生物統(tǒng)計(jì)課程思政的實(shí)踐和探索

石培春，姚飛，龔江，李春艷，郭慧娟

（1.石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，新疆石河子 832003；2.新疆司法警官學(xué)校，新疆烏魯木齊 832002）

在構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程三位一體的高校思想政治課程體系中，專業(yè)課程協(xié)同思政課程發(fā)揮思政育人的滲透輻射作用，是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[1]。生物統(tǒng)計(jì)課程是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、園藝、林學(xué)和種子科學(xué)與工程6個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門將理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一的工具性課程，在農(nóng)林高校專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇正確的方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及解釋分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生正確處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、科學(xué)研究能力、統(tǒng)計(jì)思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神等綜合能力[2]，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來的科學(xué)研究均具有重要的作用。但該課程內(nèi)容偏重邏輯、演繹和推理，是一門典型的農(nóng)科“硬課”。這樣的課程如何開展課程思政建設(shè)？筆者結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)踐和探索，探討了課程思政在生物統(tǒng)計(jì)課程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、生物統(tǒng)計(jì)課程思政元素的發(fā)掘和實(shí)踐

（一）在緒論的課程介紹時融入思政元素

生物統(tǒng)計(jì)課程介紹涉及課程的起源、歷史發(fā)展及其應(yīng)用等內(nèi)容。首先，針對這些內(nèi)容尋找契合點(diǎn)，如選定“統(tǒng)計(jì)的歷史發(fā)展”為契合點(diǎn)，通過生物統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域中名人及身邊專家學(xué)者的示范引領(lǐng)作用育人。如引入在生物統(tǒng)計(jì)和田間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面作出巨大貢獻(xiàn)的英國洛桑實(shí)驗(yàn)站及其長達(dá)57年專注從事農(nóng)業(yè)研究的實(shí)驗(yàn)站創(chuàng)始人洛桑。還有兵團(tuán)的劉守仁院士、陳學(xué)庚院士和曹連莆教授在極其艱難的條件下埋頭奉獻(xiàn)，把科研扎根在邊疆大地上的事跡?？蛇x擇上述資料為思政載體，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，將“兵團(tuán)精神”“胡楊精神”作為思政元素有機(jī)地融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和執(zhí)著的治學(xué)精神，對學(xué)生厚植科學(xué)家精神生長沃土。引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和踐行“兵團(tuán)精神”“胡楊精神”，扎根兵團(tuán)，建設(shè)兵團(tuán)。

（二）在概念引入時融入思政元素

生物統(tǒng)計(jì)課程中有很多的概念闡述具有現(xiàn)實(shí)性，教師要善于把握機(jī)會，適時對學(xué)生滲透思政教育。比如，選定“田間實(shí)驗(yàn)的要求之一重演性”為契合點(diǎn)，在講解概念時多舉實(shí)例，讓學(xué)生理解重演性的實(shí)際意義。這正是融入課程思政的好機(jī)會，可通過學(xué)術(shù)不端反面典型案例為“鏡”，以國內(nèi)外知名學(xué)者因?yàn)榕撟骷贇Я俗约旱囊皇烙⒚陌咐鳛樗颊d體，及時滲透思政教育。引導(dǎo)學(xué)生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時不能隨意修改和偽造數(shù)據(jù)，弄虛作假，堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)不端行為。同時引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會做人做事，再學(xué)會做學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的品質(zhì)。又如在介紹田間實(shí)驗(yàn)誤差的“系統(tǒng)誤差”時，拋出問題，目前世界上最先進(jìn)的射電望遠(yuǎn)鏡“天眼”為什么選址在貴州？（其中一個重要原因是FAST需要一處“凈土”來避免系統(tǒng)誤差，貴州“大窩凼”附近5千米半徑之內(nèi)沒有一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，無線電環(huán)境理想）。進(jìn)而引出“天眼”背后的故事，“天眼之父”南仁東22年的夢想與堅(jiān)守，對學(xué)生在傳遞知識的同時實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。以此為思政載體，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、愛崗、吃苦耐勞、堅(jiān)持和奉獻(xiàn)等積極向上的精神及精益求精、持之以恒的工匠精神，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）在原理與方法的講授時融入思政元素

