本科層次職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度現(xiàn)狀及提升路徑

喬 祎

(西安汽車職業(yè)大學(xué) 黨政辦公室，陜西 西安 710600)

0 引言

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，要求“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”[1]。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》，兩個(gè)文件明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[2]。2022年5月，新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》實(shí)施，首次以法律形式明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育不斷固根基、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，取得明顯發(fā)展，但與國(guó)外相比，我國(guó)職業(yè)教育歷史較短，基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、專業(yè)化程度不夠高、教學(xué)資源匱乏、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、民眾主動(dòng)接受職業(yè)教育的意識(shí)不強(qiáng)，造成一定的社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)。職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度是指社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育所持的心理態(tài)勢(shì)，直接反映了職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展有著重要影響[3-5]。顯然，職業(yè)教育認(rèn)同度低會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏吸引力，社會(huì)認(rèn)可度低，不利于我國(guó)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。當(dāng)前形勢(shì)下，提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)影響具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度的特征

1.1 國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度

職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度問(wèn)題是全球性問(wèn)題，世界各國(guó)在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中都遇到相似的瓶頸[6-8]。在解決這個(gè)難題時(shí)，各個(gè)國(guó)家結(jié)合自身實(shí)際情況，探索有助于提高職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度的措施和方法。世界各國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的先行者是職業(yè)教育法治體系的建設(shè)，以立法的形式將職業(yè)教育整體發(fā)展制度化、規(guī)范化，從而提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度，并根據(jù)各國(guó)國(guó)情和國(guó)際環(huán)境及時(shí)調(diào)整和更新適合本國(guó)發(fā)展的制度和政策，為職業(yè)教育明確任務(wù)和指明方向，形成了各國(guó)獨(dú)特地職業(yè)教育體系。例如，德國(guó)雙元制模式由企業(yè)和學(xué)校共同完成對(duì)學(xué)生的教育[9]，并以企業(yè)為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的理論與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，以企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，以學(xué)校理論學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生直接參與生產(chǎn)過(guò)程，既可理論聯(lián)系實(shí)際，又可以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富；英國(guó)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制[10]，由企業(yè)掌握開(kāi)發(fā)主導(dǎo)權(quán)，形成校內(nèi)與校外一貫制，顯性課程與在崗實(shí)習(xí)結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)為主的人才培養(yǎng)模式；澳大利亞形成獨(dú)特的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系[11]，成功構(gòu)建了中學(xué)、中職、高職、高教教育體系分立與貫通的資格框架，保障學(xué)生在不同教育系統(tǒng)間的轉(zhuǎn)學(xué)或繼續(xù)深造；加拿大CBE職業(yè)教育模式則聚焦培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的能力[12]，在學(xué)校設(shè)置市場(chǎng)部或課程開(kāi)發(fā)中心，邀請(qǐng)優(yōu)秀員工代表組成委員會(huì)，制定技能等級(jí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和評(píng)定。從目前國(guó)際職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，各國(guó)獨(dú)特的教育模式在職業(yè)教育中收效顯著，社會(huì)認(rèn)同度也明顯高于國(guó)內(nèi)，這些教育理念和經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，在向他國(guó)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上尋找適合自身的發(fā)展模式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在概念、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、影響因素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值等方面。在概念研究方面，莊西真[13]認(rèn)為職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同指社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育在社會(huì)中地位和功能的理解；李名梁等[14]從職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度主要表現(xiàn)形式出發(fā)，提出社會(huì)公眾包括職業(yè)教育的利益相關(guān)者對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)存在與價(jià)值創(chuàng)造的認(rèn)同，同時(shí)在輿論評(píng)價(jià)、行為導(dǎo)向和教育選擇等方面保持心理認(rèn)可和理性接受；劉清秀[15]認(rèn)為職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同是個(gè)人、集體、政府三方面對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同的整體態(tài)度。在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)方面，盧文濤[16]提出從畢業(yè)生首次就業(yè)率高低、新生報(bào)到率高低、人民群眾滿意度的高低3個(gè)指標(biāo)考查高等職業(yè)教育社會(huì)滿意度高低；谷永司[17]以家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資力量、學(xué)校管理、就業(yè)情況及職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)地位等要素的態(tài)度來(lái)評(píng)判職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度。在影響因素方面，主要分為政府歸因論、職業(yè)教育歸因論和社會(huì)歸因論三大方向。政府歸因論認(rèn)為各級(jí)政府對(duì)職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校建設(shè)缺乏資金保障使得職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度不高；職業(yè)教育歸因論認(rèn)為與國(guó)外職業(yè)院校相比，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短、基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少許多職業(yè)院校辦學(xué)條件較差，專業(yè)與課程設(shè)置不甚合理，職業(yè)教育師資隊(duì)伍不強(qiáng)，生源較差，畢業(yè)生的專業(yè)技能與企業(yè)要求有差距，使得職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率低；社會(huì)歸因論認(rèn)為受中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀和教育觀的影響，及大眾媒體對(duì)職業(yè)教育重要性宣傳力度不夠，導(dǎo)致大多數(shù)人對(duì)職業(yè)教育缺乏理解，存在偏見(jiàn)，對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)院校整體評(píng)價(jià)不高。在實(shí)現(xiàn)價(jià)值方面，學(xué)術(shù)界主流觀點(diǎn)認(rèn)為，提高職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度是評(píng)價(jià)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)志，尤其與新生報(bào)到率和畢業(yè)生就業(yè)率直接相關(guān)，有利于拓寬校企合作范圍。對(duì)比西方國(guó)家在完善法律法規(guī)體系支持下順利開(kāi)展的校企合作，我國(guó)政府也需要為企業(yè)提供重新認(rèn)識(shí)職業(yè)院校的平臺(tái)，推動(dòng)企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，以提升全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視程度，引導(dǎo)社會(huì)大眾更加清晰地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，企業(yè)更加理性地對(duì)待技術(shù)技能型人才。

