學前兒童發(fā)展心理學課程思政的教學探索

鄧偉，喬慶偉

（湘南幼兒師范高等?？茖W校，湖南郴州 423000）

一、背景

課程思政是以立德樹人為根本目的，體現(xiàn)了適應新時代發(fā)展需要的課程觀。其核心要義是在各類課程中挖掘和融入思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程等資源的育人功能，把思想政治教育貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。專業(yè)課程作為課程思政建設的主角，深入探究各類專業(yè)課程中的思政教育意蘊，弘揚立德樹人的時代價值，構建協(xié)同育人的教學合力，使學生從課程學習中汲取智慧，堅定理想信念，夯實價值基礎，有著十分重要的理論價值和實踐意義。

學前兒童發(fā)展心理學是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。它在專業(yè)基礎課和專業(yè)拓展課之間起著橋梁作用，是學前教育專業(yè)學生的必修課，對學生獲得基本理論素養(yǎng)，形成基本技能，樹立科學兒童觀、教育觀起著奠基作用。深入探究該課程的思政教育意蘊，對培養(yǎng)有堅定理想信念，職業(yè)理想，適應新時代社會發(fā)展需要的幼兒教師有重要意義。

二、建設思路

學前兒童發(fā)展心理學的“課程思政”建設要著重考慮對學生思想品德和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。這需要教師通過樹立課程思政理念、嚴格把控教育目標、優(yōu)選教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化評價方式等手段改進課程教學，讓學生既能學到知識，又能實現(xiàn)德育的雙重目標。

（一）以理念為先導，做好價值引領

教師是課程實施的主體，“課程思政”要落到實處就需要教師這一關鍵主體發(fā)揮作用。而理念又是行動的先導，因此，教師樹立“寓德于課”的理念是課程思政得以落實的關鍵。德，既是立身之本，也是立國之基?！耙粋€優(yōu)秀的老師，應該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命?！盵2]教師既要做學問之師，又要做品行之師，其中即蘊含著每位教師都有實施德育，做好價值引領的責任與使命。新時代，教師作為社會主義事業(yè)建設者和接班人的培養(yǎng)人更要有“寓德于課”的責任自覺。學前兒童發(fā)展心理學在幫助學生養(yǎng)成科學的兒童觀、教育觀方面有不可替代的作用。因此，教師在課程教學中，要自覺踐行“寓德于課”的理念，幫助學生理解教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，把握學前兒童乃至人的身心發(fā)展規(guī)律，體會幼兒教師的職業(yè)特點和職業(yè)身份的獨特性，幫助學生樹立關愛幼兒、尊重幼兒、支持幼兒，“以人為本”和“為人師表”的科學教育觀。不僅如此，更重要的是還要幫助學生在獲得知識、培養(yǎng)能力的同時感受生命的意義與價值。

（二）以目標為導向，把握思政方向

學前兒童發(fā)展心理學是理論性和實踐性都很強的專業(yè)核心課程。結合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在課程教學改革中要將知識、能力和情感教學目標貫穿教學體系中，幫助學生充分理解學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特征，形成科學的兒童觀、教育觀，并能運用理論知識觀察和分析各類問題，解決教育實踐中兒童的心理與行為問題。同時，還要將理想信念教育、人生觀、價值觀、中華優(yōu)秀文化、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等思政元素融入培養(yǎng)目標，并將這一目標貫穿于課程教學的全過程，以保證其堅定的政治方向?？偨Y筆者課程思政建設的實踐經(jīng)驗，將該課程的教學目標表述如下：

1.情感目標

（1）熱愛學前教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表；（2）關愛幼兒、尊重幼兒、信任幼兒、支持幼兒，樹立科學的兒童發(fā)展觀、教育觀；（3）學習用心理學知識調(diào)試自己的心理狀態(tài)，保持心理健康，做陽光型的幼兒教師。

2.知識目標

（1）掌握學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維、言語、情緒情感、意志、個性及社會性發(fā)展等方面的基本概念、基本知識和基本理論；（2）掌握各年齡階段兒童的心理發(fā)展特征及教養(yǎng)措施；（3）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。

3.技能目標

（1）學會用學前兒童心理學知識分析和解決教育實踐中的實際問題；（2）培養(yǎng)敢說、會說的口頭表達能力；（3）針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷進行反思、探索、研究和創(chuàng)新教育的能力。

