淺談中職會計專業(yè)教學(xué)分層模式的探究

陳天文

（湖南省湘潭市工業(yè)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校，湖南湘潭 411100）

會計是一個古老的職業(yè)，而隨著時代的遷移、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變遷，會計行業(yè)得到了長足的發(fā)展。在新時代背景下，特別是我國中等職業(yè)教育不斷擴招的情況下，中職會計教育出現(xiàn)了或多或少的問題，如學(xué)生專業(yè)化知識學(xué)習(xí)不扎實、沒有形成體系的專業(yè)素養(yǎng)，盡管已經(jīng)畢業(yè)，仍然難以適應(yīng)社會對會計人才的基本要求等，不僅嚴(yán)重阻礙了我國會計職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)，而且也在一定程度上造成社會上對中職會計專業(yè)人才的認(rèn)可度不高。鑒于這一現(xiàn)狀，教師要思考和探索適宜中職會計專業(yè)的有效教學(xué)方法和模式，同時積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和方法，引入分層教學(xué)法以及先進科學(xué)的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識水平，從而幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，成為一名社會需要的會計人才。

一、中職會計教學(xué)的特點以及不足

會計專業(yè)，主要是以培養(yǎng)具有記賬、算賬、報賬等財務(wù)核算能力的專業(yè)化人才。而中職階段會計，指通過學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識，基本具備達到可以從事會計職業(yè)的能力，并逐步形成具備會計專業(yè)從業(yè)人員的基本職業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格的會計從業(yè)人員。隨著中國職業(yè)化教學(xué)不斷擴招，目前國內(nèi)的會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)已經(jīng)快速擴張，隨之而來，也出現(xiàn)了教育層面的多種問題，諸如課程教學(xué)體系比較老舊，專業(yè)課對學(xué)生的吸引力不足；整體課程缺乏特色，實踐性不足，學(xué)生對會計專業(yè)的真題認(rèn)知不匹配；學(xué)生良莠不齊，學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識所具備的知識儲備不足，導(dǎo)致很多課程難以開展。基于此，為了使會計專業(yè)更加匹配當(dāng)前新時代發(fā)展背景，促進會計專業(yè)的更新發(fā)展，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，貫徹因材施教教學(xué)理念，引入現(xiàn)代化教學(xué)法，在提倡學(xué)生發(fā)揮個性的前提下，滿足全體學(xué)生共同進步。

二、中職會計教學(xué)中引入分層教學(xué)的重要意義

（一）科學(xué)把握中職會計基本定位

中職階段的會計專業(yè)學(xué)習(xí)，主要是為學(xué)生提供必要的專業(yè)知識，通過學(xué)習(xí)成為一名合格的會計專業(yè)人才為目標(biāo)，從而在社會上找到合適的工作崗位，讓學(xué)生畢業(yè)后成為技能型人才。因此，中職階段的學(xué)習(xí)，就需要科學(xué)合理的自身定位，精準(zhǔn)有效地設(shè)置和安排中職會計的學(xué)習(xí)計劃，避免和本科或更高階段的會計人才培養(yǎng)產(chǎn)生沖突，所以有針對性地強化中職技能型人才培養(yǎng)，是中職會計人才養(yǎng)成的根本目的[1]。

（二）提高會計專業(yè)學(xué)習(xí)吸引力

從傳統(tǒng)的會計職業(yè)化教學(xué)模式進行分析，此階段的教學(xué)通常都是注重對學(xué)生的知識灌輸，而不是以職業(yè)化教育為根本目標(biāo)。同時，當(dāng)前入學(xué)的學(xué)生大都是千禧年后出生的學(xué)生，由于教育體制缺乏創(chuàng)新，注重的是教師在課堂上授課，而學(xué)生只是一味地聽課，并沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體，導(dǎo)致教學(xué)課堂沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣不足。長此以往，學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就會不斷降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下滑。而導(dǎo)入分層教學(xué)法，實施因材施教策略，可以使學(xué)生獲得更強的認(rèn)可度，對不同學(xué)生進行不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能體驗到成長的樂趣和成功的喜悅，可以成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑[2]。

（三）降低會計專業(yè)學(xué)習(xí)壓力

眾所周知，學(xué)生因為過去的學(xué)習(xí)背景、智力、興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等大不相同，所以難免會造成學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一的狀況。這不僅使教師在備課教學(xué)時大感頭痛，學(xué)生學(xué)起來也十分困難。因此，在中職會計教學(xué)中，采取分層教學(xué)法，每個學(xué)生都可以獲得屬于自身的學(xué)習(xí)計劃，并據(jù)此來提升自身的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不再為跟不上教師的進度而犯愁，將學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足轉(zhuǎn)化為強大的學(xué)習(xí)動力。有了分層教學(xué)法，無疑會降低學(xué)習(xí)會計知識的壓力，引導(dǎo)學(xué)生保持更為積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，不僅對學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)會計知識的熱情十分有益，對當(dāng)前改進中職會計教學(xué)也十分有借鑒意義。

