基于教學做合一的小學道德與法治分層教學研究

王曉芳

（青島杭州路小學，山東青島 266031）

教學做合一理念最早是陶行知先生提出并實施在語文的教育中。引導學生將所學的知識運用到生活中，以此達到強化學生的綜合能力，使學生對學習內容產生極為深刻學習印象的目的；而小學時期是學生成長的關鍵時期，教師在教育的過程中，不僅要結合學生的道德思想水平設計教育內容，而且要結合教師本身的教學經(jīng)驗和其他道德與法治工作者先進的教學案例，根據(jù)學生之間的個體差異，設計有效內容，引導學生進行學習，以此促進學生全面發(fā)展，也讓學生能根據(jù)自身道德行為的提高，改變自身的道德行為習慣，所以在小學時期開展道德與法治教學是必要的；學生對道德與法治知識的感悟度不同，所以在學習過程中也總是出現(xiàn)較為明顯的水平差異，對于這些差異就是要表示尊重，并且根據(jù)學生的個體學習，將其分制成不同的學習小組，引導進行學習，在開展并實施分層后，需要對學生的學習內容分層，以及對學生的學習任務進行分層，達到幫助學生強化學習意識的目的，而教師在基于教學做合一理念下，開展小學道德與法治分層教學也是必要的。

一、基于教學做合一的小學道德與法治分層教學開展的重要性

教學做合一教育理念注重學生的學識與動手探究能力的共同培養(yǎng)，其教學理念最早地應用在語文教學過程當中，但是隨著教育的不斷發(fā)展以及社會對于人才需求的改變，所以，教師應當將教學做合一的教育理念，有效地融入小學道德與法治教學當中，以此來促進學生全面提升。分層教學則是注重學生全面提升的科學性，讓每種不同層次的學生都能夠循序漸進地提高自身的道德品質，以此來促進學生的全面發(fā)展。而教師在基于教學做合一的理念下，為學生開展小學道德與法治分層教學，那么有利于幫助學生激發(fā)對于小學道德與法治自主探索的欲望，也讓學生在小學道德與法治分層教學當中，提高自身對于道德與法治，自主探究以及動手探究的意識和能力，從而促進學生道德思想水準的提升，也改變學生在日常生活當中的一些道德行為習慣，以此來達到在小學教育階段多元化培養(yǎng)學生，多樣化提升學生的教育目標。除此之外，教師在基于教學做合一的理念下，為學生開展小學道德與法治分層教學，還能夠讓不同層次的學生感受到小學道德與法治教學的不同魅力，從而使學生都能夠打心底愛上小學道德與法治教學，從而降低對小學道德與法治學習的抗拒心理，提高學生的學習積極性，從而獲得更好的學習狀態(tài)，對于學生接下來的小學道德與法治學習做好鋪墊。

二、基于教學做合一的小學道德與法治分層教學開展的具體策略

（一）根據(jù)學生的道德與法治水平，科學進行分層分組

由于學生領悟能力的不同，也由于學生對于小學道德與法治知識的感觸不同，所以在小學三年級階段，一些學生的水平差距逐漸越來越明顯。針對這一現(xiàn)象，教師要尊重學生之間的個體差異，并且根據(jù)學生的學習特點以及學生的道德與法治水平來為學生進行科學地分層分組，從而保證學生在學習過程當中能夠充分地發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢，從而提高課堂的體驗感，讓學生在課堂當中能夠擁有更為豐富的課堂感受，從而讓學生能夠留有更為深刻的課堂記憶，這也進一步提高小學道德與法治課堂的教學質量，促進小學道德與法治課堂的高效率開展。教師在根據(jù)學生道德與法治水平進行科學分層分組時，也可以根據(jù)學生的領悟深度來促進學生改變自己的道德行為習慣，以此落實教學做合一理念融入小學道德與法治課堂的教學目標。[1]

