大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀的對策探析

向丹

（長江大學(xué)，湖北荊州 434023）

《辭?！穼趧咏逃x為“勞動教育是德育的內(nèi)容之一，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習(xí)慣和技能的教育活動?！盵1]

基于此，試對大學(xué)生勞動教育做出以下定義：大學(xué)生勞動教育是以大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，是一種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗的結(jié)合。其目的是通過勞動教育協(xié)同育人，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

一、高校勞動教育研究的基本現(xiàn)狀

大學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺與勞動教育長期受忽視和缺乏相應(yīng)的開展條件有密切關(guān)系。

(一）應(yīng)試教育模式的單一評價機(jī)制是導(dǎo)致勞動教育長期不受重視的主要原因

高校重科研、輕教學(xué)和育人的辦學(xué)導(dǎo)向使得勞動教育不受重視。高校的招生指標(biāo)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等與科研項目掛鉤，導(dǎo)致大部分高校關(guān)心教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備投入、課題申報等可量化的硬件指標(biāo)，不關(guān)心軟件建設(shè)。地方教育主管部門對初次就業(yè)率的考核導(dǎo)致削減課外實(shí)踐活動。一些高校為了抓就業(yè)率，到大二下學(xué)期就會“鼓勵”學(xué)生減少社會實(shí)踐，準(zhǔn)備各類考試。

(二）招生規(guī)模擴(kuò)張迅速是導(dǎo)致勞動教育缺乏現(xiàn)實(shí)條件的重要原因

由于高校擴(kuò)招太快，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和管理跟不上學(xué)生的需要，開展勞動教育缺乏相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)條件。由于勞動教育沒有納入考核，高校開展勞動教育需要付出大量的人、財、物資源以及存在一定的安全風(fēng)險，而進(jìn)行理論教學(xué)的成本較低，導(dǎo)致許多學(xué)校沒有開展勞動教育的動力和壓力。

通過對已有的研究和文獻(xiàn)綜合分析發(fā)現(xiàn)[3-4]：大部分高校主要是通過相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐來開展勞動教育，少數(shù)高校即便有勞動教育類活動，也主要是針對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能的一種訓(xùn)練。這從側(cè)面反映出高校忽視了對大學(xué)生勞動價值觀教育、勞動法律法規(guī)的教育、勞動習(xí)慣教育和勞動情感教育。由此引發(fā)的后果就是現(xiàn)在很多大學(xué)生出現(xiàn)不愿勞動、不會勞動的現(xiàn)象，畢業(yè)后很難融入社會的各行各業(yè)中。因此，加快高校勞動教育的步伐和實(shí)施是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的基石。

二、大學(xué)生勞動教育存在的問題

（一）大學(xué)生自身勞動教育不足

高校幾乎沒有開展勞動教育。勞動教育沒有列入國家教育大綱，導(dǎo)致高校普遍沒有開設(shè)勞動教育課程。部分開展了勞動教育的高校存在勞動教育缺乏計劃性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，制度、師資、組織和場地保障薄弱，課程的教學(xué)計劃不明確、教學(xué)內(nèi)容單一、與學(xué)生專業(yè)和興趣結(jié)合較少，實(shí)踐教育缺乏、有勞無教和無用勞動等情形。

1.勞動價值觀趨向功利化

改革開放四十多年來，人民群眾的物質(zhì)生活得到了極大豐富，價值觀也日益多元化，但帶來的問題就是勞動教育的功利化，高校在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中，忽視了勞動教育的育人價值，僅僅把勞動教育看作是為國家政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)的工具。這就使得當(dāng)下一些大學(xué)生的勞動價值觀出現(xiàn)了一定的偏差，例如，大學(xué)生在求職就業(yè)時，普遍將報酬作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了工作本身對個人和社會的意義，他們更傾向于選擇報酬高的工作，認(rèn)為報酬決定工作的性質(zhì)，將個人利益置于集體利益之上，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“利己性”。

2.勞動習(xí)慣不良

盡管大學(xué)生群體在主流上具有良好的勞動教育意識，他們大多認(rèn)為勞動教育對提高自身綜合素質(zhì)十分必要。但是，在實(shí)踐中往往表現(xiàn)出畏難情緒，怕苦怕累，缺乏實(shí)質(zhì)的勞動行動。例如，大家都知道宿舍環(huán)境衛(wèi)生的重要性，但在實(shí)際的日常生活中，部分大學(xué)生只有在學(xué)校衛(wèi)生評比檢查時，才會認(rèn)真地去打掃衛(wèi)生，平時則敷衍了事，并不能長期堅持完成自己的衛(wèi)生勞動任務(wù)。

3.自我勞動教育主動性不強(qiáng)

