信息化下高職英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)構(gòu)建探究

李姣

（陜西開放大學(xué)，陜西西安 710119）

由于高職教育是相對(duì)于偏向職業(yè)技能訓(xùn)練的一種模式，因此在高職英語的教育中，無論是學(xué)生自己還是授課老師，都很有可能存在不重視或者忽視的教學(xué)現(xiàn)狀，再加上沒有一個(gè)完善的多元評(píng)價(jià)機(jī)制去激勵(lì)學(xué)生與老師的共同學(xué)習(xí)，高職英語的教學(xué)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的狀況，因此多元化評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，重視學(xué)生多元化的發(fā)展前景上有著至關(guān)重要的作用。

一、多元評(píng)價(jià)的含義及其存在的問題

多元評(píng)價(jià)是指人的學(xué)習(xí)能力是多方面的，對(duì)于不同的人群有著不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所表現(xiàn)出來的能力不能只局限于單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，數(shù)值的反映，更多的是需要教育者評(píng)價(jià)者進(jìn)行多維度，多層次的考量，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的綜合能力，多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。但是多元化評(píng)價(jià)體系雖然被提出來許久，在實(shí)際的運(yùn)用層面仍然存在著不足。

（一）有理論地構(gòu)建卻沒有確切的實(shí)施

多元評(píng)價(jià)體制隨著目前的發(fā)展越來越完善，但是在實(shí)際中尤其是高職學(xué)校之中沒有明顯的實(shí)施成效，尤其是對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)于英語的評(píng)價(jià)體系過于單一，英語在高職教育中更多地只是作為畢業(yè)時(shí)必要的學(xué)習(xí)門類，因此無論是教育者還是學(xué)生對(duì)于英語的教育相對(duì)不重視，也就談不上多元評(píng)價(jià)體系的使用。此外即使有著多元評(píng)價(jià)體系的使用，對(duì)于文字層面的方案在實(shí)際的使用上仍然沒有合理地去融入，會(huì)給學(xué)生出現(xiàn)一種老師只是在完成上級(jí)要求的教育改革而已，而沒有體會(huì)到對(duì)自己多元綜合評(píng)定的滿足，也就不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生綜合發(fā)展的效應(yīng)。

（二）評(píng)價(jià)體系過于單一沒有結(jié)合信息化的背景

在高職英語教育之中，尤其是目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的高速信息時(shí)代，對(duì)于學(xué)生的多元評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該結(jié)合高科技的產(chǎn)物，例如問卷、網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)定等模式，多方面地測(cè)試學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，但是在目前的情況來看，更多的信息化使用也只是針對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，單純考慮線性的分?jǐn)?shù)的漲幅來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也違背多元化評(píng)價(jià)體系的初衷。而且老師與學(xué)生的關(guān)系仍然有傳統(tǒng)的各司其職的模式，老師就只對(duì)于學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考量，學(xué)生對(duì)于教育者的訴求也沒有得到很好地反映，教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)視角沒有融合起來，老師無法了解學(xué)生所期望的評(píng)價(jià)方式，而學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)級(jí)模式又極為冷漠，也就不存在多元評(píng)價(jià)體系了。

（三）多元評(píng)價(jià)體系沒有雙向發(fā)展

多元評(píng)價(jià)體系更好的模式應(yīng)該是雙向的，不僅老師可以采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，相應(yīng)的學(xué)生也應(yīng)該為老師的教育方式進(jìn)行建議評(píng)價(jià)，這樣雙方相互交流針對(duì)不同學(xué)生不同老師而構(gòu)建出不同的評(píng)價(jià)體系才能更加契合當(dāng)前的師生關(guān)系[2]。而在目前現(xiàn)實(shí)的高職英語教育之中，學(xué)生更多的是一種被動(dòng)狀態(tài)，等著老師的各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)的出現(xiàn)，然后針對(duì)其指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果是非英語專業(yè)的學(xué)生，出于對(duì)自己身份的認(rèn)知，就會(huì)只重視自己專業(yè)技能的評(píng)定，更加阻礙了雙向交流的通道，出現(xiàn)老師不懂學(xué)生在想什么，而學(xué)生反而還認(rèn)為老師耽誤了正常的教學(xué)進(jìn)度，反而產(chǎn)生了負(fù)面作用，得不償失。

