農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化現(xiàn)狀及對策探討

孫晟

（江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)八層小學(xué)，江蘇鹽城 224562）

英語教學(xué)生活化要使教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活、生活經(jīng)驗和生活認(rèn)知緊密聯(lián)系起來，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境、模擬情境的對話交流，使學(xué)生以往在英語課堂中的被動地位轉(zhuǎn)為主動，從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主要參與者和探討者。由于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)資源和師資隊伍相對匱乏，再加上很多英語教師還沒有完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這也就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)中英語教學(xué)生活化的使用程度普遍偏低，不僅僅影響了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的發(fā)展，甚至還對我國教育領(lǐng)域的完善造成了影響。文章首先分析了教學(xué)生活化的基本概念、意義以及現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化現(xiàn)狀，隨后提出了相關(guān)的英語教學(xué)生活化策略。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的意義

生活化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，有助于拉近學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生更多熟悉感，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生會主動結(jié)合個人的生活經(jīng)驗自主反思和遷移。對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)來說，生活化教學(xué)元素的融入勢在必行，英語教師需要講究方式方法，關(guān)注對不同生活和元素的有效整合及分析，在簡單歸類的過程中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助和支持，保障學(xué)生能夠主動地感受不同的生活化元素，獲得更多靈感。

（一）小學(xué)英語教學(xué)生活化的基本概念

小學(xué)英語的生活化教學(xué)是建立在小學(xué)英語課堂之上，用生活情境、生活理念、生活實際等構(gòu)建成的英語課堂。這種課堂形式不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，還能使學(xué)生從認(rèn)知投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)生活化的最關(guān)鍵內(nèi)容就是要求教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都以學(xué)生的現(xiàn)實生活作為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對生活源于知識、知識服務(wù)于生活的體驗，構(gòu)建起英語教學(xué)與實際生活之間的連接[1]。

（二）教學(xué)生活化的意義

小學(xué)英語教學(xué)生活化，顧名思義也就是用最“接地氣”的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。這里說到的接地氣并不是指教學(xué)方式老土、傳統(tǒng)，而是要秉著育人的原則，選擇小學(xué)生最能接受、理解、掌握的一種教學(xué)方式。所以每一位農(nóng)村小學(xué)英語教師都要對英語教學(xué)生活化的概念有一個基本的認(rèn)知，并在英語課堂中充分發(fā)揮英語教學(xué)生活化的教學(xué)優(yōu)勢，把枯燥、無聊的英文字母與豐富多彩的實際生活結(jié)合起來?，F(xiàn)階段，我國大部分地區(qū)的農(nóng)村英語教師都認(rèn)識到了新課改和素質(zhì)教育的重要性，也意識到教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展以及把課堂知識帶到生活中去為主。但是，仍然存在一部分鄉(xiāng)村教師對教學(xué)生活化認(rèn)識比較片面，沒有意識到對學(xué)生的重要性，更無法理解其中的豐富內(nèi)涵。我國城市的教育和農(nóng)村教育存在著非常大的差距，所以新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式很難被真正地運(yùn)用到基層教學(xué)工作中去，使農(nóng)村英語教學(xué)生活化過程中存在著許多缺點(diǎn)和誤區(qū)，小學(xué)農(nóng)村英語教師對教學(xué)生活化的研究有著至關(guān)重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)投入不夠理想，教育支持相對偏少，因此整體的教育教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)差距比較明顯，提升速度偏慢。對于英語這門應(yīng)用型語言來說，對外部環(huán)境的要求相對較高，因為缺乏物質(zhì)基質(zhì)，在開展英語教學(xué)活動時，農(nóng)村小學(xué)面臨許多的困境及障礙，很少有教師會主動結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)要求及目標(biāo)，整合利用生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。教師的教學(xué)能力比較有限，沒有主動地站在宏觀發(fā)展的視角，選擇學(xué)生比較感興趣的生活化元素開展英語教學(xué)指導(dǎo)活動。

（一）教學(xué)生活化流于形式

現(xiàn)階段，很多農(nóng)村的基層教師仍然選擇使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，筆者認(rèn)為，教師肯定了解過新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念，但是由于農(nóng)村小學(xué)的各項教學(xué)設(shè)施不夠，很難為教師提供一個良好的生活化教學(xué)條件，教師想改變教學(xué)方法的積極性也就這樣被打消了，漸漸忽視了新型教學(xué)方法的融入。筆者與小學(xué)生的溝通過程中，曾經(jīng)問過他們：“你們的英語教師是否在課堂上運(yùn)用過多媒體設(shè)備、游戲活動等教學(xué)模式開展教學(xué)嗎？”得到的答案是70%以上的學(xué)生都說教師沒有使用過多媒體設(shè)備、游戲活動等形式開展教學(xué)；還有15%左右的學(xué)生表示教師偶爾會用，但是時間比較短，有時就略過了；最后10%的學(xué)生明確表示了，教師根本不會采用這樣的教學(xué)方式，只是教師在講臺上講，他們就在座位上記筆記，然后回家復(fù)習(xí)，不然新學(xué)到的知識很快就會忘記。