自我勞動教育指的是對勞動理論知識的自發(fā)學(xué)習(xí)和對勞動能力進(jìn)行自我鍛煉，將勞動教育理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。對于大學(xué)生來說，通常表現(xiàn)在積極主動地參與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，融入相關(guān)實(shí)踐活動中，在實(shí)踐中充分發(fā)揮個體的主觀能動性，施展闡發(fā)個人的勞動價值。

4.生活自理能力和職業(yè)素養(yǎng)較差

大學(xué)生的生活自理能力不強(qiáng)。家長和學(xué)校長期忽視培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，剝奪了學(xué)生發(fā)展生活技能的機(jī)會，導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏生活自理能力。由于缺乏勞動技能訓(xùn)練，學(xué)生缺乏認(rèn)識自己的能力和相關(guān)規(guī)劃，導(dǎo)致就業(yè)困難和不適應(yīng)工作，需要重新培訓(xùn)才能適應(yīng)工作。

（二）高校勞動教育結(jié)構(gòu)性失調(diào)

1.在育人理念上“重智育輕勞育”。高校沒有充分認(rèn)識到勞動教育的必要性，只是將勞動教育作為一種單純的觀念教育，或是把它作為德育的內(nèi)容之一，放在思想道德教育體系里。沒有認(rèn)識到勞動教育在“五育”中的獨(dú)特地位，這在無形之中忽視了對大學(xué)生的勞動教育。

2.在師資保障上缺乏專門的勞動教育老師。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中處于特殊的地位，他們既是知識的傳播者，也是疑難的解決者，更是學(xué)生前進(jìn)道路上的指引者。沒有專門、專業(yè)、專職的老師就必然會缺失相關(guān)科學(xué)原理的傳授和實(shí)訓(xùn)上的指導(dǎo)。

3.在課程體系上，沒有開設(shè)相關(guān)的必修課程，就連選修課程也很少。加上經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致配套的硬件設(shè)施、實(shí)踐基地和平臺缺乏，只能通過某些理論課程對大學(xué)生進(jìn)行勞動教育，內(nèi)容匱乏、形式單一，缺乏系統(tǒng)性和深刻性。同時，高校也沒有專門的大學(xué)生勞動教育教材作為理論支撐。

4.缺乏系統(tǒng)的勞動教育考核評價機(jī)制。目前大部分高校都是將勞動教育放在其他課程中學(xué)習(xí)的，相對來說比較零散，加上勞動教育目標(biāo)不明確等種種原因這就導(dǎo)致很難確切地對勞動教育進(jìn)行專項考核評價。

三、加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育的途徑與對策

（一）增強(qiáng)大學(xué)生自我勞動教育主動性

1.樹立正確的勞動觀念

勞動在個人成長的過程中發(fā)揮著重要作用，它可以增智、樹德、健體、育美。一方面應(yīng)該正視家庭在大學(xué)生勞動教育中的影響，家長不溺愛不盲目，讓大學(xué)生有獨(dú)立自主生活的能力；另一方面應(yīng)該重視學(xué)校的勞動教育，校園是學(xué)生的大本營，讓大學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)體協(xié)作的重要性；珍視社會對大學(xué)生的勞動教育，積極參加相關(guān)社會實(shí)踐活動，使大學(xué)生明白勞動可以創(chuàng)造財富，回饋社會，實(shí)現(xiàn)個人價值。只有將勞動教育觀念內(nèi)化于心，勞動行動外化于行，才能體會到其價值所在。

2.學(xué)習(xí)規(guī)范的勞動技能

勞動技能的本質(zhì)是人的勞動能力，它包括體力能力、智力能力和心理能力這三個方面。勞動技能也是大學(xué)生職業(yè)教育的前提，因此大學(xué)生應(yīng)該在平時就加強(qiáng)對自身勞動技能的培養(yǎng)，為今后走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下激烈的就業(yè)環(huán)境中，顯然具備專業(yè)的勞動知識技能是非常重要的，毫無疑問大學(xué)生應(yīng)該通過專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐，學(xué)會學(xué)以致用，在勞動實(shí)踐中使自身的體力、智力和心理能力得到充分的發(fā)揮。

3.養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣

勞動習(xí)慣是靠著長期的實(shí)際行動而形成特定的勞動模式。絕大部分孩子是在父母的呵護(hù)中長大，加之中小學(xué)勞動教育的長期缺失，導(dǎo)致自理能力差，勞動觀念淡薄，勞動習(xí)慣不良。進(jìn)入大學(xué)后，離開家庭的照顧往往會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，不良的勞動習(xí)慣嚴(yán)重影響著大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，因此大學(xué)生要主動自發(fā)地促進(jìn)自身良好的勞動習(xí)慣養(yǎng)成，要充分發(fā)揮個體主觀能動性，做到知行合一。