1.2 本科層次職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度

本科層次職業(yè)教育主要培養(yǎng)高層次、高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才，其主體是實(shí)施本科層次職業(yè)教育的職業(yè)大學(xué)，即職業(yè)本科大學(xué)。眾所周知，我國(guó)的普通高等職業(yè)院校，一般是以高職高專為主。不過(guò)，高等職業(yè)院校也有本科，本科職業(yè)大學(xué)則是高職本科中的代表性高校。早在2008年，昆明理工大學(xué)等高校中的高職本科便開(kāi)始面向全國(guó)招生；而在2019年，西安汽車職業(yè)大學(xué)等全國(guó)首批15所本科層次職業(yè)大學(xué)(職業(yè)本科大學(xué))則正式獲批。目前，全國(guó)已分批建設(shè)了32所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。

可以看出，本科層次職業(yè)教育在我國(guó)尚處于試點(diǎn)和探索階段，是職業(yè)教育一個(gè)新的層次，對(duì)于社會(huì)而言尚屬于新生事物。一方面，大眾對(duì)于職業(yè)本科存在著偏見(jiàn)，職業(yè)院校在大多數(shù)人們心中始終是“低學(xué)歷”“受歧視”的代表，而職業(yè)本科大學(xué)問(wèn)世不久，社會(huì)、家長(zhǎng)、考生對(duì)其認(rèn)可度都不會(huì)太高。另一方面，根據(jù)實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)線來(lái)看，職業(yè)本科的錄取分?jǐn)?shù)在高校中處于非?？亢蟮奈恢?。因此，職業(yè)本科的社會(huì)認(rèn)同度亟待提升，但相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還未成型，這就需要結(jié)合我國(guó)本科層次職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，探索社會(huì)認(rèn)同度的評(píng)價(jià)維度和觀測(cè)點(diǎn)。

2 社會(huì)認(rèn)同度評(píng)價(jià)

現(xiàn)有的研究成果大多將畢業(yè)生首次就業(yè)率、新生報(bào)到率、人民群眾滿意度的高低作為職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而且多集中在中職、高職教育層次。本科層次職業(yè)教育顯然區(qū)別于中職、高職，在社會(huì)認(rèn)同度的評(píng)價(jià)上也無(wú)法照搬已有成果。因此，需充分整合政府、社會(huì)、學(xué)校資源，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系。

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)

國(guó)家出臺(tái)的多個(gè)文件指出要打通職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)、落戶、參加招聘、職稱評(píng)審、晉升等方面的通道，與普通學(xué)校畢業(yè)生享受同等待遇，但實(shí)際情況是職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍受到低層次待遇。本科層次職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)也決定了用人單位的重要性，其社會(huì)認(rèn)同度首先就離不開(kāi)用人單位，可見(jiàn)用人單位認(rèn)同度是重點(diǎn)需要考察的維度。因此，結(jié)合本科層次職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度的內(nèi)涵，圍繞政府認(rèn)同、學(xué)生認(rèn)同、家長(zhǎng)認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同、用人單位認(rèn)同5個(gè)維度，選取本科層次職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，見(jiàn)表1。

