教育內(nèi)卷化研究綜述

賀婧瑤

（喀什大學人文學院，新疆喀什 844000）

所謂內(nèi)卷化指當事物發(fā)展到一定程度后就在內(nèi)部不斷無意義地精細化甚至復雜化的現(xiàn)象，很大程度上體現(xiàn)為一種資源浪費。很多跡象表明，當前我國的教育領域也呈現(xiàn)出了這種內(nèi)卷化的趨勢，主要是教育總量與規(guī)模擴展，而教育人力資本投資帶來的受教育者邊際報酬遞減[1]。這種“教育內(nèi)卷化”存在于我國各區(qū)域、各省市、各學校以及各年級班級之間，從基礎教育到高等教育，從教育實踐到教育研究，隨處可見內(nèi)卷的蹤影[2]。本研究通過對文獻的分析，發(fā)現(xiàn)目前我國教育內(nèi)卷化主要集中在以下幾個方面的研究中：鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化、高等教育內(nèi)卷化、職業(yè)教育內(nèi)卷化、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化。本文試圖對教育內(nèi)卷化的文獻進行系統(tǒng)的梳理，總結(jié)經(jīng)驗與不足，以期對我國教育內(nèi)卷化未來的研究發(fā)展提供啟示和借鑒。

一、內(nèi)容分析

（一）教育內(nèi)卷化涵義

“內(nèi)卷化”一詞原意為“轉(zhuǎn)或卷起來”，最初源于德國古典哲學家康德，他最早以“內(nèi)卷化”區(qū)分了“演化”，之后被較多領域所運用。學者戈登威澤將內(nèi)卷化運用到文化領域，以此來研究文化現(xiàn)象。后來經(jīng)過格爾茨、黃宗智等人的逐漸發(fā)展，“內(nèi)卷化”被解釋為“當一種社會或者是文化模式發(fā)展到某種最終的形態(tài)以后，沒有穩(wěn)定下來，也沒有途徑轉(zhuǎn)變到新的狀態(tài)，而是在內(nèi)部不斷變得精細化復雜化[3]?！贝撕?，“內(nèi)卷化”這一概念逐步受到了學者們的廣泛關注，并被擴展延伸到教育等諸多領域。

當前學術界關于教育內(nèi)卷化的涵義研究暫無，對于教育內(nèi)卷化外延部分的鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化、高等教育內(nèi)卷化、職業(yè)教育內(nèi)卷化、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化的涵義相關研究較多。

（二）教育內(nèi)卷化的現(xiàn)狀

1.關于鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化的研究現(xiàn)狀

我國鄉(xiāng)村教育的內(nèi)卷化是在城市二元對立的背景下產(chǎn)生的，主要體現(xiàn)為內(nèi)生型內(nèi)卷化和外源型內(nèi)卷化兩種形態(tài)[4]。其中內(nèi)生型“內(nèi)卷化”是指由于城市本身存在著巨大優(yōu)勢，而鄉(xiāng)村教育處于弱勢地位，與城市教育差距較大，突出表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量偏低、課程組織分類不合理、教師水平參差不齊、教育資源投入不足等多方面，最終導致鄉(xiāng)村學生較于城市學生更高的的輟學率，較低的升學率[4]。同時經(jīng)社科院的“中國社會結(jié)構變遷研究”表明，家長的文化程度與子女受教育的程度相關性極高，因此鄉(xiāng)村學生受教育水平難以實現(xiàn)質(zhì)的提高，呈現(xiàn)出一種惡性循環(huán)的發(fā)展趨勢[5]。

2.關于高等教育內(nèi)卷化的研究現(xiàn)狀

我國高等教育內(nèi)卷化表現(xiàn)為由于在國際競爭中的劣勢地位，致使我國高等教育難以向外拓展延伸，同時內(nèi)部的過度精細化呈現(xiàn)出一種“無強盛的繁榮”“無發(fā)展的增長”等內(nèi)卷化現(xiàn)象[6]。在雙一流學科建設名單中，排名前十的學科基本都是工學學科，人文社科學科則處于劣勢[7]。學校之間專業(yè)扎堆雷同的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，由于學科的過度分化，如在自然科學中，數(shù)學已經(jīng)有了100多個分支學科，導致學生缺乏寬廣的知識面，很難將知識融會貫通，從而缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性[8]。而這種學校之間簡單的克隆和復制并無法帶來學校在創(chuàng)新方面的發(fā)展，長此以往必定缺乏核心競爭力，陷入高等教育內(nèi)卷化的怪圈。

