淺談“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的高職會(huì)計(jì)混合式教學(xué)模式

毛一晶

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南海口 570203）

一、混合式教學(xué)模式的含義

高職會(huì)計(jì)混合式教學(xué)模式是指會(huì)計(jì)教師在課堂上不再是像以往一樣單純的授課，而是作為一個(gè)教育的引導(dǎo)者，將傳統(tǒng)的與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)和與學(xué)生在線學(xué)習(xí)兩種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，這種創(chuàng)新型教學(xué)模式不僅符合學(xué)生的實(shí)際情況，并且可以節(jié)約課程成本，提高教學(xué)效率[1]。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”這句話在這種新型混合式教學(xué)模式下更加突出個(gè)人的學(xué)習(xí)素質(zhì)，不同的學(xué)生能體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)接受程度。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們課前不但可以在網(wǎng)上進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)，還可以在課后進(jìn)行成果反饋，不僅減輕了會(huì)計(jì)老師在課堂上授課帶來的壓力，也節(jié)約了課堂上做會(huì)計(jì)賬套的練習(xí)時(shí)間。

二、混合式教學(xué)模式建立的背景

（一）互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為會(huì)計(jì)教學(xué)提供了技術(shù)支持

從亞馬遜研發(fā)出來的電子書到中國(guó)大學(xué)的MOOC以及各種電子教學(xué)課本APP的研發(fā)，這些新型的混合式教學(xué)模式不但給我們及時(shí)反饋了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，還給我們提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)支持與引領(lǐng)。在當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，電子移動(dòng)信息更新速度日益加快，各種新型電子產(chǎn)品的上市及相繼普及化，使得藍(lán)墨云、慕課等專業(yè)型APP的推出為網(wǎng)上授課及遠(yuǎn)距離辦公學(xué)習(xí)提供了便利性并提供了技術(shù)支持[2]。如今電子大數(shù)據(jù)分析日益成熟，各種人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等數(shù)據(jù)及技術(shù)不斷完善，我們的學(xué)習(xí)不再被局限在課堂上，可以是各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)里，藍(lán)墨云、慕課等專業(yè)型APP提供的各種現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性定制不同的教學(xué)方法。

（二）社會(huì)需要高素質(zhì)個(gè)性化發(fā)展的人才

如今高校招生計(jì)劃不斷放寬，招生人數(shù)日益增加，讓大部分人員都能得到高等教育，這種做法使得國(guó)家全民素質(zhì)得到了顯著的提高，提升了國(guó)家的軟實(shí)力，但是表現(xiàn)出來的問題也很嚴(yán)峻，比如學(xué)生人數(shù)的增加使得起初教師人員配備的缺少導(dǎo)致會(huì)計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，學(xué)校統(tǒng)一擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人員素質(zhì)的參差不齊，招生分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大，使得高級(jí)會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等高端型人才大幅度緊缺，初級(jí)會(huì)計(jì)等社會(huì)中端崗位的競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，這種現(xiàn)象表明了現(xiàn)階段的行業(yè)水平對(duì)求職者提出了更高的要求，要想得到行業(yè)高級(jí)管理人員的認(rèn)可，就要通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高個(gè)人素質(zhì)，拉開與社會(huì)中眾多求職者的差距[3]。

（三）現(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)需求的提高

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷穩(wěn)定，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，每一個(gè)會(huì)計(jì)人員的自我修養(yǎng)都在不斷地提高，首先我們要先通過應(yīng)試教育提高綜合會(huì)計(jì)素質(zhì)水平，會(huì)計(jì)行業(yè)缺少的是高端技術(shù)人才，我們要實(shí)現(xiàn)自身的最高價(jià)值，就得不斷地學(xué)習(xí)，更新會(huì)計(jì)知識(shí)，提升會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，我們學(xué)習(xí)的方式不斷發(fā)生著變化，學(xué)習(xí)不再局限于課堂上的教學(xué)，我們的思想觀念不斷發(fā)生著變化，可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)的方式隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)化學(xué)習(xí)能力，通過“知識(shí)改變命運(yùn)”，不斷地學(xué)習(xí)，豐富會(huì)計(jì)人員對(duì)知識(shí)的需求，豐富了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的各種模式。

