工程學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

2013年9月和10月，國(guó)家主席習(xí)近平提出共建“一帶一路”倡議，中國(guó)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流等方面取得眾多成績(jī)?！耙粠б宦贰背h的提出為深化我國(guó)與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域交流合作提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為我國(guó)的科技人才培養(yǎng)體系的理論研究與教育實(shí)踐開拓了新途徑，提出了新要求。“一帶一路”倡議不僅促進(jìn)了國(guó)家間交流合作，也明確了人才作為國(guó)家和地方發(fā)展的助推力的重要地位。

在國(guó)際交流合作日益增多的背景下，各行業(yè)都需要大量精通外語(yǔ)且專業(yè)技能強(qiáng)、有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才。為培養(yǎng)國(guó)家急需人才，高校應(yīng)盡快利用發(fā)展新機(jī)遇，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)和國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，主動(dòng)融入“一帶一路”建設(shè)，適時(shí)科學(xué)調(diào)整高校課程標(biāo)準(zhǔn)和體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的科技人才。

培養(yǎng)新一代國(guó)際化復(fù)合型工程科技人才，高校是人才培養(yǎng)的主陣地。外語(yǔ)能力作為一項(xiàng)基本技能，高校應(yīng)探索開展大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，以便更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議和科技人才培養(yǎng)。培養(yǎng)科技人才參與國(guó)際交流合作、拓展國(guó)際視野、投身國(guó)際工程建設(shè)能力，探索復(fù)合型人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)的新模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校工程人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.重專業(yè)輕外語(yǔ)，外語(yǔ)能力培養(yǎng)受限

在“一帶一路”倡議實(shí)施過(guò)程中，國(guó)家將需要一大批具有國(guó)際視野、外語(yǔ)好懂跨文化知識(shí)的高層次專業(yè)技術(shù)人才，使培養(yǎng)的人才具有全球性競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，各高校側(cè)重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，部分高校減少了大學(xué)外語(yǔ)課時(shí)，一些工科專業(yè)不重視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法老舊，學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)和訓(xùn)練的時(shí)間有限，專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力融合度不高。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，許多高校沒(méi)有引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間更廣泛的學(xué)習(xí)英語(yǔ)及參加英語(yǔ)類競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)不足，適合不同專業(yè)學(xué)生的在線英語(yǔ)精品課程和手機(jī)移動(dòng)端資源有限，學(xué)生沒(méi)有充分利用外語(yǔ)資源在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)能力提升有限。

2.外語(yǔ)教學(xué)模式落后，教學(xué)效果需提高

雖然不斷推出先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法，很多教師參加了各類的外語(yǔ)教學(xué)研討，但目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使部分高校實(shí)行分層教學(xué)和卓越工程師及新工科的教學(xué)改革，但教學(xué)中實(shí)際的培養(yǎng)方案不明確、不細(xì)化。雖然近年來(lái)我國(guó)很多高校都已根據(jù)新課改對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革，大部分英語(yǔ)教師具有以學(xué)生為本的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍受傳統(tǒng)教育理念的影響，傳授課本知識(shí)仍是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用有限，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)還不夠理想。同時(shí)很多教師沒(méi)有充分運(yùn)用信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，而是更多地依靠黑板、多媒體課件等單一的教學(xué)方式，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生課上學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。目前工科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)通過(guò)率并不理想，而且大部分學(xué)生聽說(shuō)基礎(chǔ)差，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)交流的自覺(jué)性差，難以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流的目標(biāo)。很多工科學(xué)生目前閱讀本專業(yè)英文資料、撰寫英語(yǔ)論文仍存在困難。

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，要注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)生的實(shí)踐能力。調(diào)整大學(xué)外語(yǔ)授課內(nèi)容和教學(xué)方法，增加口語(yǔ)和聽力教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、“一帶一路”倡議背景下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式改革策略

1.創(chuàng)新“專業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

緊密結(jié)合國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，立足充分的市場(chǎng)調(diào)研，清楚國(guó)家人才需求方向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備豐富的專業(yè)技能，較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)外交流能力，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才崗位需求改革傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，以專業(yè)技能和外語(yǔ)能力培養(yǎng)為主線，建設(shè)國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系。

大學(xué)外語(yǔ)教育具有工具性和人文性的使命。外語(yǔ)的工具性能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最先進(jìn)最前沿的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)，提升他們的跨文化溝通能力；外語(yǔ)的人文性可彌補(bǔ)傳統(tǒng)的以技術(shù)為中心的訓(xùn)練所導(dǎo)致的學(xué)生在創(chuàng)新能力和批判思維方面出現(xiàn)的不足問(wèn)題。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課程的開設(shè)不僅是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還應(yīng)符合國(guó)家和時(shí)代的需求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的人才。實(shí)行分級(jí)教學(xué)和開展英語(yǔ)拓展課，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，因而教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)因材施教原則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

“專業(yè)+外語(yǔ)”型科技人才具備一定的國(guó)際交流能力，憑自身的語(yǔ)音和跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言溝通與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的融合。在高等院校工科專業(yè)普遍開設(shè)公共英語(yǔ)、ESP課程及專業(yè)英語(yǔ)，是高校服務(wù)國(guó)家發(fā)展需求實(shí)施的改革和實(shí)踐。