3.關于職業(yè)教育內(nèi)卷化的研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育內(nèi)卷化表現(xiàn)在教育體系中為缺乏創(chuàng)新與核心競爭力，在專業(yè)的設置上大同小異，千篇一律[9]。具體問題有專業(yè)過于細化、課程設置不合理、管理過于復雜、師資隊伍建設不足等方面。在教學、管理、辦學、師資等方面逐漸自我鎖定，封閉式發(fā)展[10]。同時，國家以及地方對于職業(yè)教育經(jīng)費支出較偏向示范性院校傾斜，導致資源嚴重不足。部分職業(yè)院校也過分注重短時間內(nèi)進行超越，表面“繁榮”卻以消耗自身作為代價[9]。

4.關于教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

首先，在自我發(fā)展方面，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化即教師本身缺乏自我發(fā)展與學習的動機，不能從根本上促進自身的專業(yè)發(fā)展，往往是迫于外界的壓力，而非主動去提高自我能力與素質(zhì)，從而抑制了教師整體水平的提高，陷入低水平重復的困境[11]。其次，在整體規(guī)劃方面，教師自我整體規(guī)劃意識不強，與外界聯(lián)系不緊密，不能實現(xiàn)本身的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，也不能根據(jù)社會市場的需求調(diào)整自己的發(fā)展規(guī)劃，通常缺乏對于自身明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導致教師本身整體職業(yè)規(guī)劃的惡性往復發(fā)展。最后，在身份認同方面，教師的身份認同內(nèi)卷化主要存在于鄉(xiāng)村教師、職業(yè)教師與“雙師型”教師的三種教師類型中。

（三）原因分析

1.鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化

有學者認為，導致教育內(nèi)卷化的原因并不單一，而是復合的。需要我們從聯(lián)系、整體、動態(tài)視角來進行深入探索。既有經(jīng)濟、政治、文化、社會等方面的原因，也有教育內(nèi)部系統(tǒng)本身的原因。有的學者從宏觀層面進行考慮，認為影響教育內(nèi)卷化因素主要包括轉(zhuǎn)型期的教育文化困惑、教育失調(diào)和教育非理性轉(zhuǎn)型[12]。影響鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化的主要因素包括城鄉(xiāng)二元結(jié)構對立、鄉(xiāng)村教育水平較低和農(nóng)民教育觀念的改變。正因為對立的城鄉(xiāng)二元結(jié)構的存在，鄉(xiāng)村教育才成為一個基本上呈現(xiàn)封閉狀態(tài)的“教育循環(huán)圈”[13]。

2.高等教育內(nèi)卷化

我國高等教育內(nèi)卷化的因素主要存在于兩個方面：一方面，由于部分院校沒有實現(xiàn)特色的持續(xù)性發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計2019年，我國高考報名人數(shù)已經(jīng)達到1 031萬，錄取率近80%。這顯示出我國的高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出極大規(guī)模的狀態(tài)，而正由于我高等教育這種龐大的招生規(guī)模，導致了許多院校之間不管是在管理、教學、專業(yè)設置等方面都呈現(xiàn)出了千篇一律的“雷同”風格。而這種高校之間的模仿與復制則不利于我國高等教育的創(chuàng)新型可持續(xù)性發(fā)展，陷入一種低效的虛假繁榮狀態(tài)。另一方面，高學歷人口激增導致了工作崗位的學歷競爭更加激烈。在我國的高等教育領域，尤其是研究生規(guī)模的快速發(fā)展是我國近年來體現(xiàn)出內(nèi)卷化趨勢的主要原因。

3.職業(yè)教育內(nèi)卷化

首先從目前我國職業(yè)院校的專業(yè)設置來看，許多專業(yè)設置缺乏穩(wěn)定性和規(guī)范性，很大一部分院校唯“招生論”，一味地迎合所謂的“熱門”，不切實際地開設部分專業(yè)，也有部分專業(yè)分得過細，導致學生的綜合能力不強。目前我國其次職業(yè)院校的專業(yè)設置重復度極高，雷同問題也普遍存在，專業(yè)設置較重視眼前利益而忽略了長遠發(fā)展，因此導致特色專業(yè)少，不利于職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。再次，由于長期受到利益驅(qū)動的影響，許多職業(yè)院校通常以供給為導向，使得產(chǎn)業(yè)的供給與產(chǎn)業(yè)的需求之間無法精準對接。