生物統(tǒng)計(jì)涉及很多原理和方法，這些原理的產(chǎn)生、推導(dǎo)、推廣和應(yīng)用等過程的講解，也是進(jìn)行課程思政的良機(jī)。在介紹“小概率原理”時，通過小概率原理的“大”教育意義將思政之“鹽”溶于課程之“湯”。雖然小概率事件在一次實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的可能性不大，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)重復(fù)次數(shù)不斷增大時，不太可能發(fā)生的小概率事件又會轉(zhuǎn)化為幾乎會發(fā)生的必然現(xiàn)象，這是一個量變到質(zhì)變的過程。引導(dǎo)學(xué)生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。一方面防微杜漸，大錯往往是由于生活中的小錯匯集而成，小錯不改一定會釀成大錯；另一方面哪怕成功的概率很小，但只要堅(jiān)持下去不要輕易放棄，成功也幾乎會成為必然。類似的道理有“聚沙成塔，集腋成裘”“滴水石穿”“鐵杵磨針”等，激勵學(xué)生無論學(xué)習(xí)還是做事都不是一朝一夕的事情，都要有毅力有恒心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。又如，在講解假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理時，先提出問題：如果一個人說他從來沒有說過謊，他能夠證明嗎？要證明他沒有說過謊很難做到，反過來，如果要證明這個人說過謊很容易。即企圖肯定什么事物很難，而否定卻要相對容易得多。假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理的講解過程就是這樣一個逆向思維的過程，利用了概率性質(zhì)的反證法。以此為契機(jī)加強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生從問題的反面深入探究，逆向地去尋求解題途徑，迸發(fā)新思想，創(chuàng)立新觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（四）在案例分析時融入思政元素

生物統(tǒng)計(jì)應(yīng)用廣泛，要注重收集整理典型案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析講解。一方面提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識拓展能力；另一方面教師要挖掘出案例的思政融合點(diǎn)，將它們有機(jī)地融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。例如由樣本特征來推斷其總體性質(zhì)是統(tǒng)計(jì)分析的基本手段，在講解“抽樣調(diào)查案例”問題時，利用1936年美國總統(tǒng)大選美國權(quán)威的《文學(xué)摘要》雜志社和蓋洛普民意測驗(yàn)所（美國輿論研究所）預(yù)測總統(tǒng)候選人誰能當(dāng)選而得出不同的預(yù)測結(jié)果讓學(xué)生思考在抽樣調(diào)查時兩者的樣本有什么區(qū)別。學(xué)生通過思考得出結(jié)論抽樣調(diào)查的目的是用局部推斷總體，因此樣本必須要有代表性。以此為契機(jī)告誡學(xué)生在抽取樣本的時候秉承實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和價值觀要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好行為品質(zhì)和做事風(fēng)格。

（五）在實(shí)踐訓(xùn)練時融入思政元素

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析過程和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂訓(xùn)練也是進(jìn)行課程思政的融入點(diǎn)。比如在講獨(dú)立性檢驗(yàn)時，根據(jù)泰坦尼克號男性、婦女和兒童的死亡數(shù)據(jù)和幸存數(shù)據(jù)提出問題：男人、女人和兒童的幸存率相同嗎？讓學(xué)生根據(jù)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)，得出結(jié)論。借此弘揚(yáng)新泰坦尼克精神，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識、擔(dān)當(dāng)意識、責(zé)任意識和使命意識。引導(dǎo)學(xué)生到祖國最需要的地方去，到基層去，服務(wù)兵團(tuán)向南發(fā)展，為兵團(tuán)培養(yǎng)更多“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才。此外，教師在注重理論教學(xué)的同時，及時引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)原理和專業(yè)背景相結(jié)合，把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢、近期學(xué)科前沿研究成果、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)事件、學(xué)生參與社會主義新農(nóng)村建設(shè)、三下鄉(xiāng)、“挑戰(zhàn)杯”等實(shí)踐活動與學(xué)生進(jìn)行分享討論，宣傳鄉(xiāng)村振興的政治思想。通過生產(chǎn)實(shí)踐案例的分析，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生知曉職業(yè)發(fā)展前景，樹立專業(yè)自信，理解所學(xué)專業(yè)的社會意義，激發(fā)專業(yè)自豪感。強(qiáng)化服務(wù)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的意識，當(dāng)好現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)的排頭兵。

