職業(yè)院校教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的升華作用分析

李云飛

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201808）

加強(qiáng)職業(yè)院校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等文件中所明確的內(nèi)容，引導(dǎo)教師開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，從實(shí)踐活動(dòng)中提升思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，廣泛參加社會(huì)實(shí)踐是樹(shù)立教師職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)的重要路徑之一。

一、職業(yè)院校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）提升職業(yè)教育意識(shí)

職業(yè)教育和普通教育有著同等重要的地位，隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。為了讓職業(yè)院校學(xué)生成為能夠承擔(dān)起民族復(fù)興大任的技術(shù)技能人才，教師就必須明晰職業(yè)教育與普通教育不同的人才培養(yǎng)要求。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，思想政治實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生提高愛(ài)國(guó)情懷，企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能更好地引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)發(fā)展方向。這些都需要教師親身體會(huì)，用職業(yè)教育意識(shí)將這些理念傳達(dá)給學(xué)生。若只滿足于教材內(nèi)容，既不符合職業(yè)教育學(xué)理念，也不能有效提升學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力，學(xué)生在就業(yè)時(shí)自然失去競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)教育也就喪失了其根本意義。因此，職業(yè)院校教師參與社會(huì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立職業(yè)教育意識(shí)，以便引導(dǎo)教育發(fā)展方向，提高教育教學(xué)質(zhì)量，貼合學(xué)生發(fā)展需求。

（二）豐富自身實(shí)踐技能

職業(yè)院校教師更需要注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的實(shí)踐效果。這是因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展過(guò)程中是不斷變化和進(jìn)步的，是豐富、多元而又復(fù)雜、難測(cè)的，要對(duì)社會(huì)深入了解就必須參與社會(huì)生活與社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)生活無(wú)需多言，教師已經(jīng)能夠獨(dú)立生活，時(shí)時(shí)刻刻處在社會(huì)生活當(dāng)中。而社會(huì)實(shí)踐是教師與職業(yè)素養(yǎng)的紐帶，如果教師對(duì)社會(huì)實(shí)際情況缺乏了解，對(duì)教育發(fā)展和職業(yè)問(wèn)題沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)方向、職業(yè)操作、職業(yè)技術(shù)缺少學(xué)習(xí)，本身的實(shí)踐技能將是落后的，只能從教材的更新中進(jìn)行提升，在技術(shù)技能日新月異的今天很容易落后。并且教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不只是豐富自身的實(shí)踐技能，在教學(xué)中，可以向?qū)W生傳達(dá)新興的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和思想理論，讓學(xué)生也能跟上時(shí)代的腳步[1]。

（三）完善應(yīng)用教學(xué)能力

學(xué)校育人和社會(huì)用人是兩種截然不同的方式，而職業(yè)院校的教學(xué)要求恰恰是注重實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生步入社會(huì)后能夠迅速適應(yīng)，這就需要教師完善自身的教學(xué)能力。在提升教師思想素質(zhì)的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓教師了解企業(yè)單位、公司團(tuán)隊(duì)的工作模式。如果科研類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)參與設(shè)計(jì)，那就好比空口白話、紙上談兵，不僅在實(shí)際教學(xué)中容易誤導(dǎo)學(xué)生，而且會(huì)使教師自身的教學(xué)能力停滯不前。教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠提升社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ο嚓P(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)理解得更加深刻，也更容易應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中。

（四）滿足社會(huì)用人需求

教育行業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)輸送人才的任務(wù)，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生需要滿足社會(huì)用人需求，這符合教育行業(yè)基本的社會(huì)功能。一方面教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升符合素質(zhì)教育和學(xué)生核心發(fā)展理念，保障了學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面是學(xué)生在教育中獲得的能力。這兩方面的關(guān)系相輔相成，高素質(zhì)的人才能夠提升社會(huì)素養(yǎng)，高專(zhuān)業(yè)的人才能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求，而教師就需要盡可能地提升兩者，這就要求教師走進(jìn)社會(huì)當(dāng)中，了解社會(huì)發(fā)展的需要，按照行業(yè)企業(yè)的需求和學(xué)生發(fā)展要求培養(yǎng)人才。教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)恰巧是平衡兩者關(guān)系的基本保障，避免培育出高素質(zhì)低能力或是低素質(zhì)高能力的學(xué)生，保證高素質(zhì)、高水平學(xué)生的質(zhì)量。