三、中職會計教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

（一）科學(xué)分層，引導(dǎo)學(xué)生進行合理定位

有效提升教學(xué)質(zhì)量的前提，就是為每名學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生個體在全體學(xué)生中的定位，進行合理劃分，保障每名學(xué)生都可以獲得與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、方針、目標(biāo)。在具體的分層教學(xué)中，教師要首先具體分析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，綜合考慮學(xué)生各方面的個人因素，如性格、學(xué)習(xí)能力等，然后將以上因素進行綜合考慮，再進行合理劃分[3]。

例如，同一個班的學(xué)生，教師可以將全體學(xué)生劃分成多個層級，如A、B、C、D等，以此類推，讓不同學(xué)生適配不同的學(xué)習(xí)層級。具體教學(xué)階段，教師可根據(jù)學(xué)生的會計學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，如A層級對應(yīng)的就是優(yōu)等生，綜合能力比較好，所以可以安排一些比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)；B層級為良好學(xué)生，與之相應(yīng)的可以安排一些與課程銜接匹配的課程任務(wù)；C層級為培養(yǎng)學(xué)生，可以通過一些有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生安排一些易于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保障學(xué)生可以跟上教學(xué)進度；最后是D層學(xué)生，這類學(xué)生屬于學(xué)習(xí)進程緩慢，需要重點扶持的類型，則可以先根據(jù)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，通過一些簡單易懂的知識，逐漸向?qū)W生進行講解，從而達到提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)進度的目的。通過分層學(xué)習(xí)，學(xué)生的會計學(xué)習(xí)能力等方面得到顯著提高。以分層來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其價值不僅在于因材施教，還在于可以全方位指導(dǎo)不同學(xué)生。尤其是依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情進行針對性指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的不同時期去分類指導(dǎo)，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中自我評析、自我指向，就不同時期的學(xué)習(xí)進行統(tǒng)籌與觀察。這樣不僅便于教師進行全面指導(dǎo)，更能夠貼合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的全過程。

另外，需要注意的是，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，如處在A層的學(xué)生可能因為多種原因而向下滑落，而D層的學(xué)生也可能會因為逐漸提起的學(xué)習(xí)興趣，而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，從而經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)升到C及以上層次。因此，教師的分層教學(xué)計劃就需要及時進行調(diào)整，讓每名學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升，并且能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進程不斷優(yōu)化，進行階段性自我學(xué)習(xí)。通過科學(xué)分層教學(xué)，教師就可以對教學(xué)計劃進行仔細(xì)研究和分析，在此基礎(chǔ)上充分考慮教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生對知識的接受能力，根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)情況的差異，將每節(jié)課的課堂目標(biāo)進行分層處理，從而可以不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有效分層，培養(yǎng)學(xué)生對會計的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的熱情，在于課堂上學(xué)生的積極參與程度，在不斷地積極參與過程中建立一套屬于自身的專業(yè)認(rèn)知體系。在中職會計專業(yè)開展分層教學(xué)計劃，怎樣能夠積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，是教師必須思考的問題。因此，在具體的課程教學(xué)中，教師以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，對會計專業(yè)教學(xué)進行合理劃分，如進行單元式結(jié)構(gòu)劃分[4]。

教師可以將比較容易掌握的知識先向?qū)W生講解，同時分解出其中基礎(chǔ)的會計專業(yè)知識，首先學(xué)習(xí)其中的基本概念，如專業(yè)名詞、概念、會計行業(yè)的制定定位等，其目的是引導(dǎo)學(xué)生建立一個會計專業(yè)學(xué)習(xí)的基本輪廓。隨后，教師在后續(xù)的教學(xué)中就可以逐漸加大教學(xué)難度，逐漸過渡到會計專業(yè)的基本行業(yè)規(guī)范、行業(yè)準(zhǔn)則等，讓學(xué)生對會計的當(dāng)前和未來發(fā)展有一個清晰的界定，進一步建立更完整的知識體系，同時將自身對于會計專業(yè)的認(rèn)知進一步深化，將會計學(xué)習(xí)引向更高的學(xué)習(xí)階段。最后，也是最重要的階段，教師可以將最后階段的學(xué)習(xí)列為課時最長的階段進行劃分，對學(xué)生講解會計的專業(yè)化知識，如財務(wù)會計、審計、經(jīng)濟法、稅法、成本會計等一整套基本會計專業(yè)知識。