三、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的弊端

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式是教師在課堂上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，屬于“填鴨式教學(xué)”，教師跟學(xué)生面對(duì)面，教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在座位上被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的傳授對(duì)象，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能真正接受知識(shí)的內(nèi)容很難。甚至影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，甚至厭惡學(xué)習(xí)[4]。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)不同的個(gè)體用同一種教學(xué)方式難免會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)積極性下降的情況。會(huì)計(jì)學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科趣味性低，學(xué)習(xí)比較枯燥無味，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的理論性特別強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性下降。

（二）會(huì)計(jì)教師教學(xué)壓力大

以往傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，都是教師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，這就要求課前教師要做好充分的備課做好上課PPT，找好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，掌握好每一節(jié)課程的重難點(diǎn)，利用上課時(shí)間做好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作，給學(xué)生做好課堂練習(xí)題并做好詳細(xì)地講解，課后還需要批改學(xué)生的作業(yè)，公平公正地給好分?jǐn)?shù)，另外，來自家長(zhǎng)的壓力，所有的家長(zhǎng)都希望孩子能在大學(xué)取得會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)證書，為以后找工作提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是每一個(gè)高校教師的教學(xué)任務(wù)又要求教師在上課的同時(shí)還要積極發(fā)表論文，做好自己的科研工作，主持或者參與學(xué)校的專利、專著或教材發(fā)表等[5]。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)資源配置不合理

隨著學(xué)校不斷的擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)生人數(shù)不斷增加，社會(huì)對(duì)高技術(shù)型人才的需求也不斷增加，但是學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件以及教學(xué)資源比較匱乏，不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)偏重理論教學(xué)，難以跟現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)做賬要求相匹配，遇上問題只能紙上談兵，學(xué)生畢業(yè)以后普遍面臨實(shí)操能力比較弱，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平不高等問題，導(dǎo)致社會(huì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程逐漸失去合理性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

四、混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的必要性和可行性分析

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)計(jì)的面對(duì)面教學(xué)方式陳舊保守，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣也被扼殺，導(dǎo)致一堂課下來，教師的辛苦付出與回報(bào)不成正比，學(xué)生能接受的知識(shí)很少，影響了教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，運(yùn)用混合式教學(xué)模式可以為會(huì)計(jì)的教學(xué)注入新的力量，與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，混合式教學(xué)可以針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)性群體，用不同的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在高校擴(kuò)招的今天，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上，會(huì)計(jì)老師的教師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上擴(kuò)招后的學(xué)生人數(shù)，面對(duì)面的教學(xué)模式，會(huì)計(jì)教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面地答疑解惑只能放在課后的時(shí)間，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在混合式教學(xué)的模式中，運(yùn)用不同的教學(xué)APP，比如藍(lán)墨云，學(xué)生可以免費(fèi)注冊(cè)使用，在使用的同時(shí)，教師可以在課前上傳豐富的教學(xué)資源給學(xué)生參考做好課前預(yù)習(xí)工作，課中還可以把學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，這樣下來大大增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的組織意識(shí)感，團(tuán)隊(duì)合作精神，用這種方式解決課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，不但大大縮短了課堂做練習(xí)的時(shí)間，并且以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的內(nèi)部學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)更能反映每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更具有真實(shí)性，課后教師可以根據(jù)每個(gè)不同個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和推進(jìn)，真正做到了區(qū)分不同學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)能動(dòng)性的差異并針對(duì)性地進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)[6]。

（二）加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)的真正區(qū)別在于加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)特別明顯，很多教學(xué)資料都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到并且分享給學(xué)生，遠(yuǎn)距離教學(xué)為教師的教學(xué)以及學(xué)生接受知識(shí)的方式提供了便利，比如近幾年開發(fā)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、慕課、云班課APP、藍(lán)墨云APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，各個(gè)平臺(tái)都給予了教師與學(xué)生互動(dòng)的媒介，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性和交流能力，學(xué)生也可以在互動(dòng)平臺(tái)針對(duì)疑難疑點(diǎn)進(jìn)行提問，自行消化教師所授課程的知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源也給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和信息依據(jù)，從而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主專業(yè)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）彌補(bǔ)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的不足

以往的會(huì)計(jì)教學(xué)注重面對(duì)面的教學(xué)模式，對(duì)于教師的這種填鴨式教學(xué)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂的授課方式索然無味，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)的授課方式不但大幅度提高了教師的授課效率，也相應(yīng)地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，由于新媒體在課堂上的合理運(yùn)用，課堂上充滿了活力，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也調(diào)動(dòng)起來了，各種不同個(gè)性的學(xué)生運(yùn)動(dòng)適合自身發(fā)展的媒介來學(xué)習(xí)知識(shí)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

