民辦高校英語教師科研消極情緒成因與對策分析*

李 玲

（南昌工學(xué)院 江西南昌 330000）

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”。同時隨著我國教育事業(yè)的提升，民辦高校也得到了快速發(fā)展。根據(jù)2021年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國共有民辦普通高校473 所，其中江西有民辦普通高校31 所。但是同公辦高校相比，民辦高校由于其辦學(xué)方式、發(fā)展歷程和科研政策等原因，教師科研情緒成因更為復(fù)雜。為推動民辦高校英語教師發(fā)展，了解其科研情緒形成原因，本研究以訪談和敘事問卷對南昌工學(xué)院30 位在職英語教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對科研有喜歡、熱愛、好奇等積極情感，也有焦慮等消極情緒，消極情緒形成與教師的個人經(jīng)歷和性格有關(guān)，同時也與民辦高校的特殊性相關(guān)。我們傾向于認(rèn)為，應(yīng)該把科研消極情緒看作是一個連續(xù)體，消極情緒不應(yīng)是有或無，而是程度有所不同；在片面科研導(dǎo)向下，任何教師在其職業(yè)生涯的某個階段都可能產(chǎn)生比較嚴(yán)重的消極科研情緒。

一、民辦高校英語教師產(chǎn)生科研消極情緒的原因

基于以上分析，我們認(rèn)為，目前民辦高校英語教師產(chǎn)生科研消極情緒的群體可以大致分為以下三個類型。以下是這三種群體特征的簡要描述和消極情緒成因分析。

類型一：消極怠工型

民辦高校外語教師科研消極情緒的個體成因主要存在：首先，由于民辦高校的目的是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，不少民辦高校有著“教學(xué)型”的角色定位，由此大多數(shù)民辦高校教師的教學(xué)工作任務(wù)頗重，有不少老師表示缺乏足夠的時間和精力投入科研。同時，大部分民辦院校英語教師由于既承擔(dān)了大學(xué)英語的教學(xué)工作又承擔(dān)英語專業(yè)教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)量相對更加繁重。以本研究中南昌工學(xué)院英語教師為例，該校目前共有在校生兩萬多，共有150 個以上大學(xué)英語教學(xué)班，另有20 個英語專業(yè)班級，因此每位教師至少應(yīng)每周承擔(dān)20 節(jié)課，兩門以上課程。而且大多數(shù)的班級人數(shù)約莫50 人，因此教師的作業(yè)批改量比較大。教師們需要花費較多的時間用于上課、備課、監(jiān)考、批改作業(yè)等基礎(chǔ)教學(xué)工作，科研的時間受到嚴(yán)重擠壓，能夠投入到科研中的時間和精力有限，進行周期稍長的進修則更加困難。其次，由于全球化趨勢，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有了更加迫切的需求，這必然導(dǎo)致對大學(xué)英語教師要求隨之提高。因此老師們需要不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，加快發(fā)展，并投入更多的時間和精力從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，英語基礎(chǔ)教學(xué)工作量本身偏大，能從事科研的可用時間和精力又顯得有限。最后，與其他學(xué)科相比，英語學(xué)科由于其本身學(xué)科發(fā)展特點，科研項目申報的成功率相對不高，再加上國內(nèi)高質(zhì)量的英語專業(yè)期刊相對較少，從而加大了外語類核心期刊文章發(fā)表的難度，由此英語教師們科研成就感和效能感不高。與此同時，有部分民辦高校英語教師認(rèn)為教學(xué)才是根本任務(wù)，而且外語科研出成果的概率相對低下，科研不佳并不會帶來生存危機。在這些原因的綜合作用下，科研消極情緒油然而生。

基于以上原因而產(chǎn)生的科研消極情緒的群體一般是民辦高校的中青年教師，由于民辦高校歷史發(fā)展歷程，這部分老師往往經(jīng)歷了學(xué)校的“變革期”，同時由于年齡相對較大或資格較老，他們在學(xué)校里可能已經(jīng)占據(jù)了較為有利的學(xué)術(shù)位置或擔(dān)任了一定行政職務(wù)，而且即使沒有行政職務(wù)，作為教齡相對長的資深講師，也能得到大多數(shù)資歷較淺的同事及領(lǐng)導(dǎo)的尊重。因此，他們不愿意接受現(xiàn)行的學(xué)校的科研評價系統(tǒng)的約束，他們更傾向于做自認(rèn)為是有價值和個人比較有興趣的科研，并有可能對學(xué)術(shù)界的科研現(xiàn)狀存在一定程度的忽視或蔑視的傾向。

