小學語文作文教學仿寫訓練研究

安源

（新疆教育學院實驗小學，新疆烏魯木齊 830043）

語文可謂是一門博大精深的學科。自小學時期開始，學生就要通過語文學習鍛煉自己建構與運用語言的能力?？梢哉f，小學語文是學生學習語文知識的啟蒙階段。因此，教師在實際的教學過程中，應當先去觀察學生的學習特點，有針對性地設計教育內(nèi)容，從而在促進學生完善語文思維的同時，使學生能夠獲得正確的情感體驗，讓學生感受到語文學習的獨特魅力，愿意參與到語文學習中，提升學生的綜合能力。仿寫訓練是建立在學生已經(jīng)閱讀的基礎上，讓學生根據(jù)某一篇文章或者某一主題圍繞其語言風格進行模仿。學生借助文章結構和框架進行描摹，并且根據(jù)框架表現(xiàn)出自己的思想或者自己所經(jīng)歷的事情。仿寫訓練能夠使學生在模仿他人寫作時了解自己寫作的特點，并且認識到自己的不足之處，愿意接受教師的合理建議，改變當前的學習狀況。同時，學生通過仿寫訓練，也愿意將自己在生活和寫作中遇到的問題反饋給教師。教師對此提出有針對性的策略，促使學生做到高效學習。

一、小學語文作文教學仿寫訓練開展的重要性

小學教育階段正是學生學習能力以及模仿能力最強的時期。在這一時期，教師一定要提高學生的語文寫作水平，為學生以后進行長期的語文學習奠定扎實的基礎。教師在小學語文作文教學過程當中，著重開展仿寫訓練，將有利于幫助學生降低學習寫作的難度，并進一步提升學生對于語文作文學習的自主探究能力。除此之外，教師在小學語文作文教學過程當中，通過開展仿寫訓練來促進學生寫作能力的提升，還有利于幫助學生激發(fā)對于語文知識自主探索的欲望，也能讓學生明白，學習小學語文作文并沒有想象中的那么難。這樣可以幫助學生端正自身的學習態(tài)度，樹立學生的寫作自信心，強化學生的自主寫作意識，并且能夠使學生養(yǎng)成在課堂之外也對語文文章進行仿寫和續(xù)寫的良好學習習慣，從而潛移默化地幫助學生形成自主學習小學語文作文的探究意識。同時，教師在小學語文作文教學過程當中，著重開展仿寫訓練，有利于幫助學生吸收仿寫文章當中的文筆優(yōu)勢，然后完善自身的語文思維。這將促使學生在接下來的語文作文學習當中能夠擁有事半功倍的學習效率，從而促使學生能夠擁有更多的時間，進一步開拓自身的語文學習視野。許多學生在經(jīng)過小學語文作文仿寫訓練之后，能進一步增強自身對于語文作文學習的思考能力，從而提升對于小學語文作文的學習效益。

二、在小學語文作文教學當中，仿寫訓練開展的具體策略

(一)促進學生學習主體意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學過程當中，教師由于沒有尊重學生的主體性，經(jīng)常采用灌輸式的教育對學生開展小學語文作文訓練。這就導致了學生雖然掌握了一定基礎的作文寫作知識，但是缺乏自主學習作文的積極性。因此，教師在小學語文作文教學中開展仿寫訓練時，應當尊重學生的學習主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生對所出現(xiàn)的文章內(nèi)容自主進行仿寫，以此來保證小學語文作文教學當中仿寫寫作模式開展的有效性，進一步強化學生對于小學語文學習的感知能力，從而促進學生語文綜合水平的全面提升。[1]

例如，教師在對學生開展小學語文作文仿寫時，一開始學生還能聽得懂一些仿寫知識，但是過了一段時間之后，學生就開始出現(xiàn)學習積極性下降的現(xiàn)象。根據(jù)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為在小學語文仿寫的學習過程當中缺乏學習體驗感。這時，教師就可以調(diào)整自身的教學策略，把學習的主動權交還到學生的手中，給學生一段文章，讓學生根據(jù)此篇文章的文筆、風格以及內(nèi)容進行仿寫。而教師則主要觀察學生的學習進度及學習狀態(tài)。如果學生在這一過程當中遇到了無法自主解決的困難，教師就要及時以提醒的方式幫助學生領悟仿寫知識，并讓學生認識到所仿寫文章的文筆優(yōu)異之處。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，其自身的寫作水平不但隨著仿寫訓練的開展而得到有效的提高，而且進一步認識到自己才是語文寫作的學習主體，努力學習寫作知識除了是為了提升自己的語文綜合水平，還是為了未來提高自身語言的運用和組織能力。這也進一步為學生學習小學語文作文提供了良好的學習動機。教師基于此種情況，應當給予學生適當?shù)陌l(fā)揮空間及仿寫時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并給予學生適當?shù)囊龑Ш凸膭?，從而促進小學語文作文教學仿寫訓練的有效開展。

