鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素探析
——以湖南省常德市下屬鄉(xiāng)村小學為例

李 莎

教育振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，教師隊伍是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當前城鄉(xiāng)教育存在著辦學條件“城強鄉(xiāng)弱”、學生人數(shù)“城擠鄉(xiāng)空”、教學水平“城高鄉(xiāng)低”的現(xiàn)實問題，城鄉(xiāng)教育差距一直阻礙著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。近年來國家出臺了一系列支持鄉(xiāng)村特別是貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)的專項計劃，然而鄉(xiāng)村小學教師隊伍建設(shè)依然面臨“下不去”“留不住”“難發(fā)展”的問題。作為鄉(xiāng)村小學教師隊伍的重要組成部分，全科教師的作用不可低估。所謂全科教師是指師德高尚、知識面廣、能文能武、能畫能唱、全智多能的百科全書式好教師。他們雖然適應(yīng)我國目前大量村小和教學點“微型化”“小班化”發(fā)展所面臨的配齊各科專任教師難的實際，但面臨著入職適應(yīng)及教師職業(yè)認同方面的諸多問題。教師職業(yè)認同是個體對于教師這一職業(yè)的肯定性評價及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體[1]。職業(yè)認同是影響教師工作態(tài)度及職業(yè)選擇的重要因素，探究職業(yè)認同現(xiàn)狀、提升職業(yè)認同水平是保證鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資隊伍穩(wěn)定、推動鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量提升的必然要求，也是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育長足發(fā)展、鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略需要。

一、鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀分析

《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》指出，自《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》實施以來，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)富有成效，83.46%的鄉(xiāng)村教師愿意繼續(xù)留守鄉(xiāng)村任教。不過，鄉(xiāng)村教師隊伍流動性大的問題不容忽視。比如，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，湖南省常德市近三年農(nóng)村中小學教師隊伍流動性仍然較大，縣城往市區(qū)流入565人，市區(qū)往市外流出394人，常德市下屬石門縣近三年流失教師243人。鄉(xiāng)村教師流失的背后是教師職業(yè)認同感的缺失，職業(yè)認同直接影響鄉(xiāng)村小學全科教師在教育教學中的責任、態(tài)度等各方面的狀態(tài)，與其工作投入呈顯著正相關(guān)，進而影響教育教學的質(zhì)量[2]。

本研究以隨機抽樣的方式對湖南省常德市下屬5個縣23所鄉(xiāng)村小學(包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、村小及教學點)的全科教師(包括全科師范畢業(yè)生及非全科師范生但擔任全科教學在編在崗的一線鄉(xiāng)村小學教師)進行了問卷調(diào)查。采用王卓2021年修訂的《教師職業(yè)認同量表》，從職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)效能感和和職業(yè)行為傾向四個維度對常德市鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)研，共計回收有效問卷218份，并對部分全科教師進行了深度訪談，具體調(diào)查結(jié)果如下：

(一)鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同的整體狀況分析

本次調(diào)研樣本中女性教師人數(shù)占總樣本的69.3%，明顯多于男性，說明鄉(xiāng)村小學男女教師性別比例失衡的問題依然突出。在年齡的分布上，41至50歲、31至40歲的教師分別占比為28%和28.4%，占總樣本的66.47%，30歲以下的教師占比31%。這反映出近年來由于一系列政策支持鄉(xiāng)村小學教師年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，見表1。

表1 常德市下屬鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同總體狀況

職業(yè)認同量表采用李克特式五點記分法，以中間值3作為參照值，如表1所示，常德市鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同水平的整體得分均值為3.069，說明教師職業(yè)認同整體處于中等水平，基本認同自己的職業(yè)，但是仍有很大的提升空間。鄉(xiāng)村小學全科教師在職業(yè)價值觀和職業(yè)行為傾向維度上的得分均高于中間值3，而職業(yè)效能感和職業(yè)歸屬感的得分分別為2.592、2.589，均低于中間值3，說明鄉(xiāng)村小學全科教師對自身工作勝任力有一定的擔憂與反思，對教師職業(yè)及鄉(xiāng)村小學歸屬感低。