二、高職英語多元評(píng)價(jià)的價(jià)值

除了上文所述的缺陷以外，多元評(píng)價(jià)的價(jià)值還是十分重要的，正因?yàn)槿绱?，才需要去克服那些問題，從而發(fā)揮出高職教育的重要意義。而高職英語多元評(píng)價(jià)的重要性在于：

1.在目前這個(gè)各個(gè)行業(yè)都競(jìng)相發(fā)展的背景下，社會(huì)更加需要的也是多功能的全面性人才，因此高校也應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)社會(huì)重任，為社會(huì)源源不斷地輸送綜合性人才，而綜合性人才的培養(yǎng)并不是憑空出現(xiàn)的，而是需要運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)體系去挖掘，從學(xué)生的各個(gè)發(fā)展方面入手，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是身體素質(zhì)，甚至是表達(dá)能力思維能力都可以進(jìn)行多元評(píng)價(jià)綜合開發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的在各個(gè)方面的發(fā)展能力并為之激勵(lì)，這種多元化評(píng)價(jià)不僅能夠發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，還能對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他更加自信地融入英語的學(xué)習(xí)之中[3]。在公辦高職教育英語教學(xué)中，多元化差異性評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)本行業(yè)所需的高素質(zhì)人才。同時(shí)將信息技術(shù)引入英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和一些課程活動(dòng)的參與，也可以進(jìn)一步鼓勵(lì)教師培訓(xùn)理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，從而提高公辦高職教育英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.更加現(xiàn)實(shí)的價(jià)值就是提高英語教學(xué)的質(zhì)量問題，由于是在高職院校之中，就很有可能出現(xiàn)非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語課的學(xué)習(xí)只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，沒有用心投入到英語學(xué)習(xí)之中，但是在目前這個(gè)全球化的背景下，尤其是高科技的不斷發(fā)展，即使是專業(yè)的技術(shù)工程類人才也是需要較強(qiáng)的英語教育支撐，因此，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制在這一層面也可以去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)，激發(fā)起英語的熱情，從而帶動(dòng)英語能力的提升，因?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)體系的激勵(lì)方式也是多元化的，例如口語表達(dá)、情景演繹等各種方式，將學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，用豐富的教學(xué)手段降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其英語學(xué)習(xí)的精力投入，也是從側(cè)面更加真實(shí)地體現(xiàn)出多元化評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