（二）利用思維導圖輔助學生進行仿寫

教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學教育階段，學生的寫作思維相當活躍，但并不成熟。大多數(shù)學生在進行語文寫作訓練的仿寫訓練時，一開始還能按照文章的風格續(xù)寫出一段文章，但是過了一段時間之后，學生又開始逐漸轉換為自己的文筆風格，缺乏模仿的意識。這就無法使仿寫訓練的教學效果達到預期的目標。因此，教師應當重視這一問題，利用思維導圖來輔助學生進行仿寫，讓學生的思維得到系統(tǒng)性的鍛煉，能夠在接下來的語文仿寫當中順清自己的思路。教師在利用思維導圖輔助學生進行仿寫時，可以將思維導圖的學習方法傳授給學生，使學生能夠養(yǎng)成利用思維導圖來理順自身雜亂的語文思維的良好學習習慣。并且，讓學生利用思維導圖進行寫作，可以使學生寫作的文章更為規(guī)范和工整，從而促使學生寫作質量有效提高。[2]

例如，在教學《太陽》這一節(jié)課內(nèi)容的時候，教師在組織學生開展仿寫訓練時，就可以讓學生對本文的最后一個自然段進行仿寫和修改。學生在一開始還能夠按照前文做出適當?shù)膭h改，但是過了一段時間之后，就完全跑題了。這時，教師就可以利用思維導圖來輔助學生進行仿寫。具體而言，教師可以先為學生繪制一個思維導圖框架，然后將本文的重點中心內(nèi)容填充到思維導圖中心框架當中，之后就可以在思維導圖發(fā)散框架中逐步地填充文筆、思路、情節(jié)等內(nèi)容。然后，教師再讓學生進行仿寫。學生在思維導圖的輔助下，會逐步地認清文章之間的關系以及仿寫的精髓，于是在接下來的寫作訓練當中，就能夠仿寫出一篇質量上乘的文章。這時，教師應當去鼓勵學生，讓學生明白自身的思維是很優(yōu)秀的。這樣可以進一步延伸開展仿寫訓練的意義，讓學生相信自己的寫作能力與仿寫能力，為學生以后進行長期的語文寫作以及語文學習打下堅實的基礎。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，會將思維導圖運用到自身的語文作文學習當中。這也進一步提升了學生的學習效率，讓學生在接下來的語文作文學習當中，可以利用思維導圖來給自己的文章注入靈魂。

（三）合理地運用多媒體來為學生創(chuàng)造情境

多媒體教學是信息時代教學的產(chǎn)物，其教學特點是豐富多彩，能夠讓學生在學習的過程當中聽得到聲音，看得到畫面，從而豐富學生的學習感官，并為學生營造一個較為輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意自主地參與學習，提升其自身的綜合水平。教師在運用仿寫訓練模式開展小學語文作文寫作教學時，就可以合理地運用媒體資源來為學生創(chuàng)造仿寫情境，讓學生能夠觀察文章當中的細節(jié)，也讓學生能夠感受到語文作文仿寫課堂的輕松有趣，從而使學生能夠打心底愛上語文學習，促進學生的全面提升。[3]

例如，教師在為學生開展《威尼斯的小艇》這一節(jié)課內(nèi)容的教學時，就可以讓學生根據(jù)作者的文筆風格，創(chuàng)作一篇屬于自己的文章。學生在創(chuàng)作了一段時間之后，發(fā)現(xiàn)自身的想象能力比較匱乏，在課堂上無法進行有效的寫作。這時，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去網(wǎng)上搜索一些美麗景色的圖片，并且通過視頻剪輯為學生精心設計教學資源。設計完畢之后，教師就可以上傳到多媒體平臺上供學生觀看。學生在觀看到教師精心準備的微課教學資源之后，會重新喚起對于寫作的熱情，并且在看的過程當中認識到世界的美好。這將讓學生渴望運用自己的語言組織能力，通過對文章的仿寫，完成一篇屬于自己的語文文章，也促進學生語文學習意識以及語文探究能力的綜合提升。在這一過程當中，學生會感嘆語文世界的廣袤無邊，以及我們所在世界的美好，培養(yǎng)出在日常生活當中發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。這就進一步延伸了教師在小學語文作文教學課堂當中開展作文仿寫的教學意義。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，重新認識了小學語文作文仿寫，認為小學語文作文教學當中的仿寫環(huán)節(jié)充滿未知的探究型的樂趣。這就降低了學生對于仿寫學習的抗拒心理，從而提升了學生的綜合寫作意識。