表1 本科層次職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.2 實(shí)證分析

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查

以打分的形式(百分制)對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的19個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及“滿意度”的指標(biāo)參考Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)卷中對(duì)本科層次職業(yè)教育與中職、高職教育的區(qū)別作了較為詳盡的說(shuō)明。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷658份，經(jīng)審核篩查，得到有效問(wèn)卷626份，問(wèn)卷有效率為95.14%。有效調(diào)查對(duì)象主要由西安汽車職業(yè)大學(xué)在校學(xué)生、教職工、家長(zhǎng)、用人單位人力資源部門員工組成，具體構(gòu)成如圖1所示。調(diào)查結(jié)果的總體Cronbach’sAlpha系數(shù)得分為0.89，KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為0.94(>0.5)，且通過(guò)了Bartlett球形檢驗(yàn)，說(shuō)明問(wèn)卷效度良好，樣本數(shù)據(jù)滿足后續(xù)因子分析的要求。

圖1 調(diào)查對(duì)象構(gòu)成示意

2.2.2 結(jié)果分析

本科層次職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。采用顧客賦權(quán)法簡(jiǎn)單確定指標(biāo)Xi的權(quán)重，得到權(quán)重向量U=(0.221 8，0.199 2，0.165 5，0.153 2，0.260 3)，可以發(fā)現(xiàn)用人單位認(rèn)同X5的權(quán)重最高，其次為政府認(rèn)同X1，說(shuō)明用人單位和政府是社會(huì)認(rèn)可度的主要維度。值得注意的是，樣本數(shù)據(jù)中的用人單位目前未接收到本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，其打分結(jié)果可能與之前畢業(yè)生的表現(xiàn)相關(guān)；而政府認(rèn)同維度的權(quán)重較高，說(shuō)明接受調(diào)查的人員普遍認(rèn)為政策扶持力度和行業(yè)發(fā)展前景較為重要，且一致看好其發(fā)展前景；同樣地，可以明顯看出學(xué)生認(rèn)同維度中的受教育期望(含身份認(rèn)同)、教育收獲感知等指標(biāo)得分偏低，說(shuō)明社會(huì)大眾乃至學(xué)生自身在現(xiàn)階段的認(rèn)可度較低。此外，可以看出用人單位維度中的用工期望的得分明顯高于用工總體滿意度，說(shuō)明本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和效果仍需大力優(yōu)化。

表2 社會(huì)認(rèn)可度評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3 社會(huì)認(rèn)同度提升路徑

3.1 完善頂層設(shè)計(jì)

中央及地方各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)行宏觀戰(zhàn)略層面的調(diào)整和改革，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的制度與政策環(huán)境，注重政策宣講，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，持續(xù)加大政府認(rèn)同對(duì)社會(huì)認(rèn)可度的正向調(diào)節(jié)作用。應(yīng)進(jìn)一步完善、創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的體制機(jī)制，要宣傳和營(yíng)造“尊重勞動(dòng)、崇尚職業(yè)、重視職業(yè)教育”的社會(huì)氛圍，破除因循守舊的落后觀念，并著力促進(jìn)企業(yè)自身的創(chuàng)新以及參與職業(yè)教育的積極性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)大學(xué)扶持與指導(dǎo)。政府應(yīng)通過(guò)提高職業(yè)教育的就業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)薪酬與職業(yè)聲望促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，保證本科層次職業(yè)教育與普通本科教育學(xué)歷層次競(jìng)爭(zhēng)的公平和二者的差異化競(jìng)爭(zhēng)，形成中國(guó)特色職業(yè)教育體系，并且努力提升職業(yè)教育的質(zhì)量，適時(shí)推出本科層次職業(yè)教育向普通本科乃至研究生教育的流動(dòng)制度。

3.2 強(qiáng)化校園文化建設(shè)

