探究小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合路徑

鄭海燕

【摘要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定水平，但是在閱讀難度較大的文章時(shí)，仍不能深刻把握文章的中心思想。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，將閱讀和寫作教學(xué)相互融合，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力以及寫作能力得到有效提升，同時(shí)可加強(qiáng)學(xué)生素材積累能力。本文從人教版六年級(jí)語文教材為出發(fā)點(diǎn)，通過分析目前小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，淺析閱讀和寫作教學(xué)融合的意義，并探討相關(guān)教學(xué)路徑，使學(xué)生的文成績和課堂效率得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

在小學(xué)階段，小學(xué)語文主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等能力。尤其是小學(xué)高年級(jí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語文綜合能力關(guān)鍵時(shí)期和黃金時(shí)期。在此階段，能夠使學(xué)生得到針對(duì)性提高，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。通過在教學(xué)過程中將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合，能夠使學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化自身的寫作能力，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中面臨的問題

目前，小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)過程中仍面臨一定的教學(xué)問題，其中主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累較少、課內(nèi)閱讀不精細(xì)、課外閱讀量不夠，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中素材積累較少。尤其是在教學(xué)過程中，教師為了能夠提高學(xué)生自主閱讀和寫作能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，大部分同學(xué)存在偷工減料行為，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果較差，學(xué)生在寫作過程中存在畏懼心理。另外，由于學(xué)生在寫作過程缺乏素材，導(dǎo)致寫作內(nèi)容蒼白無力、不飽滿，無法使讀者通過學(xué)生的寫作內(nèi)容感受到學(xué)生想要表達(dá)的真實(shí)情感。存在以上問題的主要原因在于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和固定寫作模版影響，不懂得靈活變通，無法自發(fā)地將課文閱讀內(nèi)容和整理的閱讀素材轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容，無法將所要表達(dá)的內(nèi)容按照一定的思路和順序表達(dá)出來。同時(shí)，大部分學(xué)生在寫作過程中僅套用固定的寫作模版，按照“總分總”的寫作模式生搬硬套，在寫作過程中沒有融入自己的親身經(jīng)歷和想要表達(dá)的思想感情，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞無聊，無實(shí)際意義。另外，由于學(xué)生課外閱讀和社會(huì)經(jīng)歷較少，寫作過程中沒有思路，導(dǎo)致作文沒有創(chuàng)意，尤其是針對(duì)語言表達(dá)能力較弱學(xué)生而言，在閱讀過程中無法體會(huì)作者的真實(shí)情感，對(duì)作者所描寫的現(xiàn)象不理解，從而導(dǎo)致在寫作過程無法將閱讀素材進(jìn)行綜合運(yùn)用 。

二、閱讀和寫作融合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

第一，提高學(xué)生寫作樂趣。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師沒有將其與寫作內(nèi)容相互聯(lián)系，忽略了閱讀和寫作之間的相互連接和緊密融合性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，主要以識(shí)字教學(xué)、文章段落分析、中心主旨大意歸納為主，忽略了在閱讀教學(xué)過程中引入寫作思想的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，閱讀效率和寫作效率都比較低下。通過將課文閱讀教學(xué)內(nèi)容與作文教學(xué)內(nèi)容相互融合，能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加通透地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作樂趣。

第二，為學(xué)生閱讀、寫作奠定基礎(chǔ)。相比于初中生而言，小學(xué)生思想、心智等尚不成熟，在學(xué)習(xí)過程靈活變通能力較弱。在教學(xué)過程中通過將課文閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容相互結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的寫作能力得到有效加強(qiáng)，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。尤其是在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，通過閱讀學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生積累大量的寫作素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分了解和把握閱讀教材中作者所表達(dá)的思想感情，為寫作奠定良好的寫作基礎(chǔ)，有效提升寫作技巧。

三、小學(xué)語文高年級(jí)寫作與閱讀教學(xué)的融合路徑

第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和表達(dá)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到良好的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作技巧。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解作者所要表達(dá)的思想感情和在閱讀課文中作者用到的寫作技巧和表達(dá)方式，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀中的寫作技巧和表達(dá)方式，提高學(xué)生自身的寫作能力和表達(dá)能力。在教學(xué)過程中使學(xué)生充分結(jié)合自身的寫作特點(diǎn)，通過大量的閱讀，發(fā)掘更多的寫作技巧。例如，在六年級(jí)教學(xué)中教師通過對(duì)《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等描寫人物的文章進(jìn)行分析，在閱讀過程中通過具體分析《少年閏土》及其他文章的體裁，使學(xué)生了解寫人敘事文章的寫作方式以及其他人物描寫方式;通過學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》等文章了解作者想要通過回憶我的伯父魯迅先生，告訴人們關(guān)于魯迅先生的崇高理想和人物品質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)寫人敘事文章的寫作技巧和表達(dá)方式學(xué)習(xí)能力。

第二，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀批注能力和記錄讀書筆記習(xí)慣。在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力較弱，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中存在一定的難度，但是教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣，通過長期批注式閱讀，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，使學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地了解作者想要表達(dá)的思想情感。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，通過摘抄文章中的好詞、好句，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容變動(dòng)生動(dòng)、具體、形象、有趣。另外，通過記錄閱讀筆記，能夠有效提高學(xué)生概括能力，使學(xué)生在寫作過程中養(yǎng)成寫提綱的良好習(xí)慣。例如，在六年級(jí)《匆匆》一課中，運(yùn)用了大量的四字詞語和好句，學(xué)生通過摘抄好詞，幫助學(xué)生在日后寫作中豐富寫作內(nèi)容，通過摘抄好句，提高學(xué)生的模仿能力。

第三，結(jié)合語文園地內(nèi)容引入恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文園地內(nèi)容引入恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。例如，在六年級(jí)閱讀教學(xué)中，根據(jù)語文園地的寫作內(nèi)容，重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的寫作要求、寫作內(nèi)容引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解寫作目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠重點(diǎn)把握寫作方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性寫作教學(xué)。比如，通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容《月光曲》以及《京劇趣談》等文章時(shí)，通過結(jié)合語文園地中口語交際和寫作內(nèi)容“聊聊書法”“我的拿手好戲”，使學(xué)生在閱讀過程學(xué)會(huì)概括閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，通過在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和表達(dá)方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀批注能力和記錄讀書筆記習(xí)慣，以及結(jié)合語文園地內(nèi)容引入恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容等方式，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

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