對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，可行的教學(xué)方法是多種多樣，但是很多農(nóng)村英語教師自身的思想觀念就存在著很大的問題，他們不注重教學(xué)的與時俱進(jìn)，甚至根本不在乎這些，只是認(rèn)為能傳授給學(xué)生教材上的知識，讓他們能考上一所縣城的初中，就已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)了[2]。另外，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備也是非常不完善的，雖然我國在近年來對農(nóng)村學(xué)校投入了大量購買教學(xué)設(shè)備的資金支持，但是不免有一些落后的農(nóng)村地區(qū)，一所學(xué)校之內(nèi)可能只有1-2個班級有多媒體教學(xué)設(shè)備，而且教學(xué)設(shè)備相對老化，很多功能已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，很多教師需要使用多媒體設(shè)備教學(xué)時，往往要與學(xué)校申請，或者和班主任教師協(xié)商，才能借給他們使用。還有一些教師認(rèn)為使用現(xiàn)代化設(shè)備來教學(xué)是一項非常麻煩、多余的事情，只有在公開課時，才勉為其難地使用。

（二）學(xué)生對教學(xué)生活化的認(rèn)識不足

經(jīng)過實際調(diào)查，得出了這樣一組數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生不知道生活化的概念是什么。當(dāng)對一個班級的小學(xué)生問你們了解什么是生活化教學(xué)嗎？80%以上的學(xué)生不知道，甚至沒有聽說過什么是生活化教學(xué)，并且認(rèn)為這種事情離他們很遠(yuǎn)；10%的學(xué)生表示他們聽說過，但是不知道具體是什么，也沒有感受過；還有不超過5%的學(xué)生表示通過各種途徑了解過，多數(shù)是聽家里的哥哥姐姐說過或者在書本中見到過，也表示很想體驗、嘗試的態(tài)度，但是由于自己無法選擇教師的教學(xué)方式，只能根據(jù)教師的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)實際調(diào)查以班級中成績優(yōu)秀、成績一般、成績較差的學(xué)生們開展時，學(xué)生們幾乎都表示了并不在意教師的教學(xué)方法，因為教師永遠(yuǎn)是正確的，是他們學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師怎么教學(xué)，他們就怎么學(xué)習(xí)。長此以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使他們也已經(jīng)習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，并不會對教師產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)能力不夠往往會認(rèn)為是自身不夠努力、自己太笨等。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密

大多數(shù)的農(nóng)村英語教師習(xí)慣照本宣科的教學(xué)方式，教材中出現(xiàn)什么知識就講什么知識，教學(xué)大綱中怎么指揮就怎么執(zhí)行。例如，曾經(jīng)問到過很多農(nóng)村小學(xué)生：“英語教師在上課時，除了講解英語知識以外還能給你們滲透一些別的知識嗎？”有超過一半的學(xué)生沒有回憶起教師曾經(jīng)在課堂上講過與課堂無關(guān)的內(nèi)容；有30%的學(xué)生表示教師在講課時會說一些生活上的事情，但是與知識的聯(lián)系不大，通常都是教育他們怎樣為人處世；還有不到10%的學(xué)生表示，教師有在教學(xué)中提到與生活關(guān)聯(lián)的英語知識，但是關(guān)聯(lián)性不大，自己也只能聽懂一些，不能全部聽懂。同時，還有很多學(xué)生表示教師布置的英語作業(yè)通常都是以抄寫、背誦為主，很少會布置一些有趣的英語作業(yè)，他們除了在教材上學(xué)習(xí)一些英語知識以外，不了解課外的知識，再加上經(jīng)濟(jì)條件不足，平日也買不到英語書籍或者英語繪本，除了教材的閱讀課文以外，他們還沒有讀到過課外的英語閱讀。但是教師會在課上讓他們根據(jù)教材中的對話進(jìn)行一些簡單的對話練習(xí)。訪談結(jié)束后，筆者發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為，農(nóng)村英語教學(xué)改革勢在必行，城市和農(nóng)村的小學(xué)生應(yīng)該受到同等、公平的教育，農(nóng)村基層教師的那一套教學(xué)方法都是十年甚至二十年前的教學(xué)模式，根本無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)因為上學(xué)的路程遠(yuǎn)等原因，學(xué)生很難擁有晨讀的機(jī)會，農(nóng)村小學(xué)生不僅在英語的基礎(chǔ)知識方面比城市學(xué)生匱乏，甚至在精神感受和情感需求上，也常常被忽視。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化對策

