高職思政課主題式項目教學(xué)的方法探析

楊濤

（昆明冶金高等專科學(xué)校馬克思主義學(xué)院，云南昆明 650000）

主題式項目教學(xué)是一種在任課教師科學(xué)引導(dǎo)組織下將學(xué)生充分納入教學(xué)活動中的，將理論和實踐相結(jié)合的，以解決具體實際問題為導(dǎo)向的針對性教學(xué)方法。該教學(xué)方法重點突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位的同時，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)能力和實踐能力的鍛煉。在高職思政教學(xué)中運用此教學(xué)方法，有利于突破傳統(tǒng)高職思政課程的困境，由于主題式教學(xué)要求教師要將思政課程知識與其社會生活現(xiàn)實緊密結(jié)合，在一定程度上有利于將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而促進(jìn)思政課程的教學(xué)創(chuàng)新。

一、高職思政課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職院校的思政課程教學(xué)存在以下問題，即思政課程的價值因信息技術(shù)的發(fā)展而被追求個性自由的學(xué)生所質(zhì)疑，與此同時，傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)方法無法有效調(diào)動其學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性，在現(xiàn)如今的思政教育課堂當(dāng)中，許多學(xué)生們都是被動聽課，盲目接受教師所講述的思政知識，學(xué)習(xí)思政知識的動力不足。且現(xiàn)行的高職思政教材及呈現(xiàn)方式具有滯后性，課堂上所講授的思政內(nèi)容以及思政知識與實際生活有一定的出入，這就導(dǎo)致學(xué)生們對于思政知識認(rèn)識不夠深刻，學(xué)生缺乏必要的共識感和參與感。而主題式項目教學(xué)在一定程度上為高職思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變提供了可能[1]。

（一）思政課程受到思想多元化的沖擊

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展成熟，隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到了廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)階段的高職學(xué)生多為信息原住民，相對于80后、90后，他們更為熟練地使用科技獲取信息，可以通過如QQ、微信、微博等手機(jī)軟件以及各種各樣的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，可在網(wǎng)絡(luò)上隨時隨地獲得各類知識，學(xué)生們可以接觸到多種多樣的信息，多種多樣信息的獲得可以進(jìn)一步開闊學(xué)生們的視野，豐富學(xué)生們的知識儲備。但是多種多樣信息的獲取也會帶來一定的缺點，學(xué)生們的思辨能力還不夠成熟，在接觸這些信息時，學(xué)生們在一定程度上容易受到文化信息的誤導(dǎo)甚至是迷失，由于高職階段的學(xué)生還不具有完全辨識信息真?zhèn)蔚哪芰?，在魚龍混雜的信息中很難把握價值取向和尺度，這就可能導(dǎo)致學(xué)生們被錯誤信息所迷惑，不利于學(xué)生正確價值觀念的形成，不利于學(xué)生思想道德水平的提高。

而網(wǎng)絡(luò)的開放性和包容性會讓學(xué)生開始不自覺地追求個性和自我，極度渴望與他人不同，形成自己的個性，希望個性和觀點被接納認(rèn)可。而思政課程上所講授宏觀的理論知識，與部分追求個性的學(xué)生們會產(chǎn)生思想沖突，造成思政課程在部分學(xué)生價值觀的塑造功能和價值被削弱，思政課程并沒有發(fā)揮其原有的作用。

（二）傳統(tǒng)的高職思政課程教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段部分學(xué)校的高職思政教學(xué)仍采取的是以教師講授為主的傳統(tǒng)的授課形式，任課教師千篇一律地照本宣科，在課堂上以純粹理論灌輸式課堂教學(xué)為主，在實際的思政教學(xué)過程當(dāng)中并沒有發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，學(xué)生們在思政課堂當(dāng)中只是被動地介紹教師所講述的理論知識，并沒有對教師所講述的內(nèi)容與知識進(jìn)行深入的思考，更沒有做到知識的內(nèi)化?，F(xiàn)如今所采用的這種相對傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法與新時代的學(xué)生追求個性和自由的特點產(chǎn)生嚴(yán)重沖突，無法充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)思政知識的積極性，學(xué)生們學(xué)習(xí)思政知識的動力不足，部分學(xué)生甚至將思政課程視為“無聊”“乏味”的課程，采取放棄甚至是無視的態(tài)度，單純?yōu)榱送ㄟ^考試而學(xué)習(xí)的敷衍了事。這就意味著高職思政課程在創(chuàng)新方面還存在著一定的不足，在課程教學(xué)方面還需要繼續(xù)進(jìn)行改良，高職院校的思政課程必須要充分結(jié)合新時代學(xué)生的思想動態(tài)及個性特點，在對學(xué)生們充分了解的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)方式、課程評估、教師能力等方面進(jìn)行全面改進(jìn)。