三、信息化高職英語教育的現(xiàn)實(shí)措施

（一）高效利用信息化大背景，構(gòu)建完善的多元評(píng)價(jià)體系

首先要明確多元化評(píng)價(jià)體系的核心目的是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和改善原有的教學(xué)方式，所以就需要摒棄掉以往將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的等級(jí)模式。其次，評(píng)價(jià)體系的最后結(jié)果，也是為了提高學(xué)生自我認(rèn)知的程度，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，從而讓學(xué)生自我發(fā)展出最適合的學(xué)習(xí)模式，在這一前提下，互聯(lián)網(wǎng)的高效信息化優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了，通過互聯(lián)網(wǎng)的模式就能讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)方式和技巧，并且廣泛使用后就會(huì)營(yíng)造出整個(gè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍。最后在網(wǎng)絡(luò)的世界中，多元化評(píng)價(jià)的模式顯得也不再那么生硬，很好地與現(xiàn)代學(xué)生的興趣融合，并且可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行階段性綜合性的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也能感受到被時(shí)刻關(guān)注的感覺，促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展，同時(shí)也潛移默化地改變以往的評(píng)價(jià)方式和學(xué)生的抵觸感。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生所能夠接觸到的知識(shí)層面就會(huì)無限地?cái)U(kuò)大，不再局限于學(xué)校所教授的內(nèi)容，因?yàn)槭紫纫罒o論是多完美的評(píng)價(jià)體系，都是需要學(xué)生自己去實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)的，這一基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)體系才能起到一個(gè)更加合適的輔助作用。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行英語口語能力的測(cè)試和訓(xùn)練，閱讀更加豐富有趣的英語文章，甚至都會(huì)自發(fā)地形成一個(gè)英語的學(xué)習(xí)群體，一起攻關(guān)比較困難的英語文章，除了學(xué)生群體自身以外，老師也可積極參與其中，在網(wǎng)上與學(xué)生積極地互動(dòng)，熱情地交流，一方面避免了學(xué)生與老師面對(duì)面的緊張感，另一方面也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師更加親切，更加重要的是增加了與老師交流的頻率，這也就是同時(shí)增加了與英語多方面接觸，老師也可將網(wǎng)上的大數(shù)據(jù)納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，更加真實(shí)地反映學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，也會(huì)使得評(píng)價(jià)體系更加完善。

而關(guān)于評(píng)價(jià)的方式，教師可以根據(jù)以下內(nèi)容進(jìn)行：首先，教師可以在學(xué)期初制作調(diào)查問卷，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、興趣和學(xué)習(xí)困難，收集學(xué)生對(duì)不同評(píng)價(jià)方式的意見和反饋。在制作問卷時(shí)，教師可以與其他英語教師和相關(guān)教師進(jìn)行討論和聯(lián)系，使問卷內(nèi)容翔實(shí)、科學(xué)，從而通過問卷充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意見。其次，教師可以使用不同的在線信息平臺(tái)來評(píng)估教學(xué)，這在線上課程越來越流行的情況下顯得尤為重要。例如，釘釘和騰訊課堂等教育平臺(tái)可以提供相應(yīng)的設(shè)置和評(píng)估教學(xué)任務(wù)，在每節(jié)課或知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，教師可以使用這些軟件的任務(wù)功能來監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。此外，教師可以將一些指標(biāo)系數(shù)納入課程評(píng)價(jià)體系，以提高課程評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性。最后，由于英語教師和學(xué)生兩者在教育評(píng)價(jià)中都占有重要地位，因此教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)納入教育評(píng)價(jià)體系，通過自評(píng)、問卷調(diào)查、聽課、課外交流等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）多元化評(píng)價(jià)體系多方結(jié)合運(yùn)用

這種方式的運(yùn)用更加廣泛，簡(jiǎn)單來說就是通過自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)整合起來，形成一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，老師對(duì)學(xué)生的最開始的英語基礎(chǔ)有個(gè)基本的了解就可采取相應(yīng)的教學(xué)技巧，而學(xué)生也是出于對(duì)自身英語的基礎(chǔ)也可以與相同愛好的其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對(duì)于老師的教學(xué)模式，學(xué)生群體也可提出自己不同的見解，這是屬于各個(gè)學(xué)習(xí)主體的多方結(jié)合；此外還有英語學(xué)習(xí)的不同模式結(jié)合，例如老師定期組織學(xué)生觀看英語電影，并且對(duì)于英語場(chǎng)景的經(jīng)典片段進(jìn)行情景模擬，發(fā)掘?qū)W生英語表現(xiàn)力較強(qiáng)的一方面，還可以組織英語辯論，通過某一辯題，考驗(yàn)?zāi)男W(xué)生對(duì)于英語的邏輯思維能力更強(qiáng)等，并且將這些數(shù)據(jù)全部記錄在多元化評(píng)價(jià)體系之中，這也是在發(fā)掘?qū)W生各個(gè)方面學(xué)習(xí)能力的技巧。同時(shí)在這種環(huán)境的影響下會(huì)有更多的學(xué)生參與英語的學(xué)習(xí)，通過這種群體效應(yīng)，學(xué)生自己也會(huì)不斷自我監(jiān)督，別人都在學(xué)習(xí)，自己是否跟得上這個(gè)學(xué)習(xí)的潮流反思中不斷改變學(xué)習(xí)策略和方式，而且這也有助于學(xué)生之間的互評(píng)模式，能夠更加真實(shí)地了解不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其對(duì)于英語的熱情程度，拋棄老師講學(xué)生聽的刻板印象[4]。