五、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的高職會(huì)計(jì)混合式教學(xué)體系構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作開展，以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)的崗位技能需求，將實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，按照課堂教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)訓(xùn)要求，指導(dǎo)學(xué)生分層完成教學(xué)任務(wù)，逐漸提高實(shí)踐難度。同時(shí)要注重工匠精神培養(yǎng)，在剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)專業(yè)課程實(shí)踐中，選擇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解會(huì)計(jì)崗位的工作流程。掌握基本會(huì)計(jì)核算方式，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的便利性，利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠自主根據(jù)實(shí)踐問題，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的專業(yè)資源查閱相關(guān)指導(dǎo)知識(shí)。在第二學(xué)年度的教學(xué)目標(biāo)制定過程中，需要圍繞成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在這一階段掌握成本核算的主要方式，能夠準(zhǔn)確地計(jì)算產(chǎn)品生產(chǎn)成本，并熟練利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)模擬網(wǎng)上報(bào)稅流程[7]。高年級(jí)圍繞會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)審計(jì)課程，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生熟練操作各項(xiàng)財(cái)務(wù)軟件，自動(dòng)完成財(cái)務(wù)信息的整合與處理，通過教師的正確指導(dǎo)完成網(wǎng)上遠(yuǎn)程審計(jì)工作，將最終的審計(jì)成果制作成工作報(bào)表。通過各學(xué)年度實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并具備基本的法律意識(shí)。

（二）混合式教學(xué)實(shí)踐體系的構(gòu)建

混合式教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)豐富的實(shí)踐資源，不斷調(diào)整實(shí)踐流程，提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的深度與廣度，在實(shí)踐教學(xué)起步階段，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程在實(shí)踐中掌握今后崗位工作的通用技能，包括原始憑據(jù)的審核工作、記賬憑證的填寫規(guī)范、會(huì)計(jì)賬簿的登記處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的編纂流程，為后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐工作開展奠定有力基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)流程的穩(wěn)定性和科學(xué)性，教師需要采用專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)模式，以學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)算、成本核算、納稅審計(jì)等專業(yè)化崗位技能，建立崗位實(shí)訓(xùn)對(duì)接教學(xué)體系。針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的會(huì)計(jì)處理能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)崗位實(shí)踐過程進(jìn)行綜合模擬，要求學(xué)生與教師之間利用網(wǎng)絡(luò)便利性展開雙向互動(dòng)[8]。

（三）線上線下混合式教學(xué)的組織形式

1.線上實(shí)踐教學(xué)開展

線上教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將抽象的理論概念通過形象、直觀的實(shí)踐方式提供給學(xué)生，由教師制定專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生通過課后實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，自主利用網(wǎng)絡(luò)模擬工作流程。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的便利性，觀察與指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，并不斷補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)加強(qiáng)師生之間的交流與合作，利用會(huì)計(jì)云平臺(tái)向?qū)W生提供企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在線上完成財(cái)務(wù)模擬。

2.線下實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)

打造仿真實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造虛擬化實(shí)踐環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)，讓學(xué)生在崗位實(shí)踐的過程中，了解企業(yè)相關(guān)單位的業(yè)務(wù)開展流程，熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成各項(xiàng)實(shí)踐業(yè)務(wù)，加強(qiáng)企業(yè)財(cái)務(wù)部門與其他內(nèi)部部門之間的有效配合，通過出納、會(huì)計(jì)審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等多種崗位模擬操作，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

六、結(jié)束語

學(xué)校是學(xué)生畢業(yè)之前繼續(xù)深造的起點(diǎn)，基于互聯(lián)網(wǎng)下的會(huì)計(jì)混合式教學(xué)模式的使用不但減少了面對(duì)面課堂上的教學(xué)時(shí)間，還提高了教學(xué)效果，學(xué)生可以利用適合自己的學(xué)習(xí)軟件，針對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)觀看，做到課前預(yù)習(xí)、課中掌握、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。會(huì)計(jì)的混合式教學(xué)模式不再是枯燥無味的理論式教學(xué)，這種教學(xué)方式打開了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的新世界大門，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)類似會(huì)計(jì)這種理論式極強(qiáng)的學(xué)科的興趣，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生定制了不同的教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)境。