中職學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與電子專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

李燕

（江蘇省高郵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇高郵 225600）

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)深度融合的意義

教師與學(xué)生的“課程教授”與“課程學(xué)習(xí)”關(guān)系伴隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合而發(fā)生轉(zhuǎn)變，融合中教師與學(xué)生加強(qiáng)協(xié)同合作與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到理想化的教育教學(xué)成效[1]。與此同時(shí)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的良好融合，搭建起學(xué)生間、學(xué)生與教師間暢通高效、健全完善的交流溝通平臺(tái)，不斷優(yōu)化與改善教育教學(xué)成效，深化革新教育教學(xué)模式。

從教師角度來(lái)看，信息技術(shù)與教育教學(xué)良好融合，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)工作方式，使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)從以往的課堂講述，轉(zhuǎn)變?yōu)樵囶}庫(kù)打造、教學(xué)課件上傳、帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)生展開(kāi)線上測(cè)驗(yàn)等模式。從學(xué)生角度來(lái)看，信息技術(shù)與教育教學(xué)良好融合使學(xué)生從以往被動(dòng)接受課堂知識(shí)的受教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體并自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，依托信息技術(shù)，學(xué)生能夠結(jié)合自身需求來(lái)自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交課后作業(yè)并與老師、同學(xué)展開(kāi)課題討論與交流。

二、中職學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的基本模式

（一）多媒體課堂教學(xué)

在技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，課堂教學(xué)中開(kāi)始普遍應(yīng)用多媒體技術(shù)，日益豐富創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，形成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與多媒體相融合的教學(xué)方法。實(shí)際上指的是，在課堂教學(xué)中教師使用多媒體設(shè)備，取代了原來(lái)傳統(tǒng)板書(shū)模式，雖然教學(xué)內(nèi)容仍通過(guò)口頭方式傳授，但呈現(xiàn)知識(shí)形式得以創(chuàng)新化，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師與學(xué)生的互動(dòng)效果。此教學(xué)模式的特征具體表現(xiàn)為教師主導(dǎo)、傳統(tǒng)教育與多媒體技術(shù)融合、課堂互動(dòng)效果有效提升等[2]。

（二）信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，輔助一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)模式實(shí)際上是指課堂教學(xué)中依托智能化方法、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段，豐富教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地理解與掌握，引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境充分依據(jù)信息技術(shù)、依托信息化技術(shù)以多元化方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)運(yùn)用超文本形式有效組織、教學(xué)信息借助信息技術(shù)進(jìn)行規(guī)模性存儲(chǔ)是信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)模式的主要特征表現(xiàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)是中職學(xué)校實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相匹配的教學(xué)環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)力。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，師生間能夠打造科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，良好利用發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)邊界化優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)提升教師教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)流程、教師角色、學(xué)生地位、媒體功能等是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體特征，靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化信息利用水平、建立教師與學(xué)生平等融洽關(guān)系是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。

三、中職學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的主要問(wèn)題

（一）認(rèn)知不足

基于教師視角，大部分中職學(xué)校教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，尚未形成信息技術(shù)運(yùn)用的良好意識(shí)，仍采用板書(shū)或口頭傳授等方式開(kāi)展電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)工作，對(duì)于教育教學(xué)環(huán)節(jié)信息技術(shù)的作用沒(méi)有形成正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致改進(jìn)教學(xué)工作水平的難度大大提升。對(duì)于信息技術(shù)優(yōu)化提升教學(xué)水平的影響，一些教師存在錯(cuò)誤看法，自主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識(shí)的意愿不強(qiáng)，甚至?xí)懦庑畔⒓夹g(shù)教學(xué)[3]。雖然教師對(duì)于教育教學(xué)融合信息技術(shù)的重要作用形成正確認(rèn)識(shí)，然而受限于自身獲取的信息化教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)融合信息技術(shù)的水平不高，對(duì)于中職學(xué)校教育教學(xué)深度融合信息技術(shù)產(chǎn)生極大制約。在教師未樹(shù)立正確信息技術(shù)認(rèn)識(shí)和欠缺相關(guān)能力的制約下，潛移默化地影響學(xué)生并不能正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與自身學(xué)習(xí)方法的良好融合，進(jìn)而難以增強(qiáng)和提升學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）融合表面化