（三）信息化背景下評(píng)價(jià)主體的多元化

上文簡(jiǎn)單地講述了評(píng)價(jià)的多種模式，其實(shí)除了對(duì)于學(xué)習(xí)主體的評(píng)價(jià)之外，還包括對(duì)于英語教學(xué)對(duì)象的評(píng)價(jià)，以往英語評(píng)價(jià)內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)科知識(shí)，總體評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。這種評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不夠全面，無法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值。對(duì)此高職院校需進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還需重視在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出其他方面能力的鍛煉效果，從而實(shí)現(xiàn)更為全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)效果。如基于學(xué)生智力發(fā)展多樣化的特點(diǎn)，教師可從學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行拓展性評(píng)價(jià)，此外還需依據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體需求和差異性，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行差異化衡量。在信息時(shí)代，英語教師需要多樣化的教學(xué)評(píng)估方法，全面監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。許多教學(xué)評(píng)價(jià)方法被用來實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供反饋。

當(dāng)前教育理念不斷革新，高職院校也更為關(guān)注學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。因此教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)科評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)將口語水平納入評(píng)價(jià)范圍。由于職業(yè)院校與普通高中具有一定的差別，其更為關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課程方面的學(xué)習(xí)效果，因此高職教育人員應(yīng)著重研究將英語學(xué)科教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合實(shí)施。如教師可針對(duì)不同專業(yè)的特殊需求，練習(xí)英語技能的深化鍛煉，此外英語學(xué)科教師還應(yīng)了解學(xué)生的專業(yè)課程壓力，根據(jù)實(shí)際情況降低英語學(xué)習(xí)的難度，從而讓學(xué)生更為積極地投入英語學(xué)習(xí)中?？傊⒄Z學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況分層實(shí)施，盡量豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而更加全面客觀地對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整與改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)主體的評(píng)價(jià)針對(duì)的方面也不盡相同，第一，對(duì)于學(xué)生自身而言，作為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主體，其評(píng)價(jià)是極為重要和真實(shí)的，能客觀地反映出教學(xué)模式的成果；第二，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式是基于學(xué)生群體之間的了解，也是為了豐富評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，同時(shí)也可制約學(xué)生自評(píng)時(shí)出現(xiàn)的非客觀性評(píng)價(jià)；第三，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)普遍存在，但是還需要加強(qiáng)其地位，不僅能夠提升教師工作的質(zhì)量，也能夠不斷激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的活性。無論是哪種評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)對(duì)象都是為了完善高職英語的深度教育，提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語

在教育信息化和提高教育質(zhì)量的新形勢(shì)下，全國(guó)高等學(xué)校英語教學(xué)評(píng)估體系也必須進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的大變革。通過從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高社會(huì)對(duì)于不同人才的評(píng)價(jià)手段，為高職英語營(yíng)造出適合當(dāng)代學(xué)習(xí)潮流的環(huán)境，從而進(jìn)一步提升學(xué)生英語層面的素養(yǎng)，為其日后的英語實(shí)戰(zhàn)能力提供了堅(jiān)實(shí)有效的保障。綜上所述，通過對(duì)信息化背景下對(duì)高職英語教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系的研究，探討了其基本含義、存在的問題、重要性及其實(shí)施的措施，最終也是期望達(dá)到對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量、多方面的綜合教育和多元評(píng)定，為社會(huì)打造實(shí)干型多技能的人力資源。