例如，在學習“生活離不開規(guī)則”這一節(jié)課教學內容的時候，教師在基于教學做合一的理念下，為學生開展小學道德與法治分層教學時，就可以在課堂正式開始之前，詢問學生一些有關于小學道德與法治的課堂體驗，以及根據(jù)學生的近期成績來總結學生的學習特點及學習習慣，總結結束之后，教師就可以根據(jù)學生的學習特點來為學生分制成以五人為一組的學習小組，分配完畢之后，教師可以讓學生在小組當中發(fā)揮本節(jié)課的學習主題優(yōu)勢，制定一個簡單的小組規(guī)則，并且讓每個組員都能夠說出尊重這些規(guī)則，會給自己的學習小組帶來怎樣的變化，這樣不僅使學生能夠切身地體會到本節(jié)課將要所學習的知識內容，而且還讓學生在分層分組當中發(fā)揮了自身的思維優(yōu)勢。之后教師就可以再通過詢問其他層次學習小組的不同問題來提高學生對本節(jié)課知識的感悟深度，提高課堂教學開展的有效性，也使學生的小學道德與法治思維進一步完善。

（二）運用生活來為學生開展小學道德與法治課堂

教學做合一的理念主要是讓學生能夠通過知識的學習改變日常生活當中的一些行為，或者讓學生將所學的知識有效地運用到生活當中，以此來促進學生意識和行動能力的全面提升。但是根據(jù)目前的教學情況來看，一些學生在分層分組學習之后，仍然無法將所學的小學道德與法治知識有效地運用到生活當中，這就無法使課堂的教學效果達到預期的目標，這需要引起教師的重視，教師應當在基于教學做合一理念下的小學道德與法治分層教學過程當中，運用生活來為學生開展別樣的小學道德與法治課堂，從而刷新學生的改觀，并且讓學生在分層教學下對于小學道德與法治課堂擁有新的感悟。[2]

例如，在學習“父母多愛我”這一節(jié)課教學內容的時候，教師在根據(jù)學生的水平來為學生分置成不同的學習小組，之后，教師就可以讓小組的成員討論自己在日常生活當中，對于父母的印象是什么樣子的，并且讓學生思考父母為什么會給我們帶來愛的感覺，然后給學生布置三個分層任務，對于感悟能力較強的學生，教師可以提問“父母除了給我們生命，還給了我們什么？”對于水平層次中等的學生，教師可以提問“父母為什么如此愿意把愛奉獻給我們？”對于領悟能力有所欠缺的學習小組教師也可以去向學生提問“我們在日常生活當中能為父母做一些什么？”然后先讓學生討論，等討論完畢之后，教師就可以讓學生選出一名代表，在講臺上發(fā)表自己的答案。學生發(fā)表答案之后，教師要及時地鼓勵和表揚，并且完善學生的發(fā)言，之后再去引導學生在日常生活當中幫助家長做一些力所能及的事情，以此來提高學生動手探究能力，并且讓學生切身領悟到本節(jié)課所學的知識內容，鞏固學生知識影響的同時，也有效地改變了學生的道德行為習慣，以此達到了全面發(fā)展學生的教學目的。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，認識到了其實小學道德與法治生活與生活之間是息息相關的，努力學好小學道德與法治知識，不僅是為自己的文化成績而負責，還是為了改變生活的品質而負責，這就為學生學習創(chuàng)立良好的學習動機。

（三）在分層教學當中，秉持以生為本的教育理念

教學做合一教育理念的根本就是以生為本，但是根據(jù)學生反映，一些教師教育學生開展小學道德與法治課堂教學時，雖然想落實小學道德與法治教學做合一理念下的分層教學，但是在教學過程當中容易忽略學生的學習主體地位，這就導致了教師在課堂上經(jīng)常采用較為傳統(tǒng)的灌輸式教育，讓學生硬性吸收教師所傳授的知識。而新時期小學生的心理發(fā)展較為迅速，所以心理思維較為活躍，對于教師這種灌輸式教育則在心理上產生了抵觸，再加上學生由于不愿意和教師交流，所以使小學道德與法治課堂的分層教學產生了惡性的循環(huán)，久而久之還打擊了學生自主學習小學道德與法治的積極性。所以教師應當在分層教學當中應用教學做合一理念，為學生開展小學道德與法治課堂時，教師就可以以生為本，將自身的主導地位變?yōu)橐龑У匚唬瑥亩鴣頌閷W生提供更為豐富的課堂體驗。[3]

