普職多元結(jié)合 拓寬教育融通

高婭

（江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇張家港 215600）

能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人就是人才，一個(gè)社會(huì)對(duì)于人才的需求是永遠(yuǎn)都不會(huì)滿足的，必定是越多越好。當(dāng)今企業(yè)所必須擁有的人才包括：生產(chǎn)類、技術(shù)類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、人力資源類、行政后勤類、服務(wù)類等；當(dāng)今社會(huì)是橄欖型人才結(jié)構(gòu)：干才群體、將才群體、帥才群體、通才群體（又稱復(fù)合型人才）；當(dāng)今企業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)有：先知先覺型、后知后覺型、不知不覺型?；诓煌I(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蠛瓦x擇，根源在于教育的發(fā)展水平。華為任正非說：華為能達(dá)到今天的成就，在于吸引了七百多名數(shù)學(xué)家、八百多名物理學(xué)家、一百多名化學(xué)家、六七千名基礎(chǔ)研究專家、六萬多名各類工程師……所以，我們國(guó)家要跟西方國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)，唯有踏踏實(shí)實(shí)振興教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、普職融通的主要內(nèi)涵

為貫徹執(zhí)行國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的規(guī)劃綱要，深化高中課程改革，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，增大教育的選擇性，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，積極探索新高考背景下普通教育與職業(yè)教育多元立交的培養(yǎng)機(jī)制。多年來，江蘇教育“普職融通”分設(shè)有3+4本科轉(zhuǎn)段教學(xué)模式、對(duì)口單招高考模式、3+3技能培養(yǎng)模式等，實(shí)現(xiàn)了多樣化、多途徑、多層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并有效建立普通高中教育與職業(yè)教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的新機(jī)制，引導(dǎo)社會(huì)樹立正確的人才培養(yǎng)觀，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)搭建了多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)同意識(shí)逐年上升，教師、校園緊密結(jié)合人才培養(yǎng)方案，盡最大的努力發(fā)揮課程特色和亮點(diǎn)[1]。

要將普通教育和職業(yè)教育真正融通，必須要提高社會(huì)對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)教育的認(rèn)可，這是國(guó)家制度層面的巔峰，唯其如此，方得始終?；A(chǔ)教育將知識(shí)的范疇進(jìn)行拓展，從書本延伸到聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐訓(xùn)練讓理論知識(shí)更具體化。而在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，把文化知識(shí)及職業(yè)道德養(yǎng)成和職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，讓工匠精神成為真正的生產(chǎn)力，幫助學(xué)生明確自己在社會(huì)中的定位角色，避免學(xué)生在未來的擇業(yè)過程中出現(xiàn)迷茫之態(tài)，以每位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處為核心，啟發(fā)學(xué)生能夠在適合自己的領(lǐng)域中發(fā)揮自己最大的能量，這才是教育更有價(jià)值的地方。

二、普職融通的問題及分析

（一）普職融通中存在的問題

1.學(xué)生對(duì)普職融通教育的感知

大部分的學(xué)生通過初中階段的勤學(xué)奮進(jìn)，或進(jìn)入自己理想的普通高中，或由于種種原因進(jìn)入職業(yè)高中，在心理上形成了“自我認(rèn)定”的標(biāo)準(zhǔn)，如愿者越來越自信，后者越來越自卑，學(xué)生對(duì)于未來的未知感到特別彷徨，短期內(nèi)形成了兩個(gè)極端的表現(xiàn)狀況。80%以上的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，都是處在“懷疑人生”“自暴自棄”“失去自我”的否定狀態(tài)，很難樹立足夠的“未來可期”求學(xué)意識(shí)和進(jìn)取精神，在迷茫中漸漸失去對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的方向感。帶著這種散漫甚至墮落的情緒，待到中后期階段，依然會(huì)有很多同學(xué)難以“自拔”。

2.家長(zhǎng)對(duì)普職融通教育的否定

大部分的家長(zhǎng)不會(huì)根據(jù)孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行理性地分析和判斷，基本都是憑借直覺和他人口中的“好”，為自己孩子選擇相應(yīng)的普通高中學(xué)習(xí)生涯，當(dāng)然，這一點(diǎn)重點(diǎn)是看中考的分?jǐn)?shù)。對(duì)于中考中間段分?jǐn)?shù)線的學(xué)生體現(xiàn)得尤為突出：在普高、3+4本科、對(duì)口單招、3+3大專等不同性質(zhì)的教育模式下猶豫不決，普遍默認(rèn)普通高中才是最好的選擇（心想：至少去了還是有很大希望的），其他的教育機(jī)構(gòu)都默認(rèn)是差生才會(huì)去的（去到職校那就是沒什么希望了，就等著混完日子，出來找份工作得了），類似職業(yè)類學(xué)校的就讀更是丟了“面子”和“里子”。所以，家長(zhǎng)們無論付出多大的代價(jià)都務(wù)必要讓孩子上普高。

