人工智能時(shí)代高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的新特征研究*

鄒瑞睿

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 湖南株洲 412001）

在人工智能技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)高職院校思政理論課教學(xué)工作產(chǎn)生一定影響，致使新時(shí)代的思政教育工作發(fā)生變化，也對(duì)教師日常教學(xué)工作提出更高的要求。探究人工智能時(shí)代高職院校思政教育工作的變化情況，使其適應(yīng)時(shí)代變化與發(fā)展，構(gòu)建全新的教育教學(xué)機(jī)制，落實(shí)高質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化工作，一方面，加強(qiáng)高職院校思政理論教學(xué)工作質(zhì)量和效果的提升，另一方面，有助于推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)優(yōu)化改革工作的進(jìn)一步發(fā)展。

一、思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）思政教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)工作在日常教學(xué)工作中占據(jù)重要地位，意在依據(jù)一定的價(jià)值觀念或?qū)W生發(fā)展目標(biāo)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，系統(tǒng)整理教學(xué)資源，并對(duì)整體教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供關(guān)鍵信息的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)工作不僅包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有對(duì)教師、院校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。思政理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作主要是指，依據(jù)新時(shí)代思政教育教學(xué)工作大綱的要求，在收集相關(guān)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生成績(jī)等方面進(jìn)行判斷和分析的過程。思政理論課教學(xué)工作的落實(shí)，對(duì)于開展素質(zhì)教育工作，具有積極的促進(jìn)作用，因此，開展思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)期間，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的考察，全面、系統(tǒng)地分析教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸建立自信。這就要求開展思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，無論是評(píng)價(jià)內(nèi)容、機(jī)制、方式，還是評(píng)價(jià)主體方面，都要順應(yīng)學(xué)生自身需求，以此滿足學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的實(shí)際需要[1]。

（二）思政教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

思政理論課程是我國(guó)教育體系中特有的課程之一，與其他專業(yè)課程相比，不僅有教學(xué)方面的共性，也存在一定特殊性。展開來說，思政教育教學(xué)工作不僅要傳授學(xué)生思政方面的基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀念、綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生未來更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。站在思政理論課教學(xué)目標(biāo)的角度上而言，授課教師應(yīng)對(duì)能夠影響教學(xué)效果的各種因素進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，也就是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者主要包括教師自身的教學(xué)水準(zhǔn)和專業(yè)能力，包括教師教學(xué)思想、態(tài)度、內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)；后者則是教學(xué)評(píng)價(jià)中的核心環(huán)節(jié)，要求教師使用適當(dāng)?shù)姆绞?，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師應(yīng)從知識(shí)技能、過程方式、態(tài)度價(jià)值觀念三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（三）思政教學(xué)評(píng)價(jià)原則

在人工智能時(shí)代視域下，思政理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)原則。首先，全面性原則。思政理論課程的教學(xué)效果和質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生自身展現(xiàn)出的多個(gè)方面，因此，評(píng)價(jià)考察時(shí)也要從多個(gè)方面著手，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。對(duì)此，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、搜集評(píng)價(jià)信息全面、評(píng)價(jià)方法全面三個(gè)方向著手。其次，過程性原則。高職院校的思政理論課程評(píng)價(jià)工作主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。前者是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是針對(duì)教學(xué)的教學(xué)過程，對(duì)教師基本素養(yǎng)、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式合理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；后者則是評(píng)價(jià)學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在此過程中，教師要將側(cè)重點(diǎn)置于“過程”而非“結(jié)果”。再次，主體性原則。在思政理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體。開展課堂教學(xué)工作的過程中，無論是教師還是學(xué)生都要秉持客觀原則，虛心聽取他人的意見和建議。作為主體，還應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思和提升，以此不斷完善自己。最后，差異性原則。受到成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，每個(gè)個(gè)體之間都會(huì)存在一定差異性。由于學(xué)生發(fā)展需求、自身優(yōu)勢(shì)等方面的不同，教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，要尊重學(xué)生之間的不同之處，并依據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要，提出具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃，考慮到學(xué)生自身不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，落實(shí)因材施教，不僅有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，還有助于保障教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性，以此促進(jìn)高職院校思政理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量和效果的提升[2]。