校園文化是學(xué)校建設(shè)傳統(tǒng)的結(jié)晶，是學(xué)校辦學(xué)理念和價(jià)值追求外在表現(xiàn)，它直接或間接影響著師生思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、思維方式、行為習(xí)慣等方面，在構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)職業(yè)價(jià)值觀中占有重要地位。校園文化建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持育人為本，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的心態(tài)和學(xué)風(fēng)，積極參加各類職業(yè)資格證書考試，提升職業(yè)技能，特別是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)，大力開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能比賽等活動(dòng)。在規(guī)范辦學(xué)行為、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育教學(xué)、管理服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，采取多種形式建設(shè)務(wù)實(shí)向上、積極進(jìn)取、敬業(yè)樂(lè)群、遵紀(jì)守法、崇尚實(shí)踐的校園文化。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)深化產(chǎn)教融合需走實(shí)走深，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。更好地發(fā)揮教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)支撐引領(lǐng)作用。引入企業(yè)等主體參與辦學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)教融合試點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)基地和書證融通試點(diǎn)示范，打破校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)，探索解決產(chǎn)教融合過(guò)程中“重理論、輕實(shí)踐”等問(wèn)題。注重培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。健全人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，實(shí)現(xiàn)人才、技術(shù)共同驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。加強(qiáng)高水平職業(yè)大學(xué)和專業(yè)建設(shè)，提升辦學(xué)水平，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是本科層次職業(yè)教育發(fā)展的重要人力保障[18]。為適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育事業(yè)的需要，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，使教師由教學(xué)的“一面手”成為教學(xué)“多面手”，著力培養(yǎng)“雙師型”教師。同時(shí)，重點(diǎn)抓好師德素養(yǎng)建設(shè)，將教師的繼續(xù)教育與思想教育和職業(yè)道德修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的職業(yè)教育發(fā)展模式，可以最大限度地為教師提供專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，保證教學(xué)緊密聯(lián)系工作現(xiàn)場(chǎng)和專業(yè)實(shí)踐。加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)行開(kāi)放式教師培養(yǎng)體制，拓寬職業(yè)教育師資來(lái)源渠道，吸引社會(huì)人士參與甚至聘請(qǐng)一部分兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，將教師的產(chǎn)學(xué)研工作定位于技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助的層面上扶持教師與企業(yè)共同建立研發(fā)機(jī)構(gòu)或產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)聯(lián)合體。在師資隊(duì)伍水平提升方面，應(yīng)以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，不斷提出新時(shí)代本科層次職業(yè)教育教師隊(duì)伍筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱的思路和舉措。

3.5 注重媒體平臺(tái)建設(shè)

在傳統(tǒng)觀念的影響下，很多人對(duì)職業(yè)教育抱有“發(fā)展渠道窄”“相關(guān)待遇低”的認(rèn)知偏見(jiàn)。扭轉(zhuǎn)相關(guān)偏見(jiàn)，應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家重視職業(yè)教育的深意，借助媒體平臺(tái)對(duì)提升專業(yè)人才在招聘、落戶、職稱評(píng)審等方面的政策應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)宣傳和推介，直至“崇尚一技之長(zhǎng)”的理念切實(shí)成為社會(huì)風(fēng)尚和行動(dòng)自覺(jué)，大力弘揚(yáng)勞模精神，引導(dǎo)全社會(huì)理解、關(guān)心、支持技能人才的發(fā)展和進(jìn)步，為技能人才成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。同時(shí)，應(yīng)提煉本科層次職業(yè)教育與中職、高職教育的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)本科層次職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。媒體平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)和目標(biāo)是面向全社會(huì)進(jìn)行宣傳推介，建設(shè)融思想性、職業(yè)性、知識(shí)性、服務(wù)性于一體的宣傳平臺(tái)，積極引導(dǎo)社會(huì)認(rèn)知，從而增強(qiáng)本科層次職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)本科層次職業(yè)教育尚處于試點(diǎn)和探索階段，在國(guó)內(nèi)外比較研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)檢索和比較分析，從國(guó)家法規(guī)、教育政策、地方與企業(yè)經(jīng)濟(jì)措施等方面研究國(guó)內(nèi)外在職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同方面的不同做法和各自優(yōu)劣，總結(jié)提出了基于國(guó)際比較視野的職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的維度，并確定了19個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。以調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)本科層次職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)用人單位和政府是社會(huì)認(rèn)可度的主要維度。從頂層設(shè)計(jì)、校園文化建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、媒體平臺(tái)建設(shè)5個(gè)方面提出本科層次職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度的有效提升路徑。在學(xué)校方面，應(yīng)以提質(zhì)培優(yōu)為抓手，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，全面提升學(xué)校本科職業(yè)教學(xué)辦學(xué)質(zhì)量；校園文化建設(shè)方面，著力打造校園文化品牌，為學(xué)生營(yíng)造職業(yè)特色、傳統(tǒng)特色兼具，凸顯勞模精神、工匠精神的校園文化氛圍；人才培養(yǎng)模式方面，應(yīng)精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，抓好學(xué)?！叭庇?，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程與教材建設(shè)、教研教改、實(shí)踐教學(xué)等工作；師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)構(gòu)建多元化的高素質(zhì)教師培訓(xùn)體系，在職前培養(yǎng)、職后訓(xùn)練中充分調(diào)動(dòng)學(xué)校及校企合作資源，著力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，形成產(chǎn)教融合、賽教融通、雙師認(rèn)證的培養(yǎng)路徑；在媒體平臺(tái)建設(shè)方面，不僅應(yīng)發(fā)揮融合傳播矩陣的作用，還應(yīng)與社會(huì)優(yōu)質(zhì)媒體資源達(dá)成合作，為學(xué)校宣傳打造全方位傳媒格局，加大對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)的宣傳力度。