二、職業(yè)院校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

職業(yè)院校教師自身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍然缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。主要有三點(diǎn)原因。第一點(diǎn)是教師已經(jīng)步入成年，思想已經(jīng)形成了相對(duì)固定的思維模式，一般的培訓(xùn)教育活動(dòng)難以深入其職業(yè)素養(yǎng)。第二點(diǎn)是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)教育所遺留下來(lái)的弊病，應(yīng)試教育、灌輸式教育在職業(yè)院校中依然存在，教師的側(cè)重點(diǎn)集中在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力上，實(shí)踐內(nèi)容仍然欠缺，這也是教育行業(yè)與社會(huì)生活有一定脫離的具體表現(xiàn)。第三點(diǎn)是教師自身對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解不透，大多數(shù)教師參與實(shí)踐活動(dòng)都是從理論思想上看待問(wèn)題，以工作經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)談?wù)搶?shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有涉及研究、創(chuàng)新、教學(xué)等方面的內(nèi)容。

（二）體系建設(shè)不健全

在實(shí)踐過(guò)程中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，卻難以滿足職業(yè)院校教師的需求，尤其是企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)單位無(wú)法專(zhuān)門(mén)為教師提供實(shí)踐崗位，進(jìn)行的多是參觀學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)，教師難以做到專(zhuān)業(yè)與崗位的深度了解，只能從觀察中記憶，從而影響教師的實(shí)踐效果。并且現(xiàn)階段，雙師型教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而社會(huì)實(shí)踐體系建設(shè)不夠健全將阻礙職業(yè)院校教師隊(duì)伍的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)科學(xué)性不足

職業(yè)院校對(duì)于教師實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)有了一定重視，不過(guò)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師參與社會(huì)實(shí)踐方面缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，院校沒(méi)有合理篩選參與實(shí)踐的教師，也沒(méi)有科學(xué)安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一些實(shí)踐活動(dòng)更像是觀光旅游，都難以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。沒(méi)有相應(yīng)體制或管理協(xié)調(diào)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法為教師參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量提供保證，僅憑借簡(jiǎn)單的實(shí)踐報(bào)告來(lái)衡量實(shí)踐活動(dòng)效果，不能達(dá)到提升教師職業(yè)能力水平的要求。

（四）其他問(wèn)題

除了上述的實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題外，還有一些其他問(wèn)題困擾著職業(yè)院校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。首先是經(jīng)費(fèi)及各類(lèi)硬件設(shè)施資源不足，一些職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)、機(jī)會(huì)、場(chǎng)地資源匱乏，教師一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能參與一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升教師能力的效果較低，實(shí)踐內(nèi)容在教學(xué)中的應(yīng)用滯后。其次是教師參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)，特別是實(shí)踐活動(dòng)不僅需要學(xué)習(xí)和總結(jié)，還會(huì)占用正常休息時(shí)間，使部分教師不情愿參與，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)意義不大。最后是實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有明確的指導(dǎo)方針，以企業(yè)實(shí)踐為例，一般都是企業(yè)人員帶著教師參觀公司，偶爾有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，之后實(shí)踐活動(dòng)便結(jié)束了，實(shí)踐中學(xué)習(xí)到什么、體會(huì)到什么全憑教師個(gè)人理解，而知識(shí)理解上可能存在誤區(qū)，或是偏離實(shí)踐活動(dòng)的真正取向，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和參與者沒(méi)有形成共識(shí)，不利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升[2]。

三、職業(yè)院校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）明確社會(huì)實(shí)踐方向

