五年制高職數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵特征研究

張俊杰

（常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州 213000）

情境教學(xué)法是當(dāng)下的一種新型的教學(xué)方法，該教學(xué)方法是指教師在教學(xué)的過(guò)程中有目的地將一些較為生動(dòng)和形象的場(chǎng)景引入到課堂中，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種理念和想法。學(xué)生在融入場(chǎng)景的過(guò)程中可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。在情境教學(xué)法中，其核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種興趣以及情感，該模式是通過(guò)對(duì)生活以及社會(huì)資料的再次加工，以達(dá)到教育的目的。例如像知識(shí)、學(xué)習(xí)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等等，在潛移默化的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)的目的。而數(shù)學(xué)是高職教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，這門學(xué)科十分關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師需要始終站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、保障學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，進(jìn)而深化自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)非常有必要，教師需要將課堂歸還給學(xué)生，關(guān)注對(duì)現(xiàn)代化育人理念的進(jìn)一步解讀，抓住情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，保障學(xué)生有所收獲和成長(zhǎng)。

一、五年制高職數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

五年制高職教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師會(huì)站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力，以提升學(xué)生的邏輯思維能力、鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)為主體，確保學(xué)生能夠掌握一技之長(zhǎng)。在新的時(shí)代背景下綜合應(yīng)用型人才備受關(guān)注，五年制高職院校也需要注重教學(xué)思路的有效調(diào)整，了解學(xué)生的行為規(guī)范，始終堅(jiān)持現(xiàn)代化的育人理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐之中，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。數(shù)學(xué)在五年制高職教育教學(xué)中所，占有的地位相對(duì)偏高，這門學(xué)科有助于不斷鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力和思想境界，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三。

教學(xué)情境與信息加工學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建理論存在一定的聯(lián)系，更加注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及情境感知。教師需要將理論學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知融為一體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不斷探索，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中學(xué)生能夠變得更加自信和樂(lè)觀。教師需要關(guān)注意境與情境之間的相關(guān)性，以抽象問(wèn)題的具體化和生動(dòng)化相結(jié)合為基礎(chǔ)，深入了解學(xué)習(xí)環(huán)境社會(huì)化和學(xué)習(xí)材料生活化的實(shí)踐要求，突破傳統(tǒng)情義教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生能夠自主遷移不同的知識(shí)克服個(gè)人在思維上的惰性。另外，任務(wù)情境以及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，教師需要注重情境的高度真實(shí)性，了解學(xué)生的工作以及學(xué)習(xí)環(huán)境，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此對(duì)于五年制高職的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展非常有必要。教師需要有學(xué)生保持密切的交流及聯(lián)系，了解學(xué)生的情境感知能力以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，始終站在學(xué)生的角度進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

許多教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教師開(kāi)始積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，充分彰顯職業(yè)學(xué)科的重要優(yōu)勢(shì)，保障學(xué)生能夠動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的有效互動(dòng)。教學(xué)情境更加側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，教師需要了解數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生偏差行為的具體條件，了解學(xué)科教學(xué)條件的優(yōu)化要求，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人興趣的指導(dǎo)下參與各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)。只有這樣才能夠降低學(xué)生的理解壓力，獲得學(xué)生的認(rèn)可和接受，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門課程有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)。

二、五年制高職數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

（一）知識(shí)的情境性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯情境性并且非常特殊，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程較為復(fù)雜，數(shù)學(xué)與情境之間的邏輯聯(lián)系最為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)這門學(xué)科十分注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效分析以及研究，構(gòu)建主義理論也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)感知社會(huì)文化情境，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步分析，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)互相合作以及溝通了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。知識(shí)形式多種多樣，多元知識(shí)的形成過(guò)程作為漫長(zhǎng)，對(duì)于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，一方面需要關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)符號(hào)化以及形式化的傳遞及分析；另一方面需要了解社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)人才的實(shí)際需求，大部分的需求存在一定的隱含性以及復(fù)雜性。整個(gè)情境中所包含的元素較為多元，其中學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)及核心，這一點(diǎn)也是五年制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方向，教師需要注重對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)化再現(xiàn)要求，著眼于知識(shí)形成的全過(guò)程，將其與社會(huì)活動(dòng)文化產(chǎn)品和歷史背景相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和感恩的豐富情境，讓學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)環(huán)境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)的情境性

學(xué)習(xí)過(guò)程也是意義構(gòu)建的過(guò)程，意義與情境之間的聯(lián)系非常復(fù)雜，兩者互相融合、互相影響，教師只需要注重與學(xué)生之間的聯(lián)系，了解五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，分析不同的客觀因素，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)存在一定的相關(guān)性，同時(shí)還包含許多的社會(huì)情境元素，教師只需要著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的知識(shí)吸收情況，分析數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、抽象性以及推理性。五年制高級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)與一般性的知識(shí)之間存在一定的相關(guān)性，更加側(cè)重于與社會(huì)之間的有效互動(dòng)以及聯(lián)系，社會(huì)普適性較為顯著，所存在的邏輯推理內(nèi)容較少，因此具有明顯的學(xué)習(xí)情境性。教師則需要注重對(duì)不同學(xué)習(xí)模式的分析及研究，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用不同的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯性[1]。學(xué)生的自主創(chuàng)造以及深入感知最為關(guān)鍵，教師可以通過(guò)這種形式來(lái)確保學(xué)生留下深刻的印象，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及感知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水準(zhǔn)的綜合提升。