職業(yè)效能感影響著教師的行為，直接決定著鄉(xiāng)村小學全科教師的工作態(tài)度與教育教學水平。受訪新任教師表示新入職階段面對多學科教學、鄉(xiāng)村學生管理、復(fù)雜人際關(guān)系、鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)等問題，由于欠缺經(jīng)驗難以應(yīng)對導(dǎo)致自我效能感低。從教時間較長的老教師則由于缺乏相應(yīng)的培訓和持續(xù)的個人專業(yè)發(fā)展，面對教育改革及信息技術(shù)革新，尤其是全面提高小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求感到壓力倍增，甚至有的覺得無所適從。職業(yè)歸屬感的得分達不到中位值反映出鄉(xiāng)村小學全科教師與鄉(xiāng)村學校及鄉(xiāng)土文化等尚未建立深厚的鏈接，一些教師個人發(fā)展與學校發(fā)展割裂的問題不容忽視。加之當前城鄉(xiāng)教育資源的差距使得鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師謀求更好的職業(yè)發(fā)展，這些都加劇了教師職業(yè)歸屬感的缺失。

(二)鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同的差異化分析

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同在性別、教齡及任教學校是否為教師家鄉(xiāng)所在地三個方面存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為女教師的職業(yè)認同程度明顯高于男教師；6—10年教齡的教師職業(yè)認同水平最低，而教齡10年以上的教師職業(yè)認同水平最高；本地教師的職業(yè)認同水平顯著高于非本地教師。此外，鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)認同在崗位性質(zhì)方面存在顯著差異，教學兼行政人員職業(yè)認同水平高于純教學崗位及純行政崗位的教師，見表2。

表2 不同變量對鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同的差異情況分析

1.基于性別的職業(yè)認同水平差異分析

表2數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村小學全科女教師的整體職業(yè)認同水平均值為3.393，明顯高于男教師2.986，且在各維度上的得分均高于男教師。男女教師在職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感兩個維度上存在非常顯著差異(p<0.01)，而在職業(yè)效能感和職業(yè)行為傾向兩個維度上不存在顯著差異。

出現(xiàn)這種狀況的原因之一是受傳統(tǒng)性別角色文化的影響，中國社會科學院社會學研究所在“當代中國社會階層研究”的調(diào)研中指出，生活保障指標、工作自由程度指標以及消費水平指標顯著影響男性社會階層地位的自我認定[3]。從職業(yè)期望來看，男教師在薪酬、權(quán)利、地位上有著更高的期待，而這恰恰是教師職業(yè)所欠缺的。女教師更多追求工作的穩(wěn)定性及其與個人的適配性，因而相較于男教師，更容易在教師職業(yè)中獲得滿足。在“作為一名教師，我時常感覺受人尊重”一題中，男教師計分的均值遠低于女教師，可見男教師在職業(yè)中的尊重需要很大程度上沒有得到滿足。當前鄉(xiāng)村小學全科教師社會認可度低、晉升空間小、薪酬待遇相比較其他職業(yè)不具備優(yōu)勢等因素均極大影響了男教師的職業(yè)認同。