二、人工智能時(shí)代思想政治理論課教學(xué)特征

（一）深化個(gè)性化思政教育

高職院校的思政理論教育教學(xué)工作面向不同個(gè)性的學(xué)生，學(xué)生由于家庭背景、生活地域、知識(shí)水平以及發(fā)展需求等方面的不同，因此，存在一定程度的差別。在此前提下，想要開展高質(zhì)量的思政理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作，就要求教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，開展具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)工作，以此促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，思政課程教師普遍忽視對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的了解，比如，大部分高職院校的輔導(dǎo)員、思政教育工作者所負(fù)責(zé)的學(xué)生多至十幾人，甚至幾十人、幾百人，這樣的教育機(jī)制難以做到全面了解學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生開展統(tǒng)一式教育管理工作。針對(duì)這一問題，擁有大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)的人工智能具備較強(qiáng)的邏輯能力和數(shù)據(jù)處理能力，高職院校的思政教育工作者，可以通過大數(shù)據(jù)分析，深入、全面地了解學(xué)生實(shí)際情況，有利于多維度分析工作的開展，從而提升思政教育工作的效果和質(zhì)量，當(dāng)教師明確學(xué)生的實(shí)際情況，就能更好的落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

（二）促進(jìn)思政教師自由發(fā)展

思政教師可以有效幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，促進(jìn)學(xué)生能夠全面、綜合發(fā)展，保障學(xué)生不僅具備豐富的專業(yè)文化課程知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，還要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)與能力。為落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，思政教師應(yīng)有意識(shí)的深入學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，贏得學(xué)生對(duì)自己的信賴，從而對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有更為全面的認(rèn)知和理解。簡(jiǎn)單來說，高職院校的思想政治教育工作者，要優(yōu)先保障自身的綜合素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，并為思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)工作貢獻(xiàn)更多的時(shí)間與精力。然而，日常思政教育工作極為繁雜和瑣碎，教師想要高質(zhì)量完成教育目標(biāo)，需要犧牲自己的自由發(fā)展時(shí)間與機(jī)會(huì)。針對(duì)這一情況，通過人工智能技術(shù)，教師可以將日常工作中相對(duì)復(fù)雜、繁瑣的工作交由人工智能，從而獲得更多自由發(fā)展的時(shí)間，這對(duì)新時(shí)代高職院校思政教育工作，具有重要現(xiàn)實(shí)意義[3]。

（三）充分落實(shí)以人為本

在人工智能時(shí)代視域下，開展思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)工作，充分彰顯以人為本的理念與原則，有利于學(xué)生全面發(fā)展。人工智能的發(fā)明創(chuàng)造都是基于提高人們生活水平，改善人們生活情況，因此，信息技術(shù)與人類之間存在所屬關(guān)系。高職院校開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作期間，要逐漸培養(yǎng)自身互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，結(jié)合教育工作中以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，開展以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以此推動(dòng)學(xué)生未來發(fā)展。

三、人工智能時(shí)代思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)措施

（一）建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)思維

發(fā)展性評(píng)價(jià)思維是人工智能時(shí)代重要的教學(xué)評(píng)價(jià)思維。開展教學(xué)評(píng)價(jià)期間，要重視對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)思維的落實(shí)，這就要求每一位思政教師都要用發(fā)展的目光看待班級(jí)學(xué)生，尊重學(xué)生的想法、地位和差別，多采用鼓勵(lì)、關(guān)注、幫助等教育方式，從而保障學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其價(jià)值觀念和綜合素養(yǎng)，以此完成高職院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，思政教師可從以下幾個(gè)方面入手。

首先，確立診斷性思維。開展發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開展思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特征以及發(fā)展水平等方面進(jìn)行深入、客觀地分析。若需要使用等級(jí)評(píng)價(jià)方式，要優(yōu)先保證學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)持認(rèn)可態(tài)度。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)過程，是教師通過觀察、測(cè)試、調(diào)查等形式，收集相關(guān)評(píng)價(jià)信息，繼而依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出最后的結(jié)論，指出學(xué)生哪方面具備優(yōu)勢(shì)，而哪一方面存在劣勢(shì)等。人工智能時(shí)代發(fā)展的背景下，教師應(yīng)構(gòu)建診斷性評(píng)價(jià)思維，注重學(xué)生的評(píng)價(jià)管理工作，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，調(diào)整評(píng)價(jià)策略和內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

其次，建立主體差異性思維。利用人工智能技術(shù)開展思政教育評(píng)價(jià)工作時(shí)，要求教師能夠意識(shí)和重視學(xué)生間存在的差異，依據(jù)學(xué)生生理、心理等特點(diǎn)，開展相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作，并在評(píng)價(jià)期間不斷分析和挖掘?qū)W生自身存在的潛力，為學(xué)生未來發(fā)展提出合理化建議。

