構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”探索概念轉(zhuǎn)變的“線上教學(xué)”

◇陳翠萍（廣東：東莞市虎門鎮(zhèn)太平小學(xué)）

概念轉(zhuǎn)變下的小學(xué)科學(xué)課堂模式如何在“線上教學(xué)”中實(shí)現(xiàn)？筆者緊緊遵循構(gòu)建科學(xué)課概念教學(xué)的四環(huán)節(jié)，充分利用釘釘平臺(tái)，分階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)也能在探究過程中，以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入。

一、概念轉(zhuǎn)變的線上教學(xué)模式

（一）構(gòu)建科學(xué)課概念教學(xué)的四環(huán)節(jié)

概念建構(gòu)教學(xué)是以學(xué)生的前概念為生長點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為基本方式，以促進(jìn)概念建構(gòu)為根本目的的循環(huán)性學(xué)習(xí)過程。其四環(huán)節(jié)為：喚醒、發(fā)展、重建、深化。

在構(gòu)建科學(xué)課概念教學(xué)的四環(huán)節(jié)中，發(fā)展概念與形成概念不斷循環(huán)。在這個(gè)過程中，充滿了學(xué)生的個(gè)人概念和認(rèn)識(shí)之間、個(gè)人認(rèn)識(shí)與事實(shí)證據(jù)之間、個(gè)人認(rèn)識(shí)與科學(xué)概念原理之間的矛盾和斗爭。在前后概念的比照糾錯(cuò)中，發(fā)生概念轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)概念。

（二）概念轉(zhuǎn)變的“線上教學(xué)”模式

科學(xué)教學(xué)中的概念轉(zhuǎn)變研究，主要基于這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，具備一定的生活常識(shí)和基本見解，甚至一些學(xué)生已經(jīng)形成自我價(jià)值觀，對(duì)某些事物有相當(dāng)確定的看法。在進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知矛盾，意識(shí)到自己的知識(shí)建構(gòu)存在錯(cuò)誤和缺漏之處，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中自覺進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)科學(xué)概念，最終修補(bǔ)認(rèn)知漏洞。

如何把構(gòu)建科學(xué)課概念教學(xué)的四環(huán)節(jié)應(yīng)用于線上教學(xué)？在疫情居家教學(xué)期間，筆者嘗試借助釘釘平臺(tái)里的功能——填表（問卷）、在線課堂、家校本等，運(yùn)用概念建構(gòu)教學(xué)模式，實(shí)施概念轉(zhuǎn)變的線上課堂（見圖2）。

二、概念轉(zhuǎn)變的線上教學(xué)實(shí)施策略

（一）“填表（問卷）”助力了解學(xué)生的前概念

在日常教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)教材進(jìn)行活用，積極觀察生活，及時(shí)借助有效的學(xué)習(xí)工具，了解每位學(xué)生。創(chuàng)設(shè)豐富有趣的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，吸引學(xué)生目光，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的概念對(duì)問題做出回答。

我們通常會(huì)在課堂開始的時(shí)候，利用“談話交流”的方式對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行預(yù)測。那么，在線上教學(xué)中，我們應(yīng)該如何喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知呢？

在開始線上授課之前，我們可以利用釘釘里的“填表”功能，把需要預(yù)設(shè)的問題以“問卷”的形式設(shè)置好，提前發(fā)給學(xué)生填寫。除了釘釘里的“填表（問卷）”功能外，我們也可以使用“問卷星”進(jìn)行活動(dòng)前測，通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生的已有認(rèn)知，并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以更有效地幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。

（二）“家校本”與“在線課堂”見證概念的探究與形成過程

1.“在線課堂”實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在“發(fā)展—探究階段”，學(xué)生需要根據(jù)已有的知識(shí)積累對(duì)問題做出自己的猜想，并通過小組或全班交流的方式，解釋和論證個(gè)人預(yù)測。通過探索學(xué)習(xí)新的認(rèn)知范圍，獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在線上課堂中，我們可以通過推送提前錄制好的視頻、課程資源的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。具體的論證過程雖然無法借助小組合作的方式進(jìn)行探究，但我們可以通過“在線課堂”與學(xué)生連線的方式進(jìn)行互動(dòng)。見圖3。