2.基于教齡的職業(yè)認同水平差異分析

總體上看，并不是教齡越長，職業(yè)認同水平越高。比較均值發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師職業(yè)認同水平由低到高依次為：6—10年、1年及以下、1—5年、11年及以上。深入分析調(diào)研及訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這可能是由于新任教師雖還處在職業(yè)適應(yīng)期，欠缺教學經(jīng)驗，尚未融入鄉(xiāng)村學校的大環(huán)境，但初入職場對鄉(xiāng)村教育事業(yè)投入了極大熱情，尤其近幾年大量全科師范生投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，正處于教師職業(yè)認同的初步形成階段，因此1年及以下、1—5年教齡段的教師職業(yè)認同逐步上升。6—10年教齡的教師教學經(jīng)驗已較為豐富，大多全科師范畢業(yè)生剛好面臨服務(wù)期滿可以自由擇業(yè)的階段，這一階段的教師更關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，有的卻難以獲得專業(yè)發(fā)展的機會。調(diào)查中關(guān)于“您在日常工作中最在意的是什么”時，6—10年教齡的教師有66.7%表示最在意“自己的能力和素質(zhì)是否得到提高”，有48.6%的教師認為“學校條件有限，很少有提高教師的教學能力和專業(yè)素質(zhì)方面的活動”，被問及“您對自己今后的工作有什么樣的打算”時，超過70%的教師選擇了“我會一直教書，但會想辦法調(diào)到城里學校”。這一階段的教師，尤其是非本地教師更容易產(chǎn)生調(diào)職或離職的意向，因而職業(yè)認同水平呈現(xiàn)最低狀態(tài)。11年以上教齡段的教師往往已經(jīng)在鄉(xiāng)村扎根，穩(wěn)定性較高，職業(yè)認同水平又逐步回升?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展是職業(yè)認同的內(nèi)在動力”[4]，學校對教師專業(yè)發(fā)展支持不夠會影響教師的職業(yè)認同。

3.基于任教學校所在位置的職業(yè)認同水平差異分析

調(diào)研結(jié)果顯示，學校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學還是村小或教學點對教師職業(yè)認同不存在顯著性差異，但學校所在地是否為全科教師家鄉(xiāng)所在地在整體職業(yè)認同及其四個維度上均有顯著差異，從均值來看，任教學校在教師家鄉(xiāng)所在地的其職業(yè)認同水平為3.467，明顯高于非家鄉(xiāng)所在地的3.006，這說明全科教師更傾向于在自己的家鄉(xiāng)任教。

這是由于本地教師熟悉家鄉(xiāng)環(huán)境，認同鄉(xiāng)俗鄉(xiāng)音，熱愛家鄉(xiāng)，投身家鄉(xiāng)教育事業(yè)的意愿及使命感更強烈，更容易獲得職業(yè)歸屬感，有利于職業(yè)認同的形成。非本地教師尤其是任教學校所在地離家鄉(xiāng)較遠的教師，由于自身專業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、人文風俗及婚戀狀況等原因，在服務(wù)期滿之后選擇繼續(xù)留任的教師較少，職業(yè)歸屬感缺失，在工作中的投入較少，不看重對人際關(guān)系的維持，所以在職業(yè)行為傾向維度得分也相對較低。

此外，本研究還對比了不同學歷背景的鄉(xiāng)村小學全科教師的職業(yè)認同水平，本科及碩士研究生學歷的均值最低且低于臨界值3，側(cè)面說明高學歷鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同程度有待提高。教師月收入在職業(yè)認同各維度上沒有表現(xiàn)出顯著差異，工資收入與教師職業(yè)認同水平呈正相關(guān)。教學兼行政人員的職業(yè)認同感高于純教學人員，一定程度上說明廣大教師有參與學校管理的愿望，并能從中獲得更高的職業(yè)效能感和歸屬感。

二、鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同的影響因素

當前鄉(xiāng)村小學全科教師隊伍不夠穩(wěn)定，青年優(yōu)秀教師群體，尤其是非本地教師的職業(yè)認同度比較低，伺機調(diào)職或離職，優(yōu)秀人才不愿來，來了留不住，這與城鄉(xiāng)教育資源不均衡、鄉(xiāng)村教師待遇不高、職業(yè)發(fā)展前景不佳、鄉(xiāng)村社會環(huán)境不理想等諸多因素有關(guān)，主要包括以下幾方面。