職業(yè)院校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要有清晰正確的基本原則，并根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的目的和性質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而明確實(shí)踐方向。教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本原則是提高教師思想理念、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力。思想理念與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)所有教師通用，而專(zhuān)業(yè)能力需要根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的差異進(jìn)行區(qū)分。院校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)選擇不同的實(shí)踐活動(dòng)，例如專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師除了了解相關(guān)技術(shù)內(nèi)容外，還需到實(shí)際建設(shè)工程、市場(chǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)；文化課教師在自身學(xué)科領(lǐng)域外，還要加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，將文化課和專(zhuān)業(yè)課相互結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)。

從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)看，目前主要有四種類(lèi)型。第一種是學(xué)習(xí)型社會(huì)實(shí)踐，也是現(xiàn)今開(kāi)展最多的實(shí)踐活動(dòng)，以參觀、了解、觀察、訪問(wèn)、調(diào)查為主，間接獲得某方面的具體經(jīng)驗(yàn)。第二種是體驗(yàn)型社會(huì)實(shí)踐，比如無(wú)償勞作、社會(huì)服務(wù)、志愿活動(dòng)，多是一種無(wú)償短時(shí)間的操作實(shí)踐，能夠切實(shí)了解實(shí)踐內(nèi)容和方法，直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三種是實(shí)操型實(shí)踐活動(dòng)，相比較體驗(yàn)型，這類(lèi)活動(dòng)時(shí)間更長(zhǎng)，程度更深，教師需要在一定時(shí)期內(nèi)從事這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是掛職、兼職。最后一種是協(xié)同型實(shí)踐活動(dòng)，教師與學(xué)生一起參與社會(huì)實(shí)踐，一同實(shí)踐一同成長(zhǎng)，不僅能夠提升教師本身，也能幫助并指導(dǎo)學(xué)生。四種參與形式各有特點(diǎn)，難以定義優(yōu)劣，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教師情況和教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行調(diào)整[3]。

（二）完善社會(huì)實(shí)踐保障

職業(yè)院校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、自身?xiàng)l件等多方面的保障。首先是經(jīng)費(fèi)等硬件保障，學(xué)校及實(shí)踐單位要為教師提供充分的場(chǎng)所、服務(wù)和設(shè)備等資源，盡可能地避免教師個(gè)人的經(jīng)費(fèi)支出。若院校經(jīng)費(fèi)不足或難以全面配置，可充分利用圖書(shū)館、博物館、科技館等社會(huì)公共服務(wù)資源組織實(shí)踐活動(dòng)。

然后是合理安排實(shí)踐時(shí)間，充分尊重教師個(gè)人時(shí)間，如實(shí)操型的企業(yè)實(shí)踐用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)校和教師要協(xié)調(diào)商議，在保證正常教育教學(xué)的前提下，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)?？梢圆捎瞄L(zhǎng)期與短期相結(jié)合的方式，長(zhǎng)期實(shí)踐以學(xué)年為主，便于學(xué)校安排工作，也能提高教師社會(huì)實(shí)踐歷練程度；短期實(shí)踐以教學(xué)間隔或寒暑假為主，可以避免過(guò)多占用教師個(gè)人時(shí)間，也有利于實(shí)踐內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作。

之后是加強(qiáng)校企合作，需要從兩方面保障校企合作實(shí)踐的有效性。一方面是企業(yè)的選擇，過(guò)往很多企業(yè)實(shí)踐只是將教師派往企業(yè)，沒(méi)有考慮企業(yè)本身是否適合作為實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。比如企業(yè)的規(guī)模、技術(shù)水平、設(shè)備先進(jìn)程度等需要進(jìn)行考量，如果教師進(jìn)入的企業(yè)發(fā)展不佳、技術(shù)滯后，不僅難以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，而且教師也難以將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。另一方面校企合作要注重連貫性，例如某專(zhuān)業(yè)三位教師帶有相同的課題，采用輪換式赴企業(yè)實(shí)踐的形式，既滿足了企業(yè)合作發(fā)展需求，又促進(jìn)了教師職業(yè)發(fā)展。