殊不知，在完全不了解自己孩子的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的情況下，在完全沒有進(jìn)行過有效溝通或者心理疏導(dǎo)的情況下，在沒有征求過孩子意愿和想法的情況下，選擇了完全不適合自己孩子未來成長(zhǎng)和發(fā)展的道路。有的孩子在普高勉強(qiáng)讀了半年、一年后開始出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)、焦慮、抑郁、自卑等心理問題；有的壓實(shí)過大，痛恨父母的獨(dú)權(quán)選擇自己不喜歡的院校，從此“老死不相往來”；更有甚者在無望的學(xué)業(yè)壓力之下選擇結(jié)束自己年輕的生命。

3.高校對(duì)普職融通教育的冷漠

對(duì)于一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家，不管是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還是教育水平都處于一個(gè)發(fā)展探索的超脫過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中大部分人的思維模式還是非常保守的，包括部分一直從事教育的工作人員們，在“普高”和“職高”的看法上，依然不可避免地存在差異性，內(nèi)心會(huì)無形地進(jìn)行偏向定位。每年由職業(yè)高中考入高校的學(xué)生們總是或多或少地會(huì)感受到校園氛圍內(nèi)“普高生”的那股傲氣，老師們課堂上對(duì)“職高生”的那種不屑和冷漠的表情，甚至?xí)哉Z(yǔ)加以諷刺，覺得“普高生就是好，職高生就是差，哪哪都差……”。

4.社會(huì)對(duì)普職融通教育的鄙視

時(shí)代在發(fā)展，固步的是對(duì)文憑的重視。除了看是博士、碩士、本科、大專外，還要看曾經(jīng)的履歷：什么大學(xué)畢業(yè)的，什么高中畢業(yè)的，什么小學(xué)畢業(yè)的，中間有沒有輟學(xué)，有沒有特殊情況等等。大凡出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校、專轉(zhuǎn)本、專升本、自學(xué)考試等類似的字眼，多半會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)大打折扣，更不用說只有職業(yè)資格證書（如：工程師、技師、高級(jí)技師）而沒有文憑的支撐了。

（二）問題的原因分析

1.對(duì)普職融通的認(rèn)知缺乏應(yīng)有的高度

在大眾心中都知道“普通高中教育”高一至高二兩年開設(shè)的文化課是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、計(jì)算機(jī)與通用技術(shù)等十多門課程，這些課程均要在高二學(xué)年末學(xué)完并參加省考試院組織的學(xué)業(yè)水平考試，考試合格并通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)后，才能獲得高中畢業(yè)資格并選擇報(bào)考文科或理科，文科學(xué)生高考參考語(yǔ)數(shù)外與政史地，理科高考參考語(yǔ)數(shù)外理化生。

只有少部分群體了解“職業(yè)教育”與“普通高中教育”的課程開設(shè)區(qū)別很大，而更少部分群體明白職業(yè)教育適應(yīng)性人才更廣。例如：“對(duì)口單招”高考班，因?yàn)閰⒓拥氖恰皩?duì)口高考”，從高一開始就按“職業(yè)教育高考”的要求開設(shè)課程，開設(shè)必考的語(yǔ)文（150分制）、數(shù)學(xué)（150分制）、外語(yǔ)（100分制）以及相關(guān)的專業(yè)課，專業(yè)課又細(xì)分為理論課程（300分制）與技能操作課程（300分制）兩大類（以電子電工專業(yè)為例，專業(yè)理論課程有電工基礎(chǔ)和電子線路兩門大課，電工測(cè)量?jī)x表、電子測(cè)量、電機(jī)和拖動(dòng)三門小課；技能操作課程分為電工技能實(shí)訓(xùn)和電子技能實(shí)訓(xùn)兩大項(xiàng)目）。語(yǔ)數(shù)外的難度也略低于“普通高中”的難度，并且對(duì)口單招班專業(yè)課老師都是有資質(zhì)、高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有充分的保障，絕大多數(shù)同學(xué)一定能通過“對(duì)口高考”考取本科院校，圓自己的大學(xué)夢(mèng)，選擇自己喜歡并為之奮斗終身的職業(yè)領(lǐng)域。

