生活化教學(xué)助力地理教學(xué)“提質(zhì)增效”
——基于“雙減”政策的初中地理生活化教學(xué)策略探究

文 /倪娉婷

引 言

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）提出生活教育理念，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識和技能。地理生活化教學(xué)是生活教育理念的實踐表現(xiàn)。所謂地理生活化教學(xué)，是指以學(xué)生現(xiàn)階段認知水平和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，解讀教材，挖掘校內(nèi)外生活化教育資源，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，組織系列生活化教學(xué)活動，設(shè)計生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，遷移已有經(jīng)驗，積極探究生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，建構(gòu)地理認知，順其自然發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)實踐證明，當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)與現(xiàn)實生活脫軌時，學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果不佳[1]。立足傳統(tǒng)教學(xué)不足，中共中央國務(wù)院印發(fā)“雙減”政策，倡導(dǎo)改進教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)增效減負。生活化教學(xué)是實現(xiàn)“雙減”的重要途徑。因此，教師要把握“雙減”時機，應(yīng)用生活化教學(xué)法實施初中地理教學(xué)，實現(xiàn)地理教學(xué)提質(zhì)增效，具體策略如下。

一、梳理生活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是地理教學(xué)的支撐。生活化教學(xué)是以生活化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的活動。教材是生活化教學(xué)內(nèi)容

的承載。在生活化地理教學(xué)中，教師要研讀教材內(nèi)容，梳理生活化教學(xué)內(nèi)容，夯實課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

以“交通運輸”為例，本節(jié)課介紹了不同的交通運輸方式，展現(xiàn)了其各自特點，以及我國交通運輸發(fā)展取得的成就。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生早已接觸了不同的運輸方式，對其建構(gòu)了初步認知。所以，該節(jié)課內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。教師在確定生活化教學(xué)內(nèi)容后，可以本地交通運輸方式為中心，搜集相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，自覺遷移生活經(jīng)驗，著力探究本地的交通運輸方式，建構(gòu)良好的地理認知，同時儲備生活經(jīng)驗，為合理選擇交通運輸方式奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)是以學(xué)生為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為主，以生成教學(xué)為途徑，以達成多元結(jié)果為目的的教學(xué)方式。情境教學(xué)具有生活性，便于學(xué)生體驗真實生活，遷移生活經(jīng)驗，建構(gòu)良好認知[2]。所以，在地理生活化課堂上，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。

（一）利用口頭語言創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

口頭語言是教師地理教學(xué)的“工具”之一。高質(zhì)量的口頭語言不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以引發(fā)學(xué)生的思考。因此，在課堂上，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，藝術(shù)性地應(yīng)用口頭語言，輕松創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生體驗、思考，初步建構(gòu)地理認知。

以“民族”為例，在課堂教學(xué)之初，教師可先在黑板上寫下本節(jié)課課題。接著，圍繞課題，教師用生動的語言進行講述：“今天，我們要學(xué)習(xí)民族這一內(nèi)容。提到民族，老師的腦海中浮現(xiàn)出一首歌曲《五十六個民族五十六朵花》?！贝藭r，不少學(xué)生情不自禁地歌唱起來。在學(xué)生歌唱后，教師可提出問題：“提到民族，你們會想到什么？”此問題提出后，大部分學(xué)生能夠遷移自己的生活經(jīng)驗，自由描述，如“不同的民族生活在不同地區(qū)”“不同的民族有不同的風(fēng)土人情”“不同的民族有各自獨特的民族文化”等。教師要及時肯定學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生探究民族構(gòu)成、民族文化、民族風(fēng)土人情等，推動課堂教學(xué)順利開展。由此可見，教師有效創(chuàng)設(shè)生活化情境，不但可以使學(xué)生走進地理課堂，還可以使學(xué)生了解地理教學(xué)內(nèi)容，便于增強課堂學(xué)習(xí)的針對性。同時，學(xué)生通過體驗生活化情境，會初步形成區(qū)域認知觀，有利于發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）利用電子白板創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

電子白板是教育信息化的產(chǎn)物，也是地理課堂教學(xué)的助力。電子白板有豐富的媒體資源，能助力教師創(chuàng)設(shè)直觀、動態(tài)的情境。所以，教師在地理課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，利用電子白板展現(xiàn)契合學(xué)生生活實際的媒體資源，順其自然地創(chuàng)設(shè)生活化情境。