（二）夯實(shí)高校主體責(zé)任，健全勞動教育運(yùn)行機(jī)制

1.樹立高校勞動教育新理念

高校要重視勞動教育的教學(xué)理念。認(rèn)識是行為的先導(dǎo)，提高對大學(xué)生勞動教育的必要性認(rèn)識，走出以往“淡化勞動教育，輕視勞動教育”的誤區(qū)，充分認(rèn)識到加強(qiáng)勞動教育是貫徹落實(shí)黨對社會主義事業(yè)建設(shè)者和未來接班人的培養(yǎng)上的新要求。創(chuàng)新是發(fā)展的驅(qū)動力，這就要求高校在勞動教育教學(xué)理念上，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，結(jié)合社會對創(chuàng)新型勞動人才的培養(yǎng)要求，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展勞動教育，使學(xué)生可以創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識，實(shí)踐勞動技能，更好地適應(yīng)新時代。

2.確定勞動教育目標(biāo)

勞動教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，高校勞動教育是基于大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的勞動教育理論活動。要根據(jù)不同年齡段、不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定不同的勞動教育內(nèi)容。做到勞動教育強(qiáng)度恰當(dāng)，勞動教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐要緊隨時代的發(fā)展，使學(xué)生能夠順利地完成勞動教育的目標(biāo)。

3.完善勞動教育課程設(shè)置

黨中央的文件[5]指出：“要求大中小學(xué)設(shè)立必修課程與勞動周。本科階段，勞動教育時間不少于32學(xué)時。大學(xué)每學(xué)年開設(shè)勞動周（課外集中安排，安排必要的勞動實(shí)踐）”。勞動教育地位的提升將促進(jìn)教育的多元化。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)部分高校對勞動必修課程的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為勞動教育應(yīng)設(shè)為必修課。要遵循“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的理論基礎(chǔ)，勞動和教育之間要通過現(xiàn)代科學(xué)緊密相連，以日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展基于實(shí)踐的勞動教育，并將它滲透到專業(yè)必修課中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活深度融合[6]。

4.健全勞動教育機(jī)制

可以從以下兩個方面健全大學(xué)生的勞動教育機(jī)制。

一是健全勞動教育的科學(xué)管理機(jī)制。要確立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，制定出總體規(guī)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)，形成全方位育人的勞動教育實(shí)施意見，統(tǒng)籌落實(shí)相關(guān)勞動教育工作。就勞動教育的特點(diǎn)，可以選用“雙師型”教師，既勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師[7]。也可以聘請優(yōu)秀的社會人士等作為高校的兼職教師。同時，學(xué)校要定期組織開展勞動教育師資培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的勞動價值觀，提升勞動教育實(shí)施的自覺性，班級要設(shè)立勞動委員，發(fā)揮勞動模范在班集體中的勞動表率作用。

二是健全勞動教育考核機(jī)制。勞動教育的考核要作為學(xué)生成績、評優(yōu)評先、畢業(yè)考核等評判依據(jù)。參考國內(nèi)部分高校對勞動必修課的考核做法，現(xiàn)提出以下意見：在勞動理論教育課程考核上，建立理論課程考核學(xué)分制，將理論課程總成績設(shè)置成平時成績與期末成績。平時成績可以根據(jù)出勤和課堂表現(xiàn)來評定；期末成績可以采取結(jié)課論文、閉卷考試、社會實(shí)踐成果匯報等形式進(jìn)行考核。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的實(shí)施意見》指出，將勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。勞動教育的成績也納入檔案袋，將勞動教育成績達(dá)標(biāo)與否納入畢業(yè)資格審查，不及格者，不予獲得畢業(yè)資格或者延期畢業(yè)[8]。

四、結(jié)束語

大學(xué)生勞動教育呈現(xiàn)出個體性與時代性的貫穿，對大學(xué)生來說，勞動教育促進(jìn)了自身的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了自身的成長、成人、成才；從時代背景出發(fā)，勞動教育順應(yīng)了培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的潮流。傳承熱愛勞動、專注勞動、以勞動為榮的工匠精神不僅是對中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)歌頌，也是對自我人生意義與價值的高度升華。作為新時代的大學(xué)生，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，樹立正確的勞動觀，努力克服短板，面向五育互融共生，在實(shí)踐中去檢驗自己。十九大以來，隨著黨和國家對勞動教育的愈加重視，研究我國大學(xué)生勞動教育既是貫徹新時代黨對大學(xué)生勞動教育工作的指導(dǎo)和要求，也是推動大學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興迫切需要的關(guān)鍵。