類型二：舉步維艱型

科研消極情緒涉及的另一主要人群是“資深”講師或“資深”副教授——通常是中年期的講師或副教授，這一群體和類型一的教師群體區(qū)別在于：類型一的中年教師對于晉升職稱往往已經(jīng)沒有了興趣，而類型二的教師則恰恰興趣濃厚。

事實上，他們中的大多數(shù)人也是努力地想要適應(yīng)片面科研導(dǎo)向，但是他們中大部分付出了艱苦努力，最后終究還是不能成功。比如，一再無法申請到科研項目，又或者投出去的科研論文總是被拒。這類人群可能遇到的最大問題是，不能理解為什么自己總是努力得不到回報，而那些剛畢業(yè)走上教師工作崗位的年輕人卻似乎很輕易就能取得成功，或者那些跟自己年齡相仿的同事們也總是運氣比自己好。因此，他們可能會產(chǎn)生出一種自我懷疑、自我否定，也可能對他人心懷嫉妒和不滿。這些消極情緒又影響到他們的科學(xué)精神和對待工作的態(tài)度，使他們放棄理想追求，對教育教學(xué)等工作敷衍了事。因此，這群人可能是科研消極情緒產(chǎn)生最嚴(yán)重的群體。

類型三：隱藏型

科研消極情緒的第三類群體正是那些在科研上已經(jīng)取得一定成績的教師。從表面上看來，他們似乎并不存在消極情緒，因為他們看起來已經(jīng)適應(yīng)了高校的科研評價系統(tǒng)，能夠完成科研任務(wù)，有時還很出色。但是，他們往往會覺得完成科研任務(wù)越來越不像以前那么輕松，有一種越來越深的疲倦感，又或者對自己的期望較高不能實現(xiàn)（無論是維持原來的期望，還是產(chǎn)生了更高的期望）。隨著民辦高校的發(fā)展，越來越多高學(xué)歷人才加入民辦學(xué)校。他們可能剛剛博士畢業(yè)，尚處于青年期（40—45 歲之間），或者是隨著本校的發(fā)展和人才培養(yǎng)政策，在職教師又攻讀了博士學(xué)位。這些老師們可能已經(jīng)拿到了國家級或省部級的科研項目，又或者在國內(nèi)外核心雜志上發(fā)表過重量級論文；有的已經(jīng)晉升副教授、甚至教授。在旁人看來，他們完成學(xué)校規(guī)定的科研目標(biāo)是一點也不困難的，他們真是春風(fēng)得意、前途無量，有時他們自己也很可能自我感覺不錯。但是，這些上帝格外關(guān)照的幸運兒們可能在某一刻突然感覺擔(dān)心或害怕，這源于他們有意識或無意識的發(fā)現(xiàn)，自己可能并不像其他人或自己曾經(jīng)認(rèn)為的那樣喜愛并擅長科研工作，已有的成功可能是因為學(xué)校的大環(huán)境，畢竟之前民辦高?？赡芨又匾暯虒W(xué)，科研真正涉及的人很少。因此他們的順利在有了越來越多的競爭者參與其中后變得不那么順利了。

訪談中，一些這種類型的高校教師表示，無價值感、無意義感一般遲早會在“登頂”之后的某個時刻突然來臨，這“傷害”來得讓他們猝不及防。他們以前也曾很看不慣那些“資深”講師們，認(rèn)為那部分教師沒有什么科研產(chǎn)出就意味著已經(jīng)失去了創(chuàng)造性，但是后來他們忽然清楚地認(rèn)識到，自己的未來其實跟那些老師有可能是相似的，總有一天，他們也會淪落到無法完成科研指標(biāo)的境地?；蛘?，現(xiàn)在靠過去的一點學(xué)術(shù)積累，還能勉強應(yīng)付，但是隨著自己逐漸喪失了學(xué)術(shù)敏感和前行的動力。那科研的前路又在何方？

二、消除民辦高校英語教師的科研消極情緒的措施

因此基于以上分析，要從根本上消除民辦高校英語教師的科研消極情緒可以從以下三個方面入手：

首先：宏觀方面。宏觀上本文從兩個方面討論：國家教育部門和民辦普通高校。國家教育部門可以從多個方面入手積極營造有利于外語學(xué)科科研發(fā)展的良好人文環(huán)境。第一，通過民辦高校科研傾斜政策來調(diào)動外語教師科研的積極性和主動性；第二，加速促進外語類學(xué)術(shù)期刊平臺的建設(shè)，從根本上解決外語論文發(fā)表途徑少，論文發(fā)表難的現(xiàn)實問題。第三，加強對學(xué)術(shù)刊物的管理和科研立項評審的透明度，堅決杜絕不公平和營私舞弊的情況，積極推進健康向上的良性競爭。最后，高度重視民辦高校師資隊伍的建設(shè)，加快外語類博士點的增設(shè)和外語類專業(yè)博士生的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)的理念。