2.對(duì)普職融通的機(jī)制缺乏有力的措施

生源基礎(chǔ)差，內(nèi)部管理亟待加強(qiáng)。相對(duì)大數(shù)據(jù)而言，職業(yè)教育占高中階段教育比重較低，普通教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，職業(yè)教育存在農(nóng)村生源比重高，生源整體素質(zhì)較低的現(xiàn)象，給學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量帶來負(fù)面影響，從而給用人單位造成對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的不信任，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致許多職業(yè)院校在社會(huì)的信譽(yù)度越來越低。因此，職業(yè)院校要不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，改善專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，并不斷執(zhí)行，落到實(shí)處。

由于普職融通的多元化，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方各有各的想法和理解，并沒有取得統(tǒng)一性。就以“職高融通普高”（給中考分?jǐn)?shù)在普高和職高臨界點(diǎn)上的學(xué)生再一次考普高的機(jī)會(huì)，先分配到職業(yè)高中的“普職融通”班，安排有普高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師任教，通過一學(xué)期的努力，以期中考試和期末考試的成績(jī)作為依據(jù)，合格者可以將學(xué)籍轉(zhuǎn)到“指定”的普高學(xué)校繼續(xù)就讀）為例：學(xué)生會(huì)認(rèn)為：我要盡力通過職高“融通”普高上到普高去，上不成我就心甘情愿地就讀職高；家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：我的孩子肯定能上普高，我要助他一臂之力，瘋狂補(bǔ)課肯定行；職業(yè)學(xué)校認(rèn)為：這些孩子都是職教高考的好苗子，留在本校，對(duì)于本科錄取率肯定是錦上添花。在如此混亂的意識(shí)斗爭(zhēng)模式下，孩子們著實(shí)辛苦。

三、深化改革建立普職融通長(zhǎng)效機(jī)制

（一）團(tuán)結(jié)拼搏，大力宣傳

普高學(xué)生的現(xiàn)狀，一是通過三年普高課程的勤奮學(xué)習(xí)，在三年后的普通高考中，一大批學(xué)生并不能考取本科院校，二是一般普通本科院校的畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié)，就業(yè)困難。所以，高中階段的教育，采取積極有效措施，穩(wěn)步推進(jìn)多樣化、特色化辦學(xué)顯得尤為重要。

普通教育和職業(yè)教育的相互結(jié)合，在辦精辦強(qiáng)原來院校教育的同時(shí)，能更大范圍地滿足不同愛好、不同文化課基礎(chǔ)學(xué)生的不同教育選擇，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求得到進(jìn)一步滿足，尤其是使很多學(xué)習(xí)普高、考取普通本科高校有困難的學(xué)生，選擇學(xué)習(xí)職業(yè)教育、通過“3+4”或“對(duì)口高考”考取職業(yè)教育本科院校，培養(yǎng)成為國(guó)家急需的高素質(zhì)的技能型人才，并最終實(shí)現(xiàn)“人人成才”的育人目標(biāo)。

為使更多學(xué)生對(duì)未來發(fā)展得到正確的認(rèn)識(shí)和肯定，院校可以通過學(xué)生觀摩，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)范疇的了解，激發(fā)學(xué)生探索專業(yè)的熱情；通過招生介紹，讓學(xué)生了解學(xué)校的發(fā)展方向，人才的培養(yǎng)目標(biāo)，最重要的是告訴學(xué)生專業(yè)的亮點(diǎn)，明白自己熱衷學(xué)習(xí)的領(lǐng)域；通過家長(zhǎng)座談，發(fā)散家長(zhǎng)的定勢(shì)思維模式，真正為孩子的未來超遠(yuǎn)考慮，不要盲目地?fù)裥?，適合孩子的才是最好的；通過企業(yè)論壇，聘請(qǐng)資深企業(yè)家為家長(zhǎng)和學(xué)生開設(shè)講座，放眼未來，看清時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，讓孩子對(duì)未來更有憧憬；通過邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生，談?wù)勛约旱男穆窔v程，在不懈努力的過程中收獲了與眾不同的美好。采用各類形式，全員動(dòng)員，切切實(shí)實(shí)加大普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合新模式教育教學(xué)的宣傳工作[2]。