以“東方明珠——香港和澳門”為例，教師可以在課堂上利用電子白板創(chuàng)設(shè)旅游情境。該情境包括辦理出行證件、香港和澳門的地理位置、選擇合適的行李等內(nèi)容。比如，針對辦理出行證件的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出問題：“到香港和澳門旅行，需要辦理什么證件？為什么到港澳旅游還要辦理證件？”受到此問題的驅(qū)動，大部分學(xué)生積極思考，遷移自己已有的經(jīng)驗，從歷史角度作答。教師要肯定學(xué)生的回答，并在電子白板上呈現(xiàn)視頻，介紹香港、澳門回歸祖國的歷史以及辦理港澳通行證的原因。在學(xué)生建構(gòu)認知后，教師繼續(xù)發(fā)問：“香港和澳門在世界上處于什么地理位置？在祖國的什么方位？你能否在地圖上指出它們的位置？”提出問題后，教師可順勢在電子白板上呈現(xiàn)地圖，鼓勵學(xué)生觀察地圖，描述港澳的位置。在此過程中，學(xué)生遷移自己的地理認知，應(yīng)用地理的語言解讀、描述地圖；教師則可以學(xué)生的描述內(nèi)容為立足點，有針對性地進行點撥，使其完善認知。然后，教師向?qū)W生提問：“我們打算在暑假期間去香港和澳門旅行。旅行期間我們要穿什么樣的衣服呢？”同樣，在提出問題時，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)港澳各月平均氣溫統(tǒng)計表，輔助學(xué)生分析。實踐證明，貼近現(xiàn)實的生活化情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生高度集中注意力。同時，在體驗生活化情境的過程中，學(xué)生能夠遷移已有認知和經(jīng)驗，積極思維，借助地圖探尋相關(guān)知識，對港澳的地理位置、氣候等建構(gòu)認知，提高聽課效率。

三、組織生活化教學(xué)活動

（一）合作探究，掌握知識

探究是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實踐表現(xiàn)。《課程標(biāo)準》提倡合作學(xué)習(xí)。實際上，在地理教學(xué)過程中，教師早已依據(jù)學(xué)生學(xué)情，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組。在生活化課堂上，教師要以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益地掌握地理知識，鍛煉多樣能力。

以“干旱的寶地——塔里木盆地”為例，在課堂上，教師可模仿中央電視臺綜藝《是真的嗎？》呈現(xiàn)與塔里木盆地有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作判斷真?zhèn)?。比如，教師可對一種樹進行描述：“在塔里木盆地生長著這樣一種樹，它生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不腐。這是真的嗎？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心。于是，教師趁機引導(dǎo)學(xué)生與小組成員交流，判斷真?zhèn)?。在交流的過程中，學(xué)生紛紛給出個性化的觀點。大部分小組中的學(xué)優(yōu)生提到了胡楊樹，并對其進行了介紹。在合作探究結(jié)束后，各小組可派代表毛遂自薦。其中一個小組代表的解釋如下：“一千年不死，是因為胡楊樹有頑強的生命力；一千年不倒，是因為胡楊樹有旺盛的根系；一千年不腐，是因為胡楊樹抗干旱?！苯處熞皶r肯定學(xué)生的解釋，用課件呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，證實學(xué)生的解釋，幫助學(xué)生增強認知。接著，教師可結(jié)合解釋內(nèi)容，提出任務(wù)：“塔里木盆地干旱，所以胡楊樹千年不腐。請和小組成員合作，總結(jié)塔里木盆地干旱的原因?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生紛紛走進地理教材中，或閱讀文字內(nèi)容，或分析地圖，應(yīng)用多樣方式探尋塔里木盆地氣候干旱的原因，并主動與小組成員共享。學(xué)生紛紛給出了不同的原因，逐步總結(jié)出真實原因。在合作探究結(jié)束后，教師可鼓勵小組毛遂自薦，到講臺上根據(jù)地圖，介紹塔里木盆地干旱的原因。立足于學(xué)生介紹的原因，教師可及時總結(jié)：“遠離海洋，深居內(nèi)陸。”如此教學(xué)，不但使學(xué)生獲得了合作學(xué)習(xí)機會，還使學(xué)生積極思維，著力探究，切實掌握了地理知識，同時自然而然地鍛煉了合作交流能力、思維能力、讀圖能力等。