（四）提出客觀評價，給予學生建議

由于新時期的不斷發(fā)展，新時代的小學生獨立自主意識已經(jīng)初步形成。學生在小學學習過程當中非?？释玫浇處熍c同學的認可。教師在采用仿寫教學模式對學生開展寫作教學的時候，可以尊重學生的獨立自主意識，迎合學生的心理需求，給予學生客觀的評價，讓學生通過評價來重新認識自己，認識到自己學習作文的優(yōu)勢以及不足。同時，教師給予學生適當?shù)慕ㄗh，可以拉近師生之間的關系，讓學生愿意去接受教師的學習建議，從而進一步提高其自身的寫作水平。教師在為學生提出客觀評價、給予學生建議的同時，可以適當?shù)亟o予學生一些獎勵，以此來充分地激發(fā)學生參與小學語文作文教學的自主性、積極性。[4]

例如，在教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)教學內(nèi)容的時候，教師先為學生布置一個仿寫任務，讓學生結合本節(jié)課的教學內(nèi)容，寫出一篇屬于自己的童年，并且要具有真實性。教師可以根據(jù)學生在寫作課堂上的狀態(tài)，以及寫作的成果給予學生客觀的評價。對于在課堂當中寫作心態(tài)良好、仿寫優(yōu)異的學生，教師要著重提出表揚，并且在講臺上念出該生的作品，分析其優(yōu)點，然后讓學生在講臺上分享屬于自己的寫作經(jīng)驗以及仿寫時發(fā)現(xiàn)的靈感，供其他學生借鑒和吸收。這一過程潛移默化地激發(fā)了其他學生的潛在競爭意識，從而促進了學生整體水平的有效提升。而對于一些在課堂上表現(xiàn)沒有達到預期效果，或者寫作缺乏好詞好句的學生，教師也不要急于批評學生。教師可以先幫助學生分析出現(xiàn)這一問題的原因是什么，然后再仔細詢問學生在仿寫當中所遇到的問題，悉心給予學生指導，讓學生明白教師非常關注自己，以此來樹立學生仿寫的自信心。在得到教師的建議之后，學生會重新振作起來，完成一篇優(yōu)異的文章。完成之后，教師就可以把準備好的獎品分別給予表現(xiàn)優(yōu)異的學生以及學習進步的學生，以此來為學生提升自身的寫作水平提供動力。許多學生在經(jīng)過本次的學習之后，不僅提高了自身的寫作素質，而且在學習的過程當中改善了對于教師的刻板印象，與教師構建起友好溝通的橋梁，能夠多與教師交流溝通，從而獲得更好的學習效果。

三、結束語

綜上所述，教師在小學語文作文教學過程當中，給予學生自由發(fā)揮的空間以及自由發(fā)揮的時間，對學生開展仿寫教學，已經(jīng)是寫作教學當中的必然趨勢。首先，教師結合自身的教學經(jīng)驗以及其他教師先進的教學案例，開展小學語文作文仿寫教學時，要促進學生學習主體意識的培養(yǎng)，讓學生在仿寫當中發(fā)揮自身的主觀能動性，從而促使仿寫的內(nèi)容能夠有效地幫助學生完善自身的寫作思維；其次，教師要利用思維導圖來輔助學生進行語文作文仿寫，從而促使學生在仿寫當中找回寫作的手感，并且理順自身的語文思維，在自己仿寫的文章當中，注入自己的靈魂和文筆；再者，教師可以結合多媒體來進一步感染學生的仿寫情緒，并且在感染情緒的過程當中進一步豐富學生的仿寫思維，以此來促使學生多樣化地吸收寫作知識；最后，教師要提出相應的客觀評價，讓學生都能夠得到鼓勵和表揚，從而維持學習寫作的信心，激發(fā)對于語文作文仿寫的積極性。