（一）改變教學(xué)理念

農(nóng)村英語教師必須要及時改變優(yōu)化、創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)對教學(xué)生活化模式的重視程度。通過各種學(xué)習(xí)途徑摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，只有教師重視到英語教學(xué)的重要性，才能提高英語教學(xué)在整個鄉(xiāng)村小學(xué)教育中的地位[3]。另外，有很多農(nóng)村地區(qū)對小學(xué)設(shè)立英語課程存在較多的偏見，大多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生只需要掌握數(shù)學(xué)和語文知識就可以了，所以大部分農(nóng)村小學(xué)每周只有兩節(jié)或者三節(jié)的英語課時，嚴(yán)重違背了英語的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要從根本上保證小學(xué)生接觸英語知識的時間。與此同時，有的農(nóng)村學(xué)校因為招聘不到專業(yè)的英語教師，只能讓現(xiàn)有的英語教師擔(dān)任多個班級甚至全校的英語課程，使英語教學(xué)生活化模式根本無法得到應(yīng)有的重視和探討，更沒有英語調(diào)研活動，無法使教學(xué)生活化真正走進(jìn)課堂。這也就要求農(nóng)村小學(xué)在提高英語課主體地位的同時，引進(jìn)更多的英語人才，并加大教研力度，給教師安排與外界高級教師的學(xué)習(xí)、探討等機(jī)會，首先在農(nóng)村小學(xué)英語教師身上，創(chuàng)造英語教學(xué)生活化條件。

（二）加大農(nóng)村教學(xué)資源的投入

由于小學(xué)的英語教學(xué)生活化主要以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，烘托和諧、活躍的課堂氛圍為主，所以對教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備有著較高的要求。雖然在近幾年內(nèi)，國家和各地區(qū)政府在不斷加大對農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)設(shè)施的資金投入，但是由于人為或者現(xiàn)實等原因，農(nóng)村學(xué)校無論在教學(xué)設(shè)施還是在師資隊伍上，都相對落后[4]。因為大部分農(nóng)村的教學(xué)條件都比較艱苦，再加上福利待遇不高、競爭機(jī)會不多等因素，越來越多的教育人才不愿意加入到基層的教學(xué)當(dāng)中，很多師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后都選擇留在城市內(nèi)工作，哪怕短時間之內(nèi)沒有找到對口的教師工作，也不愿到鄉(xiāng)村支教，這也就造成了農(nóng)村小學(xué)缺乏高素質(zhì)、具有現(xiàn)代化理念的優(yōu)秀英語教師，現(xiàn)任的英語教師多數(shù)是一些本地村民，而且都是年齡比較大的教師，他們雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對新型教學(xué)方法和多媒體技術(shù)的應(yīng)用上還存在著很多不足，很少與外界的教育工作者接觸，也不擅長利用互聯(lián)網(wǎng)探索一些新的教學(xué)理念，很難把生活化教學(xué)有效地融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中。因此，各地區(qū)政府要加大小學(xué)學(xué)校多媒體教室、智能化教學(xué)設(shè)備的投入力度，并提高農(nóng)村基層教師的薪資待遇，以更人性化的辦學(xué)方式和績效考核方式吸引更多的高素質(zhì)教師扎根鄉(xiāng)村教育工作，從軟實力、硬實力兩個方面提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)條件是英語教學(xué)生活化的重要基礎(chǔ)。

（三）教師要改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師不能完全按照英語教材和教學(xué)大綱的指引方向進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求拓展教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，很多農(nóng)村英語教材中出現(xiàn)的情景都來源于城市，農(nóng)村孩子很難對電影院、游樂場、公園等場景有共鳴，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖冇⒄Z教材內(nèi)容，例如田野、樹林、河流，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗延伸一些學(xué)生認(rèn)知以內(nèi)喜聞樂見的場景，比如農(nóng)村的趕廟會、養(yǎng)家禽、趕大集等；在教學(xué)方法的生活化方面，教師必須要改變硬性灌輸這種單一的教學(xué)方式，給予學(xué)生足夠突出的課堂主體地位。例如，在講解到關(guān)于水果的單詞時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在山上采摘野果的場景，因為農(nóng)村的孩子們童年豐富，課余時間經(jīng)常會跑到樹林里去采摘野果，所以采摘的景象能直接浮現(xiàn)在腦海中。這種方法不僅能幫助學(xué)生記憶與水果有關(guān)的單詞，并且對跑、跳、笑等英語單詞也能有一個良好的認(rèn)識，在這樣生活化情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生們能感受到前所未有的學(xué)習(xí)興趣；若是在講解關(guān)于顏色單詞時，教師可以就教室中的顏色來舉例，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)原來教室當(dāng)中也會存在這么豐富的知識，逐漸提起對英語的學(xué)習(xí)興趣。在音標(biāo)教學(xué)方面，教師可以用多媒體或者手機(jī)為學(xué)生們播放耳熟能詳?shù)摹渡湛鞓贰贰缎⌒切恰返榷炷茉數(shù)挠⒄Z歌曲，讓學(xué)生們跟著唱。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化是新課標(biāo)中“在做中學(xué)，在學(xué)中用”理念的完美體現(xiàn)。盡管在教學(xué)生活化的教學(xué)方法使用中，農(nóng)村很多地區(qū)有很多需要解決的問題，但是只要能認(rèn)識到問題的存在并積極改進(jìn)，一定能縮小與城市的差距。