探索MOOC+翻轉課堂混合教學模式下應用型高校教學改革與實踐

趙路，劉講軍

（黃河交通學院，河南焦作 454950）

高等教育深化改革影響下，應用型高校對于教學模式的實用性要求更高，將自主學習培養(yǎng)成學生的技能，以教育為基礎提高學生的團隊合作與自主探索能力，為學生復合型技能的全面提升奠定良好基礎。MOOC+翻轉課堂混合教學是近年來較為流行的新式教學模式，以MOOC的在線教學為基礎，通過翻轉課堂轉換師生角色，豐富學生學習體驗，從而深化應用型高校的教學效果。

一、MOOC+翻轉課堂混合教育的必要性

（一）符合當前青年教師的教學需求

在科技快速發(fā)展時代下，手機與互聯(lián)網的應用頻率越來越高，在學生群體中也得到了廣泛的應用與普及，這也是MOOC+翻轉課堂運行的基礎，這一模式在各個教育階段都受到了學生的一致歡迎。尤其是當前應用型高校有著很多的年輕教師，他們的教學思維十分活躍，與學生之間的代溝較少，也更加受學生們的歡迎。MOOC+翻轉課堂混合教學需要涉及網絡教學、視頻錄制等方面，青年教師更加擅長操作現(xiàn)代化的科技，并可以通過錄制教學視頻反復地了解學科知識點，從而加深他們對于教學內容、目的的理解程度，讓青年教師的教學技能與職業(yè)素養(yǎng)得到有效地提升[1]。

（二）有利于學生進行反復觀看，提高知識掌握程度

在當前大學教學期間，學生逃課、缺課的行為十分普遍，這是由于學生在經歷了緊張的高中生活后，來到沒有家長束縛的大學生活，就開始放飛自我。但大學與高中的教學模式又不太相同，高中教學模式中教師會利用很多個課時來講解一個知識點，但大學期間，教師很少會進行重復地講解，更多時間是需要學生自己去進行探索學習的。一旦學生存在逃課缺課的行為，很難通過自學來追平教學進度。MOOC+翻轉課堂的混合教學則是為學生提供自習的機會，通過教學視頻來了解課程的學習重點。

（三）應用型高校人才培養(yǎng)的必經之路

應用型本科的學生不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還需要具備專業(yè)技巧，從而提高今后的就業(yè)競爭力。因此，應用型本科學生的學習任務更加艱巨，通過采用MOOC+翻轉課堂混合教學模式，能夠讓學生在業(yè)余時間進行復習或預習，為提高課堂教學質量奠定基礎。使用MOOC教學資源，以視頻的形式進行知識講解，能夠讓學生進行反復學習，并采取在線測試的方式化解知識疑難點，簡化了學習形式[2]。

（四）符合學生的移動學習需求

隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，移動設備已經得到了全面的普及，對于學生來說使用電腦進行學習更具有便利性。而移動設備的普及也為MOOC+翻轉課堂混合教學的推廣提供助力。學生只需要從平臺上下載教學課件，便能夠隨時展開學習。高校學生通常已經具備學科基礎知識與基本的自學能力，因此在教學期間教師就要逐漸轉移教學的重點，逐漸引導學生提高自身的專業(yè)技能。通過MOOC+翻轉課堂混合教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學形式，賦予了學生更多的課堂主動權利[3]。學生在初次脫離教師的引導后很難準確找到進步的方向，此時就需要利用MOOC資源來引導學生完成學習任務，并在這一過程中實現(xiàn)學生學習技能的提升。

（五）擁有全新的教學優(yōu)勢

在應用型高校實現(xiàn)教學改革時，通過MOOC+翻轉課堂混合教學來激發(fā)教學活力。與傳統(tǒng)教學課堂相比，MOOC+翻轉課堂教學組織形式并沒有太大的出入，卻能夠以更加高效的形式來給學生傳輸專業(yè)知識。首先能夠緩解師生之間的關系，MOOC+翻轉課堂能夠在很大程度上改善師生關系，傳統(tǒng)課程是由教師來主宰課堂，忽視學生真實體驗，不利于教學質量的提高，教師與學生之間也存在著對立關系，使用MOOC+翻轉課堂混合教學模式，教師在學生需要的時候提供幫助，能夠有效拉近雙方距離。其次，能夠促進學生展開自主學習，應用型高校作為人才培養(yǎng)基地，傳統(tǒng)教學方式無法使用時代發(fā)展的進度，而采取MOOC+翻轉課堂混合教學能夠讓學生在反復觀看教學視頻的時候，將知識內容牢記在腦海里，還能夠鍛煉學生的信息提取能力，為學生自主學習能力的提升奠定了良好基礎。