（二）實驗操作，掌握知識

《課程標(biāo)準》指明了地理實踐的重要性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。實驗操作是地理實踐的具體表現(xiàn)，也是“做中學(xué)”的實踐體現(xiàn)。在生活化課堂上，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，積極動手、動腦，歸納地理現(xiàn)象，總結(jié)地理規(guī)律，有效建構(gòu)地理認知，發(fā)展相關(guān)能力。

以“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”為例，黃土高原水土流失嚴重的原因是本節(jié)課的教學(xué)重點。立足于此，教師可組織實驗操作活動。在組織活動的過程中，教師可設(shè)計四個實驗方案（見表1），引導(dǎo)不同的小組完成不同的實驗方案，實現(xiàn)分工合作。

表1 探究黃土高原水土流失嚴重的原因的實驗

在實驗任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生積極性高漲。在操作過程中，學(xué)生與生活中常見的物品互動，如泥土、噴壺等，自然而然地生成實驗現(xiàn)象。在觀察實驗現(xiàn)象時，學(xué)生認真思考，得出實驗結(jié)論。之后，小組成員交流實驗結(jié)論，碰撞思維，強化認知。最后，教師引導(dǎo)每個小組描述本組的實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。其他小組聽后可自由發(fā)言，或提出問題，或集體討論。教師則把握時機，順勢進行點撥和總結(jié)。如此，不但使學(xué)生做到了手腦結(jié)合，掌握了地理知識，還鍛煉了學(xué)生的操作能力、觀察能力、抽象能力等。

四、設(shè)計生活化地理作業(yè)

地理作業(yè)是地理教學(xué)不可缺少的一部分，起著復(fù)習(xí)、鞏固、提升的作用。作業(yè)改革是“雙減”政策的要求之一。生活化作業(yè)是地理作業(yè)的重要構(gòu)成，是學(xué)生在生活中應(yīng)用地理解決問題的助力。在地理生活化教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，把握地理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，設(shè)計生活化的地理作業(yè)，使學(xué)生解決生活中的現(xiàn)實問題。

以“自然災(zāi)害”為例，學(xué)生在課堂上通過體驗多樣活動，了解了自然災(zāi)害的含義和我國常見的自然災(zāi)害及其成因、分布和危害，防災(zāi)減災(zāi)的方法，本地自然災(zāi)害的特點，等等。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生或親身經(jīng)歷了某種自然災(zāi)害，或借助多樣途徑了解了本地的自然災(zāi)害。立足學(xué)生的生活經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)所得，教師可這樣設(shè)計生活化作業(yè)：“通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，相信大家了解了與自然災(zāi)害有關(guān)的內(nèi)容。那么，本地有哪些自然災(zāi)害呢？這些自然災(zāi)害是如何產(chǎn)生的呢？我們要如何應(yīng)對自然災(zāi)害呢？請大家利用課余時間，搜集、整理本地的自然災(zāi)害內(nèi)容，并利用適宜的方式進行展示。”此作業(yè)內(nèi)容很容易調(diào)動學(xué)生興趣。在興趣的作用下，學(xué)生展現(xiàn)自我，應(yīng)用多樣方式，搜集相關(guān)信息，并遷移課堂所學(xué)，分析自然災(zāi)害，增強認知，積極探尋應(yīng)對自然災(zāi)害的方法。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可鼓勵他們與小組成員共享作業(yè)，合作交流，完善作業(yè)內(nèi)容，并在校園中宣傳，幫助他人增強認知。由此可見，通過完成生活化作業(yè)，學(xué)生不僅可以鞏固課堂所學(xué)，增強課堂學(xué)習(xí)效果，還可以積累生活經(jīng)驗。同時，大部分學(xué)生還因此鍛煉了地理實踐力、綜合分析能力等。

結(jié) 語

綜上所述，有效實施地理生活化教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)，切實增強地理教學(xué)效果。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以“雙減”政策為指導(dǎo)，以《課程標(biāo)準》為依據(jù)，樹立“生活教育”理念，運用生活化教學(xué)法，梳理生活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，組織生活化教學(xué)活動，設(shè)計生活化地理作業(yè)，讓學(xué)生在體驗生活的過程中掌握地理知識。