民辦普通高校則可以從以下幾點討論。第一，各院系部門尤其是外語學(xué)院可以根據(jù)各個學(xué)校自身的特點制定出有利于促進外語教師發(fā)展和積極開展科研工作的各項鼓勵措施。教學(xué)和科研都是民辦高校的重要工作，是互相促進互相影響的兩個方面。正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系是每個民辦高校的必修課。外語教師和外語專業(yè)的發(fā)展既不能是培養(yǎng)一味地沒有科學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)，也不能是沉浸在紙上科研而不懂實踐教學(xué)的“空談家”。第二，民辦高校的管理層應(yīng)高度重視外語教師科研消極情緒滋生的現(xiàn)象，積極扶持外語學(xué)科的科研。這可以通過多種手段實現(xiàn)，比如，進行外出培訓(xùn)進修制度從而提升外語教師的科研能力并樹立良好科研自信心；運用科學(xué)的激勵機制激發(fā)外語教師的科研積極情緒，這包括評價機制等。為了化解外語教師的科研消極情緒，各高?？梢圆扇≥^為合理的分類策略：對于青年教師，可以建立青年外語科研專門項目來調(diào)動青年外語教師積極主動參與外語科研的可能性，鼓勵青年教師針對實際教學(xué)過程進行應(yīng)用型研究，這既能促進民辦高校英語的教學(xué)質(zhì)量的提升，又能給青年教師的科研提供良好的環(huán)境。對于那些教齡較長，經(jīng)歷了民辦高校發(fā)展變革時期的“老資歷”，可以實行請進來和走出去的政策。即引進外語學(xué)科科研帶頭人，以帶動學(xué)科不同方向師資建設(shè)，同時鼓勵英語老師去往國內(nèi)外知名高?；蚩蒲袡C構(gòu)以訪問學(xué)者等的身份參與他們的科研來拓寬科研視野。最后，針對那些剛剛走進工作崗位的非高學(xué)歷人才引進的年輕教師則可實行導(dǎo)師制，通過年輕教師和老教師之間的雙向選擇確定指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，指導(dǎo)期滿后學(xué)院進行量化考核；同時利用院系的科研骨干帶領(lǐng)年輕教師從事科研活動和邀請外語界知名專家來校做專題講座。

其次，微觀方面。外語教師個人應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成科研的養(yǎng)成基地，實現(xiàn)教學(xué)與科研的互相成就。在民辦高校英語教師消解科研消極情緒的過程中一個很重要的步驟就是樹立積極的專業(yè)發(fā)展意識。有不少專家學(xué)者提出，專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神是教師專業(yè)化的三大標(biāo)準(zhǔn)。這三大標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)精神是指對教育事業(yè)的責(zé)任感和敬業(yè)精神、進取精神和創(chuàng)新意識等，這些是教師專業(yè)發(fā)展的動力，擁有這些積極向上專業(yè)精神的外語教師必將能夠克服科研困難，突破科研瓶頸，消除消極的科研情緒。而且教師常用的情感調(diào)節(jié)策略以主動、有意識的策略為主，由此突出了教師的在情感調(diào)節(jié)上的能動性特點。而在情感調(diào)節(jié)中，教師會運用正面情感推進自身的科研，并將負(fù)面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，這體現(xiàn)了個人能動性下，情感調(diào)節(jié)可以使科研情感向好的方向發(fā)展。由此可見，教師的個人能動性，會為情感調(diào)節(jié)帶來正面影響。

結(jié)語

在高等教育全球化進程中，民辦高校的發(fā)展日漸受到大家的關(guān)注。民辦高校教師的科研消極情緒如果不能得到及時預(yù)防和消解，終將影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升，從而削弱民辦高校的競爭力。我國學(xué)術(shù)界首先應(yīng)借鑒國外相關(guān)研究成果對民辦高校外語教師科研消極情緒的成因和對策等開展更多深入持久的實證研究。其教育主管部門、民辦高校管理層和外語界的同人們都應(yīng)共同努力，積極消除造成外語教師科研消極情緒的各種誘因，營造良好的宏觀環(huán)境、有利的政策措施和科研平臺，創(chuàng)造積極進取的科研氛圍。民辦高校外語教師個人則應(yīng)樹立強烈的科研意識積極進行情感調(diào)節(jié)。