（二）負(fù)重奮進(jìn)，努力改革

深化教學(xué)改革，加強(qiáng)管理，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校的綜合實(shí)力設(shè)置合理的專業(yè)課程，并根據(jù)師資的分配合理安排專業(yè)老師的授課類型，應(yīng)選擇符合專業(yè)的“雙師型”專業(yè)教師任教，這樣在相應(yīng)的研究領(lǐng)域會(huì)更加有針對(duì)性。不同專業(yè)的教材選擇應(yīng)根據(jù)考試大綱嚴(yán)格編寫，因?yàn)榇蟛糠值慕滩亩际欠褐傅膶I(yè)領(lǐng)域，沒有完全有適合每個(gè)專業(yè)的通用教材，院校教研督導(dǎo)處要組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師研讀考綱，并高效編寫符合本校學(xué)生對(duì)應(yīng)專業(yè)的教材及導(dǎo)復(fù)案，在此基礎(chǔ)上將專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處，與企業(yè)實(shí)際操作有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的時(shí)候及時(shí)了解該領(lǐng)域社會(huì)對(duì)專業(yè)水平的要求，便于跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，學(xué)以致用。適當(dāng)突出實(shí)際應(yīng)用方面，壓縮過多的理論概念，真正做到“理實(shí)一體化”教學(xué)。

在管理上，不僅要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，更要考慮到老師的壓力。普職結(jié)合班的學(xué)生相對(duì)來說差異比較大，通過三年的教學(xué)要將參差不齊的學(xué)習(xí)水平拉上同一條高校標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于老師們來說，無論是從身體耐力上還是心理素質(zhì)上都是極具挑戰(zhàn)的。因此，校方的管理制度既要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要注重學(xué)生和老師們的心理動(dòng)態(tài)。

（三）自加壓力，全力執(zhí)行

普職合并，進(jìn)行資源整合。政府必須加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，全力完善職業(yè)技能實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，注重實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配套投入，改善各項(xiàng)辦學(xué)的條件。

如機(jī)電專業(yè)需要機(jī)械實(shí)訓(xùn)工廠、電工實(shí)訓(xùn)基地，計(jì)算機(jī)專業(yè)需要機(jī)房操作實(shí)驗(yàn)室，化工專業(yè)需要化工實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)銷專業(yè)必須擁有珠算、驗(yàn)鈔實(shí)驗(yàn)室，而這種種專業(yè)所針對(duì)的技能都必須達(dá)到相對(duì)較高的水平，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，校方必須全力投入，爭(zhēng)取做到一人一位實(shí)驗(yàn)桌，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范，為提高學(xué)生的實(shí)踐技能創(chuàng)造有利條件。

將普職融合作為一項(xiàng)神圣的教育工程，需要教育體制改革、企業(yè)用人機(jī)制調(diào)整、執(zhí)政要?jiǎng)?wù)作為鋪墊，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，最終讓愛好相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、用得上、研得透，才能在未來的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮更好的自己，才能引起社會(huì)的關(guān)注，讓社會(huì)各界對(duì)這一教育工程充滿敬意。

（四）敢于爭(zhēng)先，協(xié)力超越

根據(jù)我國(guó)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的現(xiàn)狀，每一個(gè)家庭在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)道路中，一般沒有機(jī)會(huì)接受普通高中教育的學(xué)生才會(huì)無奈地選擇職業(yè)教育，而反觀德國(guó)，超過70%的青年人都會(huì)選擇不同形式的職業(yè)教育，只有不到30%的學(xué)子選擇上大學(xué)。反觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)的跳槽率接近50%，原因是所學(xué)專業(yè)和企業(yè)需求嚴(yán)重不匹配，與此同時(shí)在求學(xué)生涯中吸取的價(jià)值觀有所偏差，大部分年輕人不愿意從事一線基層工作，好高騖遠(yuǎn)。

因此，在培養(yǎng)祖國(guó)未來希望的“新苗”時(shí)，有必要從基礎(chǔ)教育開始帶入職業(yè)教育作為啟蒙，重視普通教育和職業(yè)教育相融合。普通教育面向很少幾個(gè)方面的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，而人的智能包括運(yùn)動(dòng)、人際、內(nèi)省、邏輯、語(yǔ)言、空間、音樂、自然八個(gè)方面，所以需要職業(yè)教育作為有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，懂得家政知識(shí)，了解財(cái)富創(chuàng)造，熟悉勞動(dòng)工具，為成為未來工作領(lǐng)域的有用之才做準(zhǔn)備，提高實(shí)際生活中職業(yè)服務(wù)的能力。

“一個(gè)人一輩子能做成一件事，那就是不簡(jiǎn)單，我們14億人民每個(gè)人做好一件事，拼起來就是偉大祖國(guó)”，要做到這一點(diǎn)唯有拓寬教育視野！