4.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化

教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)卷化主要原因在于教師本身的職業(yè)情感、對教師的評價體系方面。據(jù)研究表明，教師職業(yè)位列十大壓力職業(yè)之中。這表明教師不僅要承受著巨大的職業(yè)壓力，同時還需要長期的情感付出，加之教師職業(yè)工作的對象與內(nèi)容的單一重復，導致教師很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等情況[14]。而對于教師評價體系的傳統(tǒng)與模式的單一，無疑加重了教師專業(yè)發(fā)展的局限，使得教師專業(yè)發(fā)展較易陷入惡性循環(huán)發(fā)展模式。

（四）對策

1.提升鄉(xiāng)村教育鄉(xiāng)土化特色轉(zhuǎn)變

要解決鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化的問題，就要在提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量滿足硬件設施條件充足的情況下，更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村教育自身獨特的文化特色。基于此我們應重構鄉(xiāng)土文化，提升鄉(xiāng)村教育自信，在教育系統(tǒng)中更加充分融合城市教育文化長處，增強對于傳統(tǒng)文化的研究，從而在課程以及教育教學內(nèi)容等方面進行鄉(xiāng)土化的特色轉(zhuǎn)變[15]。不管是在教學組織、學校管理還是課程設置的方方面面，也要根據(jù)鄉(xiāng)村特有的本土化文化進行組織編排[16]，全面地去應對目前我國存在的鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化現(xiàn)象。

2.促進高等教育質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變

首先，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，強調(diào)了我國高等教育要從規(guī)模向質(zhì)量提升進行轉(zhuǎn)變的工作方針。因此，我們要著重體現(xiàn)教育的“學術性”，秉承“探求高深學問”宗旨，打好學生的教育知識基礎，也要注重教育的“實用性”，提高適應社會發(fā)展的需要的教育質(zhì)量[1]。其次，高校應加強自主特色獨立發(fā)展，要實現(xiàn)目標定位差異化、制度化保障精準化、發(fā)展策略特色化[17]。

3.加強職業(yè)教育專業(yè)設置進一步轉(zhuǎn)變

戴香智表明，質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，是優(yōu)化職業(yè)教育管理的目標[10]。因此可以體現(xiàn)出職業(yè)教育內(nèi)卷化出現(xiàn)的最根本問題即職業(yè)教育的質(zhì)量問題。賈德民表明，職業(yè)院校的部門應學會科學治理、精簡規(guī)章制度辦事程序、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學科，同時提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)雙師型素質(zhì)教師，從而在提高我國職業(yè)院校的教育質(zhì)量上改善內(nèi)卷化問題[9]。趙曉妮學者則表明，提高我國職業(yè)教育的質(zhì)量，就要提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同度，構建起由政府引導、學生占主體、行業(yè)企業(yè)參與的動態(tài)性調(diào)整機制，還需變革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級適應的建設發(fā)展新理念[18]。從專業(yè)方面進一步提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量以及改善職業(yè)教育內(nèi)卷化問題。

4.加強教師專業(yè)發(fā)展自覺性轉(zhuǎn)變

王春香經(jīng)過研究說，要改善教師的內(nèi)卷化困境，就要提高教師的專業(yè)自覺性，同時提高其自身能力樹立專業(yè)情意，健全城鄉(xiāng)教師的合理流動機制，構建高校與中小學之間高效合作的專家團隊，完善教師專業(yè)發(fā)展的激勵與評價機制體制從而促使城鄉(xiāng)教師專業(yè)的共同發(fā)展[19]。付明婷表明鄉(xiāng)村教師應當加強自主反思能力，專業(yè)反思能夠促進教師更好地回顧自己的教育實踐活動，積累實踐知識，從而更好地提高自身教育教學能力，促進專業(yè)發(fā)展[20]。在教師專業(yè)發(fā)展反思等得到強化的基礎上，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教師的專業(yè)成長，從而幫助教師能夠克服與突破專業(yè)發(fā)展中的內(nèi)卷化困境。李曉娟則在學校以及制度層面對于破除教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化方面進行了補充，她表明學校應當為教師的學習共同體創(chuàng)立更好的氛圍以及合作環(huán)境，構建合作型的文化建設，重視評價制度的改革，推動評價主體多元化，注重教師的自我評價[11]。在自身、學校以及評價制度三個維度進行對于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化的突破。

可以關注到目前我國社會上最受關注的教育內(nèi)卷化問題實際上是關于求學升學競爭方面，尤其是目前在考研考博的學生層面矛盾最為突出。同時也希望能夠加強對此方面的教育內(nèi)卷化研究，以此來更好地指導我國教育方針政策以及教育實踐。同時在研究中我們也應當在已有研究的實踐理論指導下，兼濟國內(nèi)外相關課題實踐以及現(xiàn)象研究，從而更加全面地對教育內(nèi)卷化進行系統(tǒng)的研究。