一切論證活動(dòng)的前提都是必須明確自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而預(yù)測猜想是否正確，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行調(diào)查，并且及時(shí)觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，進(jìn)而思考結(jié)論和猜測出現(xiàn)差距的成因，并將思考結(jié)果在線上交流討論。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“表達(dá)與交流是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一。”科學(xué)語言是表達(dá)和交流科學(xué)信息的一種通用語言。學(xué)生在對(duì)話框進(jìn)行交流匯報(bào)以及互相評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)其一些科學(xué)語言的混淆及錯(cuò)誤使用，教師要及時(shí)糾正，使學(xué)生的表達(dá)更規(guī)范、正確和嚴(yán)謹(jǐn)，真正掌握相關(guān)的科學(xué)術(shù)語、科學(xué)概念以及表達(dá)形式，逐漸提高其掌握和運(yùn)用科學(xué)語言的能力。

2.“家校本”收集反饋學(xué)習(xí)成果

“重建—形成階段”是概念建構(gòu)所有階段中的重要一環(huán)。在這一階段，學(xué)生需要建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)，并在頭腦中進(jìn)行解釋，最終使得相關(guān)概念能夠自我解構(gòu)和闡釋，可通過研究新的概念來解決沖突情境，學(xué)會(huì)用自己的語言進(jìn)行充分清晰的表達(dá)。

將“家校本”和“在線課堂”相結(jié)合，在組織學(xué)生開展家庭實(shí)驗(yàn)之前，先將實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)交代清楚。學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程記錄拍照上傳到“家校本”，教師及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并在下節(jié)課中交流實(shí)驗(yàn)過程。

對(duì)實(shí)驗(yàn)單的填寫，需要加強(qiáng)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)操作和填寫實(shí)驗(yàn)單既是同時(shí)進(jìn)行的，又是按部就班的：對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)該叮囑學(xué)生及時(shí)記錄下來；對(duì)于一些“分析”或者“結(jié)論”性的話語，則需要在實(shí)驗(yàn)后，認(rèn)真思考后再填寫。

實(shí)驗(yàn)單的記錄是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)反映?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄不僅僅記錄實(shí)驗(yàn)的目的、計(jì)劃、整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更是對(duì)客觀事實(shí)的反映和對(duì)科學(xué)事實(shí)的呈現(xiàn)。教師要充分利用好《學(xué)生活動(dòng)手冊》，發(fā)揮其在教學(xué)中的促進(jìn)作用，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣，使他們主動(dòng)記錄，樂于記錄，培養(yǎng)記錄的興趣。

（三）“家校本”布置家庭小實(shí)驗(yàn)，深化概念的應(yīng)用

學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念需要循序漸進(jìn)，對(duì)理論不斷深化，只有將概念舉一反三，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，才是真正意義上的概念建構(gòu)。設(shè)置一些聯(lián)系生活實(shí)際的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，也是除了建構(gòu)科學(xué)概念外，教師的另一項(xiàng)艱巨任務(wù)。因?yàn)椴粩噙M(jìn)行實(shí)踐能使學(xué)生對(duì)習(xí)得概念的掌握更加牢固。

利用“家校本”布置家庭小實(shí)驗(yàn)，不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能利用文字或語音，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。他們上傳的學(xué)習(xí)成果還可以全班共享，班級(jí)展開交流研討以及做出評(píng)價(jià)。

三、概念轉(zhuǎn)變的線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)

概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)課堂從“線下”轉(zhuǎn)移到“線上”，借助釘釘軟件里的功能，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空教學(xué)。尤其是在“深化概念”環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生通過上傳圖片和小視頻，與同伴分享交流，效果更直觀。

然而，線上教學(xué)在實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)時(shí)也存在一些不足之處，如，在“探究概念”環(huán)節(jié)，學(xué)生不能以4~6人小組的形式展開討論，探究方案，難以帶動(dòng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)是現(xiàn)階段一線教師面臨的新挑戰(zhàn)。只有了解線上教學(xué)的特點(diǎn)，熟悉釘釘軟件里各項(xiàng)功能的操作，才有利于探索更多元化、更信息化、更易于讓學(xué)生接受的教學(xué)形式，從而取得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，才能從真正意義上做到“停課不停教，停課不停學(xué)”。

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為一線的科學(xué)教師，無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，只要我們緊緊圍繞概念教學(xué)的四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，就能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和科學(xué)素養(yǎng)。通過概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)程式，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，自己完成相應(yīng)的推理和總結(jié)，并將其運(yùn)用在日后的學(xué)習(xí)之中。