（三）高職思政教材及呈現(xiàn)方式具有滯后性

目前高職院校所采用的思政教學(xué)教材基本上是全國統(tǒng)一版本，教材雖然全國統(tǒng)一但是教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所差異，思政教材當(dāng)中所采取的案例和素材在一定程度上具有滯后性，與實際生活存在著一定的出入，因此教材以及教材中的案例對學(xué)生的吸引力明顯不足，而這與思政課堂應(yīng)該具有的時代性存在一定的差距。就實際教材來看，教材當(dāng)中的部分內(nèi)容與高職學(xué)生的生活甚至毫無關(guān)系，在一定程度上加劇了學(xué)生對思政課程的疏離感，使得學(xué)生們與思政知識之間的距離感進(jìn)一步加重。為了拉近高職院校的學(xué)生們與思政知識之間的距離，這就要求思政課程必須摒棄落后的教材上的教學(xué)案例，而采取與時俱進(jìn)的內(nèi)容作為教學(xué)的素材，除此之外，在課堂教學(xué)案例選取時，教師可以選取一些與高職學(xué)生們的實際生活聯(lián)系緊密的案例，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)思政的積極性。與此同時，現(xiàn)如今思政課程的授課形式和課堂組織方式也較為單一，部分高校在思政教學(xué)過程當(dāng)中仍然未將如視頻、音頻等多媒體技術(shù)充分利用到思政課程中，僅是憑任課教師的照本宣科為主，這樣的教學(xué)方式難以引起學(xué)生們的興趣[2]。這就要求高職思政課程必須要轉(zhuǎn)變原有落后甚至是陳舊的教學(xué)方式方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點和需求，將現(xiàn)代化的教學(xué)資源以及信息技術(shù)應(yīng)用于思政教學(xué)當(dāng)中，從而將思政課程面貌進(jìn)行符合時代要求的改革創(chuàng)新，真正擔(dān)負(fù)起學(xué)生價值觀引導(dǎo)者的關(guān)鍵角色。

二、高職思政課程采取主題式項目教學(xué)的方法

本文在厘清“主題式項目”定義的基礎(chǔ)上，通過分析主題式項目教學(xué)在具體實踐中所體現(xiàn)出的特點，從而更好地提出在高職思政課堂上實踐主題式項目教學(xué)方法的方法及路徑。

（一）主題式項目教學(xué)的定義

就學(xué)界的研究現(xiàn)狀來看，目前針對主題式項目教學(xué)缺乏統(tǒng)一的定義，本文在梳理目前學(xué)界的基本共識的基礎(chǔ)上，首先針對主題式項目教學(xué)進(jìn)行定義，同時，為后文研究進(jìn)一步開展打下基礎(chǔ)。主題式項目教學(xué)是一種在任課教師科學(xué)引導(dǎo)組織下的、將學(xué)生充分納入教學(xué)活動中的，將理論和實踐相結(jié)合的，以解決具體實際問題為導(dǎo)向的針對性教學(xué)方法。該教學(xué)方法重點突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，同時，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)能力和實踐能力的鍛煉，也能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生們的理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

（二）主題式項目教學(xué)的特點

就主題式項目教學(xué)法的定義而言，該教學(xué)方法最顯著的特點是將主題式項目和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在一定程度上突破傳統(tǒng)的課堂講授的模式，一般通過以主題項目為教學(xué)理論的主要內(nèi)容載體，任課教師通過項目案例的講解，通過各種形式讓學(xué)生成為課程的實際參與者。從其實踐經(jīng)驗來看主要具有以下特點：首先教師需要積極轉(zhuǎn)變思想，從課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}式項目的組織者、發(fā)起者及引導(dǎo)者；其次，任課教師需研究學(xué)生自身的特點和需求，需要結(jié)合社會熱點、新聞事件等將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)主題項目；與此同時，主題式項目教學(xué)要求任課教師要打造與學(xué)生共創(chuàng)的課堂氛圍，提升學(xué)生的認(rèn)知和動手實踐素質(zhì)，從而達(dá)到高職思政課堂的教學(xué)目的；而在組織形式上，主題式項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是一般以學(xué)生小組為基本的教學(xué)單位，在項目的實施過程中使學(xué)生獲得理論知識及實踐經(jīng)驗[3]。

（三）高職思政主題式項目教學(xué)的方法

綜合前期的高職思政教學(xué)實踐和教學(xué)現(xiàn)狀來看，將主題式項目教學(xué)運用到思政課堂中，主要有以下三個要點：首先要設(shè)計合適的主題項目，其次需要科學(xué)分組及重視教學(xué)實施過程，最后采取三位一體的課堂教學(xué)效果評估模式。