受教師與學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知偏差的制約，中職學(xué)校普遍形式化開(kāi)展教育教學(xué)與信息技術(shù)融合工作。只有在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)中系統(tǒng)全面應(yīng)用信息技術(shù)，將其廣泛運(yùn)用到教學(xué)方式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等維度，不斷創(chuàng)新改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深入融合發(fā)展。在教學(xué)所有環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其輔助支撐作用，使教師結(jié)合教學(xué)開(kāi)展實(shí)際，有針對(duì)性地選擇應(yīng)用信息技術(shù)，提升教育教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的重視和全面執(zhí)行使用力度，從而真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，并不受制于上述因素。教師在教學(xué)中形式化運(yùn)用信息技術(shù)主要體現(xiàn)為運(yùn)用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件，供學(xué)生參照學(xué)習(xí)；將投影、計(jì)算機(jī)等設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中；實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，并未實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)深度融合教育教學(xué)方法、內(nèi)容、資源等，使信息化時(shí)代背景下改革創(chuàng)新發(fā)展中職教育受到極大制約[3]。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位

一些中職教師在傳統(tǒng)教育理念的制約下，往往比較抵觸與畏懼新興信息技術(shù)，尚未掌握前沿性的教學(xué)理念。雖將部分現(xiàn)代信息技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用到教學(xué)中，然而從以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)傳輸模式，教師主導(dǎo)教學(xué)的狀況沒(méi)有得到改變，傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)尚未發(fā)生改變。一些教師仍存在信息技術(shù)與中職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)深度融合就是教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的觀點(diǎn)，因此仍需采取積極措施來(lái)更新與改變教學(xué)理念與實(shí)踐活動(dòng)。

（四）使用不當(dāng)

不正確使用信息技術(shù)是當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展面臨的主要困境，信息技術(shù)使用不當(dāng)表現(xiàn)為形式化實(shí)現(xiàn)兩者融合，而在教育教學(xué)中濫用信息技術(shù)是使用不當(dāng)?shù)暮诵捏w現(xiàn)。信息技術(shù)良好融合于中職學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中，教師開(kāi)始逐步認(rèn)可和主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，并廣泛應(yīng)用于學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域，使教師開(kāi)展教學(xué)工作獲得了諸多便利，逐步衍生出濫用信息技術(shù)情況。在教學(xué)實(shí)踐中濫用信息技術(shù)表現(xiàn)為在缺少課件、教室信息化設(shè)備出現(xiàn)運(yùn)行故障時(shí)，教師無(wú)法有序開(kāi)展教學(xué)工作，教師過(guò)于追逐最新技術(shù)，在尚未良好掌握新技術(shù)有關(guān)知識(shí)技能的情況下就在教育教學(xué)中運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)存在偏差；一些教師將信息技術(shù)完全運(yùn)用到課堂教學(xué)中，由于過(guò)度使用信息技術(shù)導(dǎo)致教學(xué)效果弱化，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根本原因是教學(xué)目標(biāo)與要求不匹配于信息技術(shù)使用等，教師形成對(duì)信息技術(shù)過(guò)度依賴(lài)問(wèn)題[4]。上述濫用信息技術(shù)問(wèn)題雖然教師在教育教學(xué)中有機(jī)結(jié)合了信息技術(shù)，然而將其過(guò)度運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容傳授、評(píng)價(jià)等方面，并不能實(shí)現(xiàn)兩者高效地深度融合，相反產(chǎn)生有力制約影響。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)深度融合策略

（一）加強(qiáng)融合重要性的認(rèn)識(shí)

中職學(xué)校著力推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，需要加強(qiáng)學(xué)校師生對(duì)二者融合重要性的認(rèn)識(shí)。基于教師視角，中職學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)并使用信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)融合于教育教學(xué)重要作用形成清楚認(rèn)知，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)效率與質(zhì)量的切實(shí)提升，獲得良好的教學(xué)成效。對(duì)于信息技術(shù)利用價(jià)值，教師在形成正確認(rèn)知的前提下，應(yīng)對(duì)兩者深度融合的作用強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，從而在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)使用信息技術(shù)，達(dá)到深度融合要求和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量有效提升。為確保教師正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的價(jià)值，中職學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化提升宣傳信息技術(shù)作用的力度，定期組織教師開(kāi)展信息技術(shù)融合教育教學(xué)的有關(guān)培訓(xùn)，所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要側(cè)重建設(shè)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程資源、模式及方法等，確保教師不斷優(yōu)化提升信息化教學(xué)理念，在日常備課、授課、打造教學(xué)模式方法方面良好地運(yùn)用信息技術(shù)，從而深入正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)中信息技術(shù)的重要作用。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)開(kāi)展環(huán)節(jié)，中職學(xué)校應(yīng)采用理論與實(shí)踐相融合方法，使信息技術(shù)及有關(guān)理論信息引導(dǎo)教師良好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，充分利用好教師所獲取的先進(jìn)培訓(xùn)技能。基于所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，中職學(xué)校在教學(xué)實(shí)際中主要側(cè)重評(píng)價(jià)教師理論掌握與應(yīng)用、自主高效使用信息技術(shù)情況，使教師將信息技術(shù)精準(zhǔn)、系統(tǒng)運(yùn)用到課堂教授環(huán)節(jié)獲得良好指導(dǎo)。與此同時(shí)，對(duì)于教師教育教學(xué)與信息技術(shù)融合能力，可選擇采用專(zhuān)題研討、報(bào)告方式進(jìn)行科學(xué)考察，積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念及思想、手段、方法、模式及流程，使教師團(tuán)隊(duì)信息化應(yīng)用能力切實(shí)提升。在開(kāi)展教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展良好地融合信息技術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)提升課堂學(xué)習(xí)成績(jī)，從而能夠正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，在教育和學(xué)習(xí)層面更為高效地融入信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育教學(xué)深度融合信息技術(shù)的發(fā)展新格局。