MOOC教學是通過視頻的形式來講解課程知識點，讓學生能夠進行反復觀看和記憶，并增加學生的學習興趣。尤其是在應用型高校課堂教學中，能夠通過MOOC課程體系，實現(xiàn)教學資源的共享，教師也可以采取全新的教學方式來實現(xiàn)自己的教學目標。

二、MOOC+翻轉課堂的教學理念

（一）以學生為重心

MOOC+翻轉課堂就是以學生為中心，教師起到主導作用，而學生則是主體。高校學生處于剛成年的階段，他們知道自己的喜好與興趣，因此希望所學的內容和知識符合自己的興趣。應用型高校在教學期間也應當尊重學生之間的差異性，維護學生的自主選課權利，并為其創(chuàng)造合適的發(fā)展條件。以學生為中心是一種全新的教學理念，要求高校和教師要始終將學生當成是教學改革發(fā)展的參與者。MOOC+翻轉課堂的教學管理更是要培養(yǎng)學生自主發(fā)展，引導學生與教師之間進行互動，從而推動學生的個性化發(fā)展。教師要定期了解學生的MOOC+學習情況，并根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題給予幫助。根據(jù)學生所反饋的問題來改善MOOC+翻轉課堂的教學管理情況[4]。在應用MOOC+翻轉課堂教學模式的時候，教師一定要注意與學生之間的雙向溝通，以學生學習服務為基礎來完善教學管理工作。

（二）遵循學術自由理念

在推廣MOOC+翻轉課堂教學改革發(fā)展時，要注意教學管理思想的匹配程度。教學管理與教學改革都是為師生發(fā)展所服務的，而學術自由理念所指的是教師和學生可以進行自由討論，一部分是學生的學習自由，另一部分則是教師的教學自由。學校要能夠平等看待學生的興趣與學習愿望，讓學生能夠自由選擇課程與學習方式。采取管理上的因材施教，注重學生的差異性，讓學生具有自主選擇權。MOOC+翻轉課堂是為高校學生提供了全新的學習方式，為學生提供了優(yōu)質的課程資源，讓他們能夠靈活選擇學習時間與學習方法。

教學自由則是教師可以根據(jù)自己的信念來自由選擇研究的課題和教學內容。學習自由與教學自由有著密切的聯(lián)系，學習自由是學生個性化發(fā)展的前提，而教學自由則是在學習層面上的體現(xiàn)。教學思想對于MOOC+翻轉課堂的開展有著重要的影響，通過學習自由、教學自由理念來推動MOOC+翻轉課堂教學管理工作的進一步發(fā)展。

三、MOOC+翻轉課堂混合教學的應用策略

隨著網絡的發(fā)展，MOOC+翻轉課堂的教學應用范圍越發(fā)廣泛，應用型高校在展開教學管理和改革工作時也進行了多方的改善和努力，但是仍然有很大的完善空間。根據(jù)目前的高校MOOC+翻轉課堂混合教學實際情況來看，還存在著缺乏教學管理體制、教學改革管理目標不明確等多個問題，下面就將列舉MOOC+翻轉課堂混合教學在應用型高校教學改革期間的實際應用策略。

（一）回顧知識點，布置學習任務

首先，在應用MOOC+翻轉課堂的時候要將其知識點回顧的作用充分發(fā)揮出來，也就是利用MOOC資源對上節(jié)課的重點內容進行復習，這樣能夠幫助學生溫故而知新，實現(xiàn)前后課程的銜接過渡。其次，還可以營造一種輕松的課堂氛圍，消除師生之間的教學緊張感。教師可以給學生分享一些MOOC資源平臺，讓學生進行瀏覽觀看，并提出自己的疑問來進行解答。然后，還可以利用MOOC+翻轉課堂來布置教學任務，促進學生學習活動的開展。教師要通過設計教學任務，來實現(xiàn)師生角色的反轉，讓教學目標能夠順利開展下去。教師可以通過設計好的教學方案，用提問的方式來引導學生進行自主探索，開拓學生思維，讓他們能夠全身心地融入課堂學習之中。最后，還可以采取小組討論、團隊合作等形式來進行共同協(xié)作，既能夠增加學生的自信心，還能夠增加他們的合作學習意識。

為了能夠有效提高學生的學習注意力，教師需要在教學實踐活動中逐步摸索合適的MOOC+翻轉課堂教學模式，并與學生保持互動教學模式。通過案例教學和實踐活動來提高學生的互動程度，進而提高學生參與的積極性，但在授課期間，教師要多去引導學生，給學生一個思考方向，讓他們進行自主學習探索，讓學生能夠在獲得思維啟發(fā)的同時感受到探究學習的樂趣。