二、教學(xué)方式方法探索與改革

（一）案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)課程思政的主要方法

教師基于課程不同章節(jié)具體知識點(diǎn)深入挖掘思政典型案例，形成案例庫，增強(qiáng)課程思政元素的多元性、有效性、趣味性。教師通過經(jīng)典案例背后的故事，潤物細(xì)無聲地將“社會主義核心價值觀”教育貫徹在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生科研精神和創(chuàng)新思維能力。

（二）利用任務(wù)驅(qū)動和情境式教學(xué)法將“思政之花”融入“訓(xùn)練任務(wù)之木”

生物統(tǒng)計(jì)課程的各個章節(jié)既是獨(dú)立的分支，又存在極強(qiáng)的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。教師要理順內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容體系，把教學(xué)重點(diǎn)按邏輯線索歸納成體現(xiàn)整個理論體系的若干模塊，在每個模塊中設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境、任務(wù)和實(shí)踐主題，學(xué)生自主完成各項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到鞏固理論、提高學(xué)生應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)的原理和方法來分析和解決問題的實(shí)際能力的目的。教師綜合使用講授、演示、討論、課堂練習(xí)、課后實(shí)踐等教學(xué)手段，將授課內(nèi)容與思政元素有機(jī)結(jié)合，達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助啟發(fā)式和參與式教學(xué)法點(diǎn)亮思政課堂

生物統(tǒng)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，教師借助啟發(fā)式教學(xué)和參與式教學(xué)，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)知識與思政的探究過程，不僅增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容趣味性，而且達(dá)到了潛移默化、潤物無聲的育人效果，使課堂教學(xué)更加充實(shí)飽滿[1]。

（四）開設(shè)思政專欄，拓展課堂思政

課程組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)思政專欄。思政素材包括老一輩生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專家及教育家的感人事跡、身邊的專家學(xué)者及科學(xué)家故事、社會熱點(diǎn)問題、統(tǒng)計(jì)概念和原理方法背后的思政案例及產(chǎn)實(shí)踐案例等相關(guān)的Word文檔和微視頻。借此控制課程思政時間，對課堂思政進(jìn)行延伸和擴(kuò)充。

三、優(yōu)化生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)考核模式

傳統(tǒng)的考核模式很難體現(xiàn)思政育人的效果。課程組樹立突出能力測試的課程考核理念，根據(jù)課程目標(biāo)及專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，對考核模式進(jìn)行了嘗試和探索。為了綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、辯證思維能力、職業(yè)素養(yǎng)、價值取向等，課程組將課程思政考核內(nèi)容作為平時成績的一部分。課程組采用以能力為導(dǎo)向的靈活多樣的方法與形式對學(xué)生進(jìn)行過程性考核，結(jié)合專業(yè)知識將思政元素通過選擇題、填空題和判斷題等形式進(jìn)行考查。此外，課程組把學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺思政專欄的感想和觀看相關(guān)影視所撰寫的觀后感列入考核成績，動態(tài)檢測教學(xué)過程中學(xué)生對課程育人認(rèn)同態(tài)度的發(fā)展傾向。課程的考核包括平時成績（50%）和期末成績（50%）。平時成績包括考勤（只減分不加分）、上機(jī)實(shí)驗(yàn)報告（5%）、思維導(dǎo)圖(10%）、理論作業(yè)（25%）、資源學(xué)習(xí)時長（10%）、思政感悟（10%）、在線測試（20%）和課堂參與度（20%）。通過生物統(tǒng)計(jì)課程考核模式的改變，特別是課程思政考核過程的引入，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要注重自身綜合素質(zhì)的提高。