（三）教學(xué)的情境性

在新的時(shí)代背景下，教育教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，現(xiàn)代化的教學(xué)論更加側(cè)重于知識(shí)與學(xué)習(xí)之間的緊密互動(dòng)。教師需要關(guān)注對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步呈現(xiàn)和分析，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，積極優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生與環(huán)境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)以及交流，充分體現(xiàn)一定的資源整合作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐會(huì)受到環(huán)境的影響，大部分學(xué)生在社會(huì)化的過(guò)程中會(huì)與他人共同行動(dòng)，共同分析，單個(gè)因素所發(fā)揮的作用非常有限。在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要注重因材施教，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，始終堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)。主動(dòng)應(yīng)對(duì)目前的學(xué)科教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生探索精神、研究意識(shí)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，了解不同教學(xué)情境下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效同化[2]。確保新舊知識(shí)之間的有效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，選擇學(xué)生比較熟悉的情境元素，進(jìn)一步降低學(xué)生的理解難度，深化學(xué)生對(duì)不同學(xué)科銜接的認(rèn)知以及理解，讓學(xué)生能夠變得更加自信和樂(lè)觀，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和技巧。

三、五年制高職數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵特征

五年制高等數(shù)學(xué)情境創(chuàng)新符合教學(xué)改革的核心要求，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、打造高效課堂、精彩課堂有顯而易見(jiàn)的影響。教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵分析以及特征研究，了解情境的重要因素，分析這一特殊的媒介以及信息載體，站在技術(shù)層面以及方法層面來(lái)對(duì)情境的積極作用進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及分析。作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，情境教學(xué)符合時(shí)代的要求，能夠有效地體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展理念。對(duì)于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，情境教師具有顯而易見(jiàn)的影響，教師需要注重對(duì)內(nèi)涵特征的分析以及研究。抓住課堂教學(xué)的切入點(diǎn)以及突破口，充分彰顯學(xué)科教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，只有這樣才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛和障礙，確保高職數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加富有吸引力和生動(dòng)性。

（一）彰顯學(xué)生主體性

學(xué)生的主體性不容忽略，教育教學(xué)活動(dòng)都需要以學(xué)生為中心，教師需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。五年制高職數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的主體性，精心選擇不同的情境內(nèi)容實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的有效互動(dòng)。情形創(chuàng)設(shè)不容忽略，教師需要了解情境的覆蓋面，深入把握情境的深度，充分彰顯五年制高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)能動(dòng)性、理解能力選擇與之對(duì)應(yīng)的銜接問(wèn)題。情境的選擇十分考驗(yàn)教師的基本功，教師需要注重對(duì)時(shí)代發(fā)展軌跡的分析，將更多的時(shí)代氣息融入情境，選擇不同的情境材料，關(guān)注情境對(duì)學(xué)生的吸引力。其中知識(shí)的主體意義構(gòu)建非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求教師在分析知識(shí)本身的上了解學(xué)生的主體差異性，另外時(shí)代特征的分析也不能忽略，這一點(diǎn)要求教師在日常教學(xué)中有意識(shí)、有目的地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，彰顯五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值以及指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在情境的指導(dǎo)下變得更加自主和自覺(jué)[3]。

（二）彰顯教學(xué)生活性

傳統(tǒng)的教育教學(xué)比較局限，嚴(yán)重影響了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活中，舉一反三的能力相對(duì)較差。情境教學(xué)需要以教師對(duì)教材的進(jìn)一步解讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題較為嚴(yán)峻，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)知行合一，學(xué)生出現(xiàn)了固化思維，最終導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題分析能力以及解決能力相對(duì)較差。其中知識(shí)背景的展現(xiàn)、情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及社會(huì)文化的融入非常有必要，但是教師在這幾大板塊上投入時(shí)間不足，沒(méi)有著眼于真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行分析以及研究。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏一定的生命力以及活力，大部分的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系較少，無(wú)法充分展現(xiàn)現(xiàn)代化知識(shí)的遷移作用以及價(jià)值，大部分教師只能夠?qū)?shù)學(xué)的抽象性思維性進(jìn)行研究，沒(méi)有站在歷史的角度以及生活的角度剖析數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將文化背景、職業(yè)場(chǎng)景、生活場(chǎng)景融為一體，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及育人優(yōu)勢(shì)，關(guān)注與學(xué)生在其他上的交流及互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，肯定學(xué)生的付出，確保學(xué)生變得更加自信和樂(lè)觀。

（三）彰顯情境思維性

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)特殊情境的創(chuàng)設(shè)非常有必要，教師需要注重情境性與元素的分析以及研究，加強(qiáng)與學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)與興趣之間的有效互動(dòng)，在知識(shí)應(yīng)用以及轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。數(shù)學(xué)知識(shí)的功能性和虛擬性比較強(qiáng)，教師需要反其道而行，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)揮以及拓展。關(guān)注知識(shí)應(yīng)用與技能之間的邏輯聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的教學(xué)情境，融入不同的生活化教學(xué)元素，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析以及研究，設(shè)置具有一定可行性和可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及形式，為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累以及知識(shí)理解做好前期的鋪墊工作，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除此之外，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)還具有一定的思維性，數(shù)學(xué)課程比較嚴(yán)謹(jǐn)，教師需要注重對(duì)對(duì)象符號(hào)化、活動(dòng)對(duì)象化以及符號(hào)邏輯化的過(guò)程分析及研究，了解學(xué)生的思維過(guò)程以及個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展要求。注重對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為的分析，積極實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)象的符號(hào)化以及數(shù)學(xué)符號(hào)的邏輯化，充分體現(xiàn)這一節(jié)課教育教學(xué)的重要作用以及優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、大膽想象，以此來(lái)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境教育教學(xué)模式的內(nèi)涵特征比較顯著，教學(xué)的生活性以及情節(jié)的思維性不容忽略，這些都有助于彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性以及有效性，鼓勵(lì)學(xué)站在宏觀的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析以及解讀。