(一)城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡

經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是城鎮(zhèn)化、信息化不斷推進過程中對基層教師的虹吸效應(yīng)，使義務(wù)教育逐漸呈現(xiàn)出“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的狀態(tài)。師資失衡造成城鄉(xiāng)教學質(zhì)量差距拉大，鄉(xiāng)村小學全科教師崗位缺乏吸引力，師資結(jié)構(gòu)不均衡，加之不同學科教師的結(jié)構(gòu)性缺編，鄉(xiāng)村男女教師性別失衡，教學硬件設(shè)施上的不完善等成為師資隊伍建設(shè)的不穩(wěn)定因素。近三年來，常德市通過公費師范生、特崗計劃等為鄉(xiāng)村小學補充了大量師資，但層次參差不齊，學歷普遍偏低，特別是一本以上經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的師范生招不進、留不住，大量優(yōu)秀師資向城市流動。常德市多數(shù)農(nóng)村教學點存在相近學科適崗代教、包班教學現(xiàn)象，甚至還有一校一師的現(xiàn)象，全科教師在完成教學任務(wù)和保證教學質(zhì)量方面承擔著巨大的壓力。在問及“在工作中，影響您自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮的因素”時，57%的教師認為第一影響因素是教學條件?？梢娊逃度爰敖逃Y源均衡對鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同影響重大。

(二)全科教師激勵與保障機制不完善

教師評價機制的局限性正在成為優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)的瓶頸。鄉(xiāng)村小學全科教師崗位的收入分配機制欠科學，激勵機制不完善，集中體現(xiàn)在優(yōu)秀教師待遇方面不具備比較優(yōu)勢，缺乏能夠激發(fā)教師自主發(fā)展相應(yīng)的激勵機制，不利于充分調(diào)動教師工作的積極性，提升其職業(yè)認同水平。鄉(xiāng)村小學全科教師多科教學工作壓力大、經(jīng)濟待遇水平偏低、社會地位不高、職稱評聘難、職業(yè)晉升機會小、工作生活環(huán)境較差，其付出理應(yīng)得到社會更多關(guān)注和青睞、政策更多的支持和傾斜。

(三)鄉(xiāng)村學校文化與管理欠缺

學校文化和管理是影響鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同的重要的因素，教育部門、鄉(xiāng)村小學負責人應(yīng)采取有效措施改進學校管理，營造民主和諧的學校環(huán)境。首先，要構(gòu)建以教師為本的學校文化，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)歸屬感與職業(yè)效能感，加強對初任教師、男教師的人文關(guān)懷，建立科學合理、民主開放的管理制度，尊重教師的自主權(quán)、參與決策權(quán)，幫助全科教師認同自己的鄉(xiāng)村教師身份，適應(yīng)鄉(xiāng)村社會生活，涵養(yǎng)鄉(xiāng)村本土情懷，提升服務(wù)鄉(xiāng)村社會的意識與能力[5]。其次，教師的專業(yè)發(fā)展是職業(yè)認同的內(nèi)在動力，教育主管部門、鄉(xiāng)村學校應(yīng)充分重視全科教師的專業(yè)發(fā)展，加強他們的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，探索符合鄉(xiāng)村教育實際的全科教師專業(yè)成長的個性化路徑，以教師為本，以鄉(xiāng)土為根，不斷提高全科教師的職業(yè)認同。

三、結(jié)語

全科教師的職業(yè)認同水平直接決定著鄉(xiāng)村小學師資隊伍的穩(wěn)定性，國家和社會應(yīng)充分關(guān)注鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)認同現(xiàn)狀，通過國家相關(guān)政策的制定和實施，職前職后一體化培養(yǎng)模式的探索及全科教師自身的積極努力，著力培養(yǎng)全科教師的鄉(xiāng)村屬性，厚植鄉(xiāng)村教育情懷，提升職業(yè)認同水平，建設(shè)一支堅定扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村教育、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的全科教師隊伍，以保障鄉(xiāng)村兒童接受公平而有質(zhì)量的教育。