（二）注重教學目標的管理

MOOC+翻轉課堂混合教學的目的不僅要注重知識的教授，還要強調在知識教育中滲透價值與正確的思想觀念，將提高學生的自主學習能力、溝通表達能力為主。教師要不斷完善MOOC+翻轉課堂的教學目標，以最終就業(yè)需求為導向來一步步挖掘學生的其他能力。開展MOOC+翻轉課堂混合教學的目的就是將學習效果、學習效率進行優(yōu)化，重點在于培養(yǎng)學生的自主學習與探究學習能力。MOOC+翻轉課堂的教學目標要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。并以MOOC+翻轉課堂為基礎來搭建新型教學課堂，讓學生能夠自主控制學習進度。MOOC+翻轉課堂教學有著線上線下的互動教學模式，能夠讓學生之間實現(xiàn)互動交流學習，教師也應當鼓勵學生發(fā)表自己的看法。在此期間，若是想將MOOC+翻轉課堂的激勵作用充分發(fā)揮出來，教師要引導學生主動了解學習目標與MOOC+翻轉課堂教學機制，或是讓學生自己參與到MOOC教學目標的制定中，這樣他們才會對MOOC+翻轉課堂有著深入了解，并樹立正確學習慕課的動機，學習過程中有意識、有目的地進行教學活動，才能夠提高學生的學習質量與效率。

（三）完善學習評價方式

考核評價方式對于學生課程學習、交流探索的動機有著重要影響，自主學習等活動的開展都需要有考核標準來牽制學生，讓學生帶著興趣和目的性來進行學習。而MOOC+翻轉課堂的考核方式創(chuàng)新則是教學改革中的重要環(huán)節(jié)。首先，注重采取多樣化的方式來保證教學考核的有效性與客觀性。比如，通過“回帖”的方式來進行考核，在MOOC教學資源下選取最佳的提問回答，通過網絡平臺來實現(xiàn)學生的互動交流。由教師引導學生之間進行互評，從而提高學生互評的真實性，也加強學生對于互評的重視程度。但是在互評之前，要講述清楚評價的規(guī)則。這樣才能夠保證考核結果的客觀性，讓教師能夠直觀地了解到學生的真實學習情況。

其次，在采取MOOC+翻轉課堂混合教學的時候，要適當減少線下考核的占比，增加學生在MOOC+翻轉課堂時的表現(xiàn)考核，按照不同占比來進行成績評價。并且教學評價活動需要貫穿于整個學習過程中，通過評價活動能夠真實反映出學生的能力提升情況。在線下課程學習期間，教師通過知識點串聯(lián)的方式幫助學生加深知識理解程度，并通過實踐活動等方式來關注學生的學習過程。

（四）完善課程教學管理體制

首先，MOOC+翻轉課堂混合教學管理形式與一般的課程管理形式不同，要將MOOC+翻轉課堂體現(xiàn)在教學計劃與人才培養(yǎng)方案中。高校內部要制定好對MOOC教學的管理形式，面向學生介紹慕課課程內容和要求、使用的教學方法和考核方式等。對學生選修慕課進行指導，解答學生在慕課學習過程中遇到的問題，減少學生學習慕課的盲目性。

其次，還要提高MOOC+翻轉課堂的師資專業(yè)水平，MOOC+翻轉課堂是為了服務學生所產生的，因此在教學管理要求上也要多從學生的角度來進行考慮，這樣才能夠實現(xiàn)教學管理的雙向性。通過定期培訓來提高MOOC+翻轉課堂教學管理人員的專業(yè)水平，只有加強他們對于教學改革、MOOC教學的了解程度，才能夠有效地解決問題、協(xié)調教學活動的開展。高校也要鼓勵教學管理人員積極展開實踐調查，開展對于教學管理工作的數(shù)據(jù)分析，為MOOC+翻轉課堂的開展提供數(shù)據(jù)信息支持。

四、結束語

綜上所述，信息時代的到來讓我國教育工作的開展朝著現(xiàn)代化、科技化的方向發(fā)展，尤其是在應用型高校教學過程中，通過應用MOOC+翻轉課堂教學模式，最大程度激發(fā)了學生的自主學習性，讓課堂教學質量與效率都有了保障。在此期間還要重新定義高校混合教學體系，提高學生的參與積極性與自主性，為學生提供更好的教學資源，為他們提供更為廣闊的發(fā)展空間。