四、生物統(tǒng)計(jì)課程思政教學(xué)效果的調(diào)查與結(jié)果分析

課程組通過訪談、交流、問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對課程思政的認(rèn)可度、可行性、評價及建議和意見。在農(nóng)學(xué)院2019級林學(xué)專業(yè)和設(shè)施專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)結(jié)束后，課程組利用問卷星向兩個專業(yè)共計(jì)69名學(xué)生進(jìn)行了生物統(tǒng)計(jì)課程思政的問卷調(diào)查，共完成調(diào)查問卷69份。下面是開展問卷調(diào)查的部分調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（一）學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)課程思政采取措施的認(rèn)識

問卷調(diào)查結(jié)果表明，73.91%的學(xué)生認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際，解答同學(xué)們內(nèi)心關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題是提高生物統(tǒng)計(jì)課程思政效果應(yīng)該采取的措施；15.94%的學(xué)生認(rèn)為采取的措施是增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)、提升能力；10.14%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革考試、評定成績方式是提高生物統(tǒng)計(jì)課程思政效果應(yīng)該采取的措施；5.80%的學(xué)生認(rèn)為采取的措施是采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。

（二）學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)課程融合思政內(nèi)容認(rèn)同感

問卷調(diào)查結(jié)果表明，對生物統(tǒng)計(jì)任課教師挖掘出來的課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律及體現(xiàn)出來的精神對學(xué)生的道德品質(zhì)的影響程度，2.90%的學(xué)生表示非常小，18.84%的學(xué)生表示一般，44.93%的學(xué)生表示較大，33.33%的學(xué)生表示非常大。對生物統(tǒng)計(jì)任課教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心等方面的表現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的影響程度，42.03%的學(xué)生表示非常大，50.72%的學(xué)生表示較大，5.80%的學(xué)生表示一般，1.45%的學(xué)生表示較小。對生物統(tǒng)計(jì)任課教師的課程教學(xué)在提升學(xué)生嚴(yán)以修身、嚴(yán)以律己，做到誠信、友善等方面的幫助程度，33.33%的學(xué)生表示非常大，52.17%的學(xué)生表示較大，11.59%的學(xué)生認(rèn)為一般，1.45%的學(xué)生認(rèn)為較小，1.45%的學(xué)生認(rèn)為非常小。對任課教師的課程教學(xué)，在提升學(xué)生的文明行為、規(guī)則意識，更加主動遵守公共秩序方面的幫助程度，36.23%的學(xué)生表示非常大，58.62%的學(xué)生表示較大，7.25%的學(xué)生認(rèn)為一般，1.45%的學(xué)生認(rèn)為較小，1.45%的學(xué)生認(rèn)為非常小。對任課教師的課程教學(xué)對學(xué)生在愛國愛黨、關(guān)心國家發(fā)展和民族復(fù)興方面的幫助程度，37.68%的學(xué)生表示非常大，46.38%的學(xué)生表示較大，10.14%的學(xué)生認(rèn)為一般，4.35%的學(xué)生認(rèn)為較小，1.45%的學(xué)生認(rèn)為非常小。

（三）學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)課程思政發(fā)揮作用的評價

針對生物統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容、科學(xué)理論與技術(shù)發(fā)展中所蘊(yùn)含承載的思想政治教育功能，13.04%的學(xué)生表示有助于增強(qiáng)職業(yè)信念，28.99%的學(xué)生表示有助于培養(yǎng)哲學(xué)思維，36.23%的學(xué)生表示有助于提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，21.74%的學(xué)生表示有助于形成正確的三觀[2]。

五、結(jié)束語

在生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，將價值觀引導(dǎo)融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，潤物細(xì)無聲地將“社會主義核心價值觀”教育貫徹在教學(xué)過程中。專業(yè)知識與課程思政的深度融合，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，為課程思政教學(xué)改革探索新途徑。