（三）以內(nèi)容為重點，融合思政元素

“課程思政的難點在于如何將專業(yè)知識與思想政治教育相融合，專業(yè)知識的教學側重于知識的‘求真’，而思想政治教育則要求‘真善美’的統(tǒng)一”[3]。因此，要想在專業(yè)課的教學中實現(xiàn)“真善美”價值引領，就需要在課程資源中積極挖掘和巧妙融入思政元素，豐富課程內(nèi)容。

一是積極挖掘課程思政元素?！皩W前兒童發(fā)展心理學能夠為學前教育專業(yè)學生提供學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、各年齡段兒童心理發(fā)展特點等基礎知識、基本理論和基本方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時能運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決教育實踐中有關兒童的心理與行為問題，培養(yǎng)初步的科學研究意識和能力”[4]。其中蘊含了豐富的思政元素，例如，在講授學前兒童情緒表達的特點時，通過案例分析讓學生理解幼兒情緒“不穩(wěn)定、易沖動、易受感染”的特點，但更重要的是要引導學生在實踐中積極接納孩子的情緒，尤其是接納那些情緒波動大、情緒不穩(wěn)定的孩子，平等地對待每一個孩子，真正樹立“以人為本”的兒童觀。其實，像這樣的例子在課程教學中還有很多，這需要教師在教學中積極思考，大膽創(chuàng)新，聯(lián)系幼兒教師的工作實際，充分挖掘課程中的思政元素，使我們的課堂更加充滿樂趣與正能量。

二是巧妙融入思政內(nèi)容。從“課程思政”的內(nèi)涵上理解，應包含思想政治教育、價值觀教育、理想信念教育、職業(yè)道德教育、傳統(tǒng)文化教育以及黨的知識教育等等。這些內(nèi)容對培養(yǎng)大學生的健全人格、社會主義核心價值觀和積極心理品質(zhì)有重要意義。教師在設計和組織教學時，也不可生搬硬套，而是要思考與創(chuàng)新，實現(xiàn)“思政元素”與專業(yè)教學的巧妙融合，無縫對接，這樣才能達到潛移默化的育人效果。因此，這需要我們專業(yè)教師充分理解專業(yè)課程的內(nèi)容和價值，提高政治站位，關注時事熱點，提高思政意識，在恰當?shù)臅r機予以融合，巧妙地實現(xiàn)知識與德育的雙重目標。例如在講授“不同的環(huán)境和教育會影響兒童心理發(fā)展的方向和速率”時，可以將中華優(yōu)秀文化、社會主義核心價值觀等內(nèi)容巧妙植入課堂教學中。

（四）以方法為依托，優(yōu)化課堂教學

教學方法創(chuàng)新是推動專業(yè)課程改革的主渠道，也是提升課堂思想政治教育質(zhì)量的關鍵。學前兒童發(fā)展心理學本身是理論知識集中的課程，其基礎性、理論性和應用性強的特點對教師提出了較高要求，尤其是在教學中對教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上尤為關鍵。雖然現(xiàn)在有的職業(yè)院校可以開展線上線下混合式教學，但是每堂課都讓學生線上和線下結合學習不現(xiàn)實，也不利于課程思政的真正落實。再則，多數(shù)職業(yè)院校每班學生人數(shù)普遍較多，因此，采用“滲透式的參與式教學法”成為首選，即“在傳統(tǒng)的教學中加入?yún)⑴c式教學法的元素”[5]。具體使用的方法有：講授法、科技法、小組合作法、游戲法、案例分析法、角色扮演法、模擬教學、辯論、幼兒園實地參觀法等[6]。教師在教學中要根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點巧妙、綜合地使用這些方法。

總之，能對學生的思想教育產(chǎn)生積極效果的方法都是可以的。此外，教師還可以通過主題講座、專題討論、影片賞析、分享交流等有趣形式創(chuàng)新教法，吸引學生主動并深入進行思想碰撞和思考學習，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的思政融入效果，讓學生欣然接受，樂于改變。但是，切不可把與專業(yè)教學毫無關系的“思政元素”強拉硬扯地嵌入課堂，這樣不但沒有融入的效果，還會引發(fā)學生反感，不利于課程思政的落地。在課程思想的用時分配上，應該根據(jù)內(nèi)容和情境靈活確定，也不可生搬硬套。