如此一來，依托于分層的會計專業(yè)教學(xué)，其過程與各個環(huán)節(jié)就更具有針對性，不僅能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更具針對性的教學(xué)方法，而且其教學(xué)也更貼合因材施教教育理念，時刻在課內(nèi)引導(dǎo)班級內(nèi)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以此來降低學(xué)習(xí)難度并培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)熱情，使得會計專業(yè)教學(xué)更為高效。

同時，可以選擇在課堂上問答，讓學(xué)生分組以小組比賽的形式來回答問題，問題的設(shè)置要注意循序漸進，在具體的問答中，也可以由易到難依次出題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生依次分布在每個小組當(dāng)中，在互動中提升彼此的學(xué)習(xí)意識，以此來帶動全班同學(xué)共同進行會計學(xué)習(xí)。教師也可以將實踐課導(dǎo)入教學(xué)體系中，以理論和實踐相結(jié)合的模式，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)學(xué)習(xí)情景，如模擬企業(yè)會計工作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，可以將實踐納入知識體系中。結(jié)合具體實踐內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，既能學(xué)到有關(guān)知識，還能培養(yǎng)自身的實踐技能。這樣不僅避免了單純學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，還能貫徹理論結(jié)合實踐教學(xué)理念。以此來提高教學(xué)趣味性，為學(xué)生未來進入社會從事會計專業(yè)打下基礎(chǔ)。同時引入情境式會計專業(yè)教育方法，將分層教育與專業(yè)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生原創(chuàng)劇目，自導(dǎo)自演，登上舞臺將情景劇本演繹出來，通過舞臺表演創(chuàng)作，鼓勵更多學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中求真、揚善、立美，做一名遵紀(jì)守法、道德誠信的財務(wù)人員。將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有機融入勞動教育、職業(yè)道德、美育等元素，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（三）合理分層，引入教學(xué)評價機制

進行單元學(xué)習(xí)分層、學(xué)生小組分層是分層教學(xué)的兩個層面，而合理有效的分層學(xué)習(xí)，也需要建立在依靠科學(xué)的教學(xué)評價之中。在具體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的評價是開展分層教學(xué)的內(nèi)容之一。分層教學(xué)評價，即要求教師建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評價機制。對不同學(xué)生給予不同的評價，根據(jù)學(xué)生不同時期的表現(xiàn)給予動態(tài)性分析，將學(xué)生不同時期的測驗納入評價中，結(jié)合學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)，對該學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂參與度等進行綜合性評價[5]。教師可以經(jīng)常設(shè)置一些日?？己?，結(jié)合考試成績?yōu)槊课粚W(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行之有效的學(xué)習(xí)方案。同時，還要對學(xué)生進行鼓勵，采取多元的評價體系，口頭評價、體態(tài)語言評價、儀容儀表評價等，得出一個綜合性的評價分?jǐn)?shù)，從而展現(xiàn)出分層教學(xué)評價機制的實際應(yīng)用價值。在實施分層評價之中，當(dāng)然也要關(guān)注不同層次學(xué)生，建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能實施一刀切評價，而是應(yīng)當(dāng)對相應(yīng)層級的學(xué)生建立相應(yīng)的評價機制，這樣更加便于對該層次的學(xué)生進行科學(xué)合理定位，避免因為不同層次學(xué)生，對其進行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價，這樣無疑會喪失科學(xué)評價的有效性和公正性，極大程度扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而失去建立分層教學(xué)評價的初衷[6]?；蛘呤窃跁嫹謱咏逃拢ㄟ^合理有效的教育評價來督導(dǎo)學(xué)生，通過階段性評價來給予學(xué)生鼓勵與指導(dǎo)，使得分層教育其效果更為高效，學(xué)生在分層教育下能夠始終在自我學(xué)習(xí)與互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情。因此，分層教學(xué)與教學(xué)評價，體現(xiàn)的是教師高效考核下的教育方法，用分層評價去積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終能夠正確認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，從而不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。這樣一來，才能夠保障各種階段的會計學(xué)習(xí)，最終幫助班級全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，更具有針對性。由此，分層評價機制的建立，在有效評價學(xué)生的同時，從而可以動態(tài)化掌握學(xué)生對會計專業(yè)知識和對專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)計劃中，不斷調(diào)整教學(xué)方針，導(dǎo)入不同的教學(xué)內(nèi)容，在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中打造出更加完善的教學(xué)方案，從而能提升學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的內(nèi)在動力，保障學(xué)生可以順利成為一名合格的會計專業(yè)從業(yè)人員。

綜上所述，中職會計專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)意識到分層教學(xué)模式在現(xiàn)階段教學(xué)過程中的重要作用，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)注重于對自身教學(xué)能力的提升，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時期的發(fā)展需求，設(shè)置多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了保證分層教學(xué)模式的順利進行，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評價體系，為每位學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)檔案，分別進行管理，從而確保分層教學(xué)的順利實施。