最后，構(gòu)建互動(dòng)性思維。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，評(píng)價(jià)的主體往往是教師自身，以此，難以保障評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和客觀性，大大降低教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義。在人工智能時(shí)代背景下，通過各種信息技術(shù)、媒體平臺(tái)與教學(xué)工作的結(jié)合，讓學(xué)生能夠直接參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并充分展現(xiàn)出其主體地位，構(gòu)建起教師與學(xué)生同為主體的局面。智能移動(dòng)終端有效加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，幫助教師和學(xué)生彼此之間，形成良好的互動(dòng)效果，避免以往學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的弊端。教師和學(xué)生之間的溝通，還能提升評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和有效性[4]。

四、保障多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）知識(shí)與技能

高職院校開展思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要優(yōu)先重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握，這是衡量思政教育工作和教學(xué)評(píng)價(jià)工作是否高質(zhì)量完成的關(guān)鍵目標(biāo)之一，因此，要求教師在日常教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅要重視開展理論知識(shí)教學(xué)，還要注重對(duì)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)。知識(shí)與技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要依照多個(gè)專業(yè)學(xué)科的整體要求和標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的實(shí)際掌握程度，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能運(yùn)用情況。在此方面，思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師掌握學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，以及對(duì)相應(yīng)操作技能的熟練程度進(jìn)行科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)。

（二）過程與方法

注重思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的過程與方法，意在重視教師在實(shí)際教學(xué)過程中能否采用合理的教學(xué)手段和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，以及關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納的學(xué)習(xí)方式。思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生“過程與方法”，是指考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成情況、獲取知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)流程以及思維方式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程等因素。

（三）態(tài)度與價(jià)值觀念

思政理論課的學(xué)科特點(diǎn)決定著開展教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的思想政治觀念和素養(yǎng)置于首位，重視考查學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中展現(xiàn)出的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念三個(gè)方面的表現(xiàn)情況，注意到學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的情感、情緒變化，以及學(xué)生自身對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題層面展現(xiàn)出的關(guān)心和所持觀念。一方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要深入了解學(xué)生是否獲得正向的情感體驗(yàn)，具備判斷是非、善惡的理念，以及堅(jiān)定的政治觀念和社會(huì)責(zé)任感等；另一方面，對(duì)思政教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重教師對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)特征等方面的了解。

五、探究多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

（一）質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

量化的評(píng)價(jià)方式主要是指利用智能信息技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和相關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值觀念進(jìn)行判斷的方式。開展量化評(píng)價(jià)的作用是區(qū)分、鑒別評(píng)價(jià)對(duì)象。在目前高職院校的思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中，這種評(píng)價(jià)方式多用于對(duì)學(xué)生的選拔、評(píng)優(yōu)以及教師的晉升、評(píng)職等方面。量化評(píng)價(jià)的結(jié)果多變現(xiàn)為抽象的分?jǐn)?shù)，若長(zhǎng)期使用這種評(píng)價(jià)方式，不利于教師教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化，因此，在新時(shí)代背景下，應(yīng)重視量化與質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。質(zhì)化評(píng)價(jià)意在利用主題報(bào)告評(píng)價(jià)、辯論演講評(píng)價(jià)法等方式，開展更為全面的評(píng)價(jià)。質(zhì)評(píng)與量評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、公平與客觀。

（二）綜合性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合

綜合性評(píng)價(jià)主要是指在每學(xué)期的期末或某一學(xué)習(xí)階段完成后，開展的全面評(píng)價(jià)工作，比如，學(xué)生各次期中考試、期末考試或是教師每年的年終考核等，都是綜合性評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)形式，其評(píng)價(jià)目的在于檢驗(yàn)學(xué)生和教師是否在某一學(xué)習(xí)階段中，完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)、技能的掌握。階段性評(píng)價(jià)則是指，在日常教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做的目的在于了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的掌握情況，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能掌握的知識(shí)或存在的問題，有利于教師及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，優(yōu)化教學(xué)方案，并為學(xué)生提供自我優(yōu)化和提升的契機(jī)，同時(shí)又接收到相關(guān)反饋信息，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)語

綜上所述，人工智能時(shí)代背景下，通過對(duì)先進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，有利于提升新時(shí)代高職院校思政理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量和效果。想要保障高質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展，可從建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)思維、保障多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、探究多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法等方面著手，掌握新時(shí)代思政教育工作特性，從而更好地推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。