為培養(yǎng)“一帶一路”倡議發(fā)展所需的科技人才，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面做出適當(dāng)調(diào)整。為切實(shí)推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，我們需要明確大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和使命，不斷更新相關(guān)理念，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，并與時(shí)俱進(jìn)地引入新的教育思想和理念。

跨學(xué)科合作不是大學(xué)外語(yǔ)和其他專業(yè)的簡(jiǎn)單相加，而是專業(yè)和外語(yǔ)有機(jī)融合和滲透，制定全新的人才培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置上，可以將一些英語(yǔ)專業(yè)技能課程和專業(yè)課程進(jìn)行整合，如英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力課程融入英語(yǔ)視聽說(shuō)課程，閱讀和寫作融入英語(yǔ)閱讀和寫作課程，將語(yǔ)言作為一種交際工具與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，避免枯燥孤立的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。學(xué)生只需要掌握兩個(gè)專業(yè)的核心知識(shí)，并相互融合，以提高了教學(xué)效果。大學(xué)教育一方面要培養(yǎng)擁有專業(yè)學(xué)科知識(shí)和受益終生的技能，同時(shí)還要具有跨學(xué)科意識(shí)、批判性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和文化素養(yǎng)，成為國(guó)際化背景下的專業(yè)科技人才。

2.改革大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)體系，進(jìn)行專門用途英語(yǔ)教育

大學(xué)外語(yǔ)是大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的必修課程，部分高校根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平采取分級(jí)教學(xué)模式，也有部分高校在第三、第四學(xué)期進(jìn)行了較大的改革，開設(shè)多種類英語(yǔ)后續(xù)課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣和需求選修四、六級(jí)英語(yǔ)、考研英語(yǔ)、機(jī)械工程英語(yǔ)、電力英語(yǔ)、IT職業(yè)英語(yǔ)、英美文化等課程，這些課程旨在探索如何將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)及未來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接。

專門用途英語(yǔ)是指在特定領(lǐng)域使用的英語(yǔ)。專門用途英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要確定的，具有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即由于未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的需要，學(xué)生需要具備在某一專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力；二是在某一特定領(lǐng)域有專業(yè)知識(shí)和技能。根據(jù)行業(yè)類型，英語(yǔ)可分為計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、自動(dòng)化英語(yǔ)、法律英語(yǔ)和電力英語(yǔ)。

在“一帶一路”倡議下，專門用途英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的需求和機(jī)遇。國(guó)際合作更加頻繁，科技人才不僅能使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，還要求具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和良好的英語(yǔ)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代要求，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，更好地滿足新形勢(shì)的需要。大學(xué)英語(yǔ)教師逐步探索向ESP教師轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，如何成功地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，需進(jìn)行專門用途英語(yǔ)的教學(xué)指導(dǎo)。組織外語(yǔ)教師參與專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，就可以將教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)逐步融入ESP教學(xué)中，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

ESP課程實(shí)施的目的是為了提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)職業(yè)能力和國(guó)際化視野，為學(xué)生提供了解未來(lái)職業(yè)背景下掌握并合理運(yùn)用英語(yǔ)技能用于專業(yè)的平臺(tái)，這便于學(xué)生今后工作與交流，也能夠更好地促進(jìn)“一帶一路”倡議的全面實(shí)施。還應(yīng)更好的借助于全新的教育教學(xué)方式來(lái)改善高校ESP教學(xué)期間存在的問(wèn)題，嚴(yán)格按照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)出高素質(zhì)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的人才。

3.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)已是必然趨勢(shì)。利用線上教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)和課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可使教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和空間的限制、有利于滿足學(xué)生多種需求、有利于跨時(shí)空參與、豐富過(guò)程性評(píng)估途徑、增加師生課外交流等優(yōu)勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源更適于學(xué)生的聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行在線測(cè)試，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

在教學(xué)模式上，為有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的豐富資源和全新體驗(yàn)，既產(chǎn)生外語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)精品課程、慕課、微課等課程運(yùn)行方式的變革，也促進(jìn)了教學(xué)方法的改變。線上線下課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享、作業(yè)發(fā)布與評(píng)價(jià)、線上考試、教師授課及培訓(xùn)等都有了全新實(shí)踐，既順應(yīng)了信息技術(shù)的發(fā)展變革，又提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的變革徹底改變了人們的學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生可以通過(guò)各類移動(dòng)終端在互聯(lián)網(wǎng)和各類智能軟件的支持下，完成學(xué)習(xí)和資源共享。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)上的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，備受師生青睞。師生之間、學(xué)生之間在課程資源共享、翻轉(zhuǎn)課堂、測(cè)試等均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，針對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方案已逐步產(chǎn)生，方便師生以方便靈活的方式獲取所需的知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也從教師講授的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的混合型教學(xué)模式。學(xué)生在與教師的教學(xué)互動(dòng)中不斷整合和重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)線上線下多種教學(xué)方式的整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

利用信息技術(shù)，大學(xué)外語(yǔ)在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、助力學(xué)生提升英語(yǔ)能力的同時(shí)，還要為學(xué)生提供與專業(yè)知識(shí)融合的途徑。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化、服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革已經(jīng)提上日程。結(jié)合國(guó)家需求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的“專業(yè)+外語(yǔ)”國(guó)際化復(fù)合型人才，以實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。