例如，在學習“說說我們的學?！边@一節(jié)課教學內容的時候，由于本節(jié)課的教學內容具有開放性的特點，教師就可以放心地把學習的主動權交到學生的手中。教師可以給三種不同層次的學習小組布置不同的開放性話題，讓學生討論和學習，并且在合適的時機給予學生本節(jié)課知識內容精髓，讓學生根據(jù)精髓找到討論和學習的方向，從而促進學生能夠有事半功倍的學習效率。而教師在這一過程當中，主要負責給予學生引導，在學生遇到了無法自主地解決的困難，或者學生在分層分組討論當中產生了意見分歧時，教師就要及時地以提醒的方式幫助學生化解問題和困難，從而令學生能夠擁有恍然大悟的學習效果，課堂結束之后，教師就可以讓學生對于我們生活的學校環(huán)境做一些可以做的事情，然后讓學生進行簡單的活動，以此來提高小學道德與法治課堂的有效性。學生在這一過程當中，自身的道德與法治思維會得到有效的開發(fā)，并且認識到了自己才是小學道德與法治學習和學校生活的主體，我們理應為了自身的未來發(fā)展與學校的共同環(huán)境建設做出努力，這也進一步提高了學生的道德思想水準，以及對于自身生活周身環(huán)境做出改變的動手探究能力，保證了小學道德與法治課堂開展的高效性。

（四）結合微課教學，開展教學做合一理念下的小學道德與法治分層教學

學生雖然由于生活化原因或者一些開放性原因，在開始學習小學道德與法治課堂的時候，積極性分外地高漲，但是過了一段時間之后，教師會發(fā)現(xiàn)學生的積極性逐漸地下降，根據(jù)教師詢問發(fā)現(xiàn)，一些學生覺得在課堂中缺乏課堂活力，所以導致了學生學習積極性下降。針對于這一現(xiàn)象，教師可以運用學生最為喜聞樂見的微課教學來為學生開展小學道德與法治分層教學課堂，讓學生在學習的過程當中聽得到聲音，看得到畫面，為自身學習提供一個良好的學習氛圍以及一個集中的精神狀態(tài)。教師在微課設計當中有效地融入教學做合一理念，并且通過可以設計的特點加入一些感染學生情緒的元素，以此來豐富學生的課堂學習感官，讓學生能夠拓展自身的小學道德與法治視野。[4]

例如，在學習“同學相伴”這一節(jié)課教學內容的時候，教師就可以在課堂正式開始之前，利用互聯(lián)網(wǎng)資源去為學生搜索一些有關于本節(jié)課教學資源的圖片素材，通過視頻剪輯的手段，為學生精心設計教學資源，在設計的時候，教師就可以去融入一些學生日常生活當中所喜愛的動漫元素以及相關的公益片影視資源，等設計完畢之后，教師就可以作為自己的教學準備來為學生開展小學道德與法治分層教學課堂，并且觀察學生的學習情緒。等到學生學習積極性有所下降的時候，教師就可以在課堂上播放微課教學資源，讓學生進行觀看，拉回學生的注意力，讓學生觀看一段時間之后，教師才可以選擇合適的時機暫停影視教學資源，讓不同層次的學生談談觀看視頻的感受，并且教師可以根據(jù)學生的感受來說一些屬于自己觀看視頻的感觸，以及自己在設計時，為什么會選用這些素材，以此來讓學生的知識印象更為深刻，也讓學生潛移默化地通過視頻觀看，改變自身在日常生活當中的一些行為，從而促進了小學道德與法治課堂的高效開展，也讓學生多元化地吸收了小學道德與法治知識，這也進一步加深了學生對于小學道德與法治的感知能力，增強了不同層次學生的小學道德與法治學習的綜合水平。

三、結束語

綜上所述，教師在基于教學做合一的理念下，為師生開展小學道德與法治分層教學已是必然的趨勢，教師在基于教學做合一的理念上，為學生開展小學道德與法治分層教學時，教師要根據(jù)學生的道德與法治水平，學科進行分層分組，從而促使學生能夠有效地學習和吸收小學道德與法治知識，并且為融入教學做合一的教育理念做好鋪墊；其次，教師要合理地運用生活來為學生開展小學道德與法治教學課堂，從而使學生在日常生活當中，能夠對于道德與法治運用全新的感知能力，并且改變自身在日常生活當中的道德行為，促使小學道德與法治學習與生活之間的相輔相成，達到良好的教學效果；再者，教師要在分層教學當中，秉持以生為本的教育理念，以此提高學生對于小學道德與法治知識的動手探究能力與感悟深度；最后，教師要結合微課教學來為學生開展小學道德與法治教學，促進學生多元化地吸收小學道德與法治知識，并且潛移默化影響學生的道德行為。