1.設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的主題項目

任課教師需要用項目思維和全新的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，結(jié)合教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容選取合適的主題任務(wù)。在此環(huán)節(jié)教師需要注意的是，除了考慮教學(xué)目的，還需要考慮教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)的實用性及趣味性，并且要打破教材的局限，選取與學(xué)生生活及未來工作切實相關(guān)的素材構(gòu)建主題項目，將理論原理適當(dāng)?shù)厝谌肫渲小?/p>

比如在講授社會主義核心價值觀一課時，任課教師可將每個價值觀念與學(xué)生的生活實例進(jìn)行一一對應(yīng)，并從某一個可體現(xiàn)特定的社會主義核心價值觀的人物的例子上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生通過具體的個體案例體會社會主義核心價值觀對我國社會的重要意義，同時任課教師需要設(shè)置不同的子主題，通過構(gòu)建子項目的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何將社會主義核心價值觀運用到日常的學(xué)習(xí)生活及日后的工作場景中去。

2.科學(xué)分組及全過程記錄

主題式項目需要以教學(xué)小組的形式實施，每個組以5-8人為宜，同時每組需要有組長一名，將組內(nèi)成員進(jìn)行分工及監(jiān)督管理，這就要求任課教師在對學(xué)生分組的時候要講求一定的方式方法，可根據(jù)項目的實際需要來選擇隨機(jī)分配或者是學(xué)生自由組合，需要注意的是，任課教師需要針對每個學(xué)生在小組內(nèi)的角色進(jìn)行打分，在避免“搭便車”“大鍋飯”等行為的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分參與其中，且不斷提升自我。

以思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，任課教師可將具體的法律知識進(jìn)行分解成不同的主題，可以鼓勵學(xué)生自行將組內(nèi)成員進(jìn)行分工及監(jiān)督管理[4]。例如，任課教師可在課堂還原電影《十二怒漢》的主題形式讓一個學(xué)生扮演“法官”的角色，兩個學(xué)生扮演雙方“律師”角色，選取12個人組成“陪審團(tuán)”，而教師則可以書記員的角色進(jìn)入到項目之中，通過角色扮演的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們通過還原實際的案例來學(xué)習(xí)理論知識。在形式上除了可以采取角色扮演外，針對該課程，任課教師還可以采用例如辯論、演講、模擬法庭等形式，再如讓學(xué)生結(jié)合實際的案例或者法律案件進(jìn)行小組協(xié)作，并結(jié)合教學(xué)要求設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.采取三位一體的課堂教學(xué)效果評估模式

在主題式項目教學(xué)法中要突破原有的考評方式，采取靈活的課堂教學(xué)效果評估方式，用課前、課中、課后及考試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。如在“愛國主義教育”一章的內(nèi)容教學(xué)中，教師的主題式項目可以是“我的祖國讓我自豪”的主題，任務(wù)是讓學(xué)生以小組為單位來設(shè)計主題演講，任課教師要在課程開始前就預(yù)先設(shè)計好小組成員的角色分工，如組織者、主講者、ppt執(zhí)筆人等，讓學(xué)生在課程開始前先選取角色，任課教師需要對相應(yīng)角色的任務(wù)完成度進(jìn)行打分，并將需要掌握的知識點在課程開始前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂中讓學(xué)生在完成主題教學(xué)任務(wù)的同時進(jìn)行深入的思考和團(tuán)隊協(xié)作，最后以課堂小測驗的形式驗收課堂教學(xué)的理論知識的掌握程度[5]。

例如在“愛國、愛校、愛家”的教學(xué)主題中，任課教師可將時政熱點“中國夢”及“中美貿(mào)易戰(zhàn)”等融入主題選題上去，可設(shè)計例如“中美兩國關(guān)系”“中美兩國的外交較量”等主題，通過例如小組討論、成果展示、辯論賽等形式，讓每一個學(xué)生參與到項目教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用思政課程的教學(xué)內(nèi)容。同時，任課教師需要全程記錄學(xué)生的參與的表現(xiàn)，作為打分的依據(jù)，在課堂表現(xiàn)學(xué)生的評分上，任課教師也可采取學(xué)生互評的方式，選出“課程的最佳學(xué)員”的形式，有效地鼓勵每一個學(xué)生參與到思政的課程中來。

三、結(jié)論

高職思政課采取主題式項目教學(xué)法，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到思政課程的互動中來，讓原本枯燥的思政課程更為符合學(xué)生的需求，同時這也是高職思政課程教學(xué)應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的形式，在尊重學(xué)生思想多元化的同時，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教材及呈現(xiàn)方式的滯后性。綜合前期的高職思政教學(xué)實踐和教學(xué)現(xiàn)狀來看，將主題式項目教學(xué)運用到思政課堂中，主要有以下三個要點：首先要設(shè)計合適的主題項目，其次需要科學(xué)分組及重視教學(xué)實施過程，最后采取三位一體的課堂教學(xué)效果評估模式，而這三點本身對高校思政教師的綜合能力和素質(zhì)也提出了更高的要求。