（五）以評價為抓手，提升思政素養(yǎng)

“教學評價是根據(jù)一定的標準，對教學效果或?qū)W生各方面的發(fā)展進行系統(tǒng)調(diào)查，在獲得足夠定性與定量資料的基礎上，做出價值分析和價值判斷，是一種以目標為主要依據(jù)的價值判斷”[7]。教學評價貫穿于整個教學過程，是課堂教學的重要組成部分。課程思政的最終目的是立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對學前兒童發(fā)展心理學課程思政的教學評價要注重師德師風教育，落腳到課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想等“思政素養(yǎng)”的提升上，具體來說要注意以下幾點：

一是樹立“全過程、全方位”的評價觀。所謂的“全過程、全方位”評價觀就是指教學評價不僅要根植課堂，更要延伸到課堂內(nèi)和課堂外，延伸到學生見習、實習的全過程；評價不僅要關注學生知識的獲得、技能的發(fā)展，更有關注學生情感與價值觀和思政素養(yǎng)的提升。因此，在教學中要堅持多樣性、主動性、公平性和有效性的原則，從學生的觀念、動機、行為上正確、規(guī)范等多角度評價學生。

二是創(chuàng)新評價方式。課程思政的教學評價既要關注學生的知識的獲得、技能的培養(yǎng)，更要關注情感態(tài)度與價值觀的形成。因此，在評價方式上不能只采用紙筆測驗的方式進行評價，而要采取多種評價方式相結合來進行評價。教師可以采用“平時評價與期末評價相結合”，“做中評、談中評、寫中評相結合”，“小組評價與個人評價相結合”，“定量評價與定性評價”，“增值性評價”等多種方式考查學生在課堂學習、見習、實習等過程中的表現(xiàn)來綜合評價學生思政素養(yǎng)的形成情況。

三是加強評價結果的運用。在教學實施過程中，教師要加強對評價結果的運用，充分發(fā)揮評價的導向作用。例如把平時收集到的有關學生思政素養(yǎng)的表現(xiàn)列入課程學習的平時成績，作為期末考核的重要依據(jù)。

三、要解決的關鍵問題

“課程思政是一種教育理念，也是一種教育方法。其核心是將思想政治教育元素恰當融入各門專業(yè)課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響”[8]。要想踐行這一過程，實現(xiàn)知識與德育的雙重目標，教師和機制是關鍵。

一是提升教師課程思政建設的意識和能力。推進課程思政建設，教師是關鍵。作為專業(yè)教師要進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，方能確保課程思政建設落地落實、見功見效。同時，專業(yè)課教師還要不斷提升課程思政能力。例如通過高校教師線上學習平臺、教師發(fā)展中心等資源，深入開展馬克思主義理論、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說、習近平總書記關于教育的重要論述、中國特色社會主義理論、職業(yè)道德、教師人文教育等專題培訓。通過學習，進一步提升自己的課程思政建設意識和能力，增強“三全育人”的責任自覺，形成全員參與，協(xié)同育人的格局。

二是建立健全課程思政建設質(zhì)量評價體系和激勵機制。課程思政建設的好壞是通過人才培養(yǎng)效果體現(xiàn)出來的。建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，是推動高校落實課程思政，提高育人成效的關鍵動力所在。因此，在教育實踐中，學校管理者要研究制定科學多元的課程思政評價標準，把課程思政建設成效作為教師教學績效考核等的重要內(nèi)容，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核的重要內(nèi)容。同時，也必須警惕課程思政中可能出現(xiàn)的“拉郎配”、生搬硬套而非有機結合的情況，避免產(chǎn)生適得其反的效果。

大學課堂既是教師傳授知識和技能的舞臺，也是引領價值和塑造靈魂的陣地。課程思政是目前乃至今后高校專業(yè)課教學的新理念新方法。我們高校教師必須更新教育理念，重視并提升課程思政建設意識與能力，不斷提高自己的思政素養(yǎng)，敢于探索與思考，不斷創(chuàng)新專業(yè)課程的思政教育方式方法，實現(xiàn)立德樹人的教育目的。