（二）教學(xué)方式融合信息技術(shù)

只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，全面創(chuàng)新教學(xué)方式、高效運(yùn)用信息技術(shù)、提升教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到兩者深入融合、協(xié)同發(fā)展需求，中職學(xué)校才能推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合工作有序開(kāi)展。第一，基于電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能學(xué)科建設(shè)發(fā)展需求，中職學(xué)校應(yīng)著力打造涵蓋官方微博、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教師信息化教學(xué)工作開(kāi)展獲得信息技術(shù)產(chǎn)物網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有力支撐。第二，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師應(yīng)推動(dòng)教學(xué)模式持續(xù)創(chuàng)新?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法，教師應(yīng)積極調(diào)整課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)，使新時(shí)代社會(huì)背景下中職學(xué)校改革教學(xué)模式、深度融合信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的需求良好滿足。第三，借助信息技術(shù)，中職學(xué)校教師應(yīng)強(qiáng)化開(kāi)展互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開(kāi)設(shè)輔助類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教育課程，基于課程實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)輔助類(lèi)線上課程，從而更便于學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在打破時(shí)間、空間制約的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)效率大幅提升。依托微信群、QQ群等新媒體技術(shù)，教師與學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，保持融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍，積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，相互分析探究問(wèn)題，使教師對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)了解獲悉，從而采取行之有效的改進(jìn)方法優(yōu)化教學(xué)工作開(kāi)展，帶動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)提升教育教學(xué)質(zhì)量[5]。第四，對(duì)于上述提及的教學(xué)模式及方法，中職學(xué)校教師應(yīng)結(jié)合具體情況靈活運(yùn)用，使教學(xué)學(xué)習(xí)需求通過(guò)最優(yōu)教學(xué)方法得到滿足，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率切實(shí)提升，從而在教學(xué)方式層面，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，獲得良好的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（三）制作實(shí)踐操作教程

教師事先制作實(shí)踐操作教程，依托先進(jìn)信息技術(shù)，高效指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)向?qū)W生事先講解理論內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生明晰具體操作時(shí)間和流程?；趯W(xué)生理解和掌握實(shí)踐的相關(guān)情況，教師在教程制作過(guò)程中可依托信息技術(shù)，運(yùn)用特定繪圖軟件高效完成制作。教程主要由以下部分構(gòu)成：一是細(xì)致講解步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀理論內(nèi)容，明晰操作核心步驟；二是實(shí)踐演示教師設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互融合，使學(xué)生了解實(shí)踐中理論知識(shí)的具體效能；三是學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作自主完成，教師引導(dǎo)學(xué)生完成上述步驟的基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生參照實(shí)踐教程，更好地理解和掌握有關(guān)知識(shí)。

（四）提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

一是緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，全面增強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)。中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)深度融合信息技術(shù)的核心條件就是優(yōu)化提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。高效運(yùn)用信息技術(shù)所提供的便利優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)生問(wèn)題通過(guò)靈活運(yùn)用反饋報(bào)告優(yōu)化解決，自動(dòng)反思所收集反饋數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方案及方法進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。在信息化時(shí)代發(fā)展日新月異的背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)，使課堂教學(xué)依托信息化資源和工具不斷豐富完善，使教師更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

二是利用好信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組或自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生充分表達(dá)自身意見(jiàn)與想法，或者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇匹配性資源，在規(guī)劃時(shí)間內(nèi)高效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，需特別注意的是教師在開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。基于學(xué)生討論所輸出觀點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)情況，教師有側(cè)重性地開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生教學(xué)主體作用得以切實(shí)發(fā)揮。