最后是社會(huì)實(shí)踐給予教師職業(yè)素養(yǎng)提升的有效性保障，從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教師職業(yè)素養(yǎng)提升方向集中在道德、信息、創(chuàng)新以及教育觀念等方面，在選取社會(huì)實(shí)踐形式上也應(yīng)當(dāng)增添這些內(nèi)容。比如信息技術(shù)的運(yùn)用，教師在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)切實(shí)接觸到與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容。從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容，而且在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，組織活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有培育職業(yè)素養(yǎng)的目的性，不只是提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)賦予教育教學(xué)理念，做到知識(shí)與素養(yǎng)的協(xié)同進(jìn)步。

（三）構(gòu)建實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

合理的實(shí)踐評(píng)價(jià)有助于教師從實(shí)踐活動(dòng)中提高自身職業(yè)素養(yǎng)，提升育人水平。可以采用教師、學(xué)校、踐習(xí)單位及學(xué)生四個(gè)層面的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。一是教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自身評(píng)價(jià)，在過(guò)往實(shí)踐報(bào)告的基礎(chǔ)上增加兩項(xiàng)內(nèi)容。一項(xiàng)是實(shí)踐前期目標(biāo)的制定，讓教師明確其參與實(shí)踐活動(dòng)想要獲得的成果。另一項(xiàng)是圍繞實(shí)踐內(nèi)容對(duì)教學(xué)應(yīng)用的建議，增強(qiáng)教師實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)化效果，既能夠使學(xué)校及時(shí)有實(shí)踐活動(dòng)，又能夠提高教師對(duì)教學(xué)應(yīng)用的重視程度。二是學(xué)校進(jìn)行考核性質(zhì)的測(cè)評(píng)，對(duì)標(biāo)實(shí)踐活動(dòng)中的具體要求和內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定，保障教師實(shí)踐有效落實(shí)。三是在提高企業(yè)在考核評(píng)價(jià)中的參與度和話語(yǔ)權(quán)，獲取來(lái)自實(shí)踐一線的客觀評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握教師的工作態(tài)度。四是利用學(xué)生后續(xù)反饋，評(píng)價(jià)教師是否將實(shí)踐中的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，教師是否帶來(lái)了新思想、新技術(shù)、新方法[4]。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)教學(xué)的應(yīng)用

教師參與實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)之中，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容是讓社會(huì)培育教師，而后教師將所學(xué)傳遞給學(xué)生。過(guò)往學(xué)生在教師的指導(dǎo)下是以間接的方式獲取經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升獲得自主學(xué)習(xí)，達(dá)到直接獲取經(jīng)驗(yàn)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高認(rèn)識(shí)，教師將實(shí)踐過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感悟?qū)嵺`活動(dòng)的內(nèi)涵。教師職業(yè)素養(yǎng)提高越多，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也有相應(yīng)的提升。教師可以講述自身的實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生代入其中，將知識(shí)在情境里轉(zhuǎn)化應(yīng)用，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。教師參與實(shí)踐活動(dòng)越深入，為學(xué)生營(yíng)造的情景也就越深刻，學(xué)生通過(guò)教師參與實(shí)踐的途徑來(lái)獲取對(duì)事物的深層次理解。并且社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助教師解決學(xué)生實(shí)踐、就業(yè)規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，教師的親身體驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)學(xué)生對(duì)其未來(lái)實(shí)踐的認(rèn)知，能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)方向提供指導(dǎo)意見(jiàn)。此外，職業(yè)院校教師可以從實(shí)踐活動(dòng)中獲取更多教育方法，改善過(guò)往枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解，從而達(dá)到提升教育教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠提高自身職業(yè)意識(shí)、技術(shù)能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的人才有著重要作用。有效開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要明確社會(huì)實(shí)踐方向，完善社會(huì)實(shí)踐保障，構(gòu)建實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，才能提升教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，從而加強(qiáng)實(shí)踐在教育教學(xué)中應(yīng)用效果，通過(guò)教師參與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)步發(fā)展。