探究概論課理論教學(xué)模式

黃丹

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽 550004）

馬克思主義基本原理概論是闡述馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義基本原理的重要課程，是現(xiàn)代馬克思主義基本原理學(xué)習(xí)的一個分支，在實際的生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用，概論是高校大多數(shù)專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課。在高等院校教學(xué)中，概論是四門必修的思政課程中最具理論性的課程，它需要學(xué)生掌握馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論，具有清晰的邏輯思維，具備思想道德修養(yǎng)、扎實法律基礎(chǔ)。目前在概論教學(xué)中，存在重理論、輕應(yīng)用的問題。許多教師追求體系的完整性，過于強調(diào)邏輯的嚴謹性，卻忽視了的起源和歸宿在何處，許多學(xué)生被課程中大量困難的論述所阻礙，在學(xué)習(xí)中遇到的恐懼是非常大的，久而久之，學(xué)生對概論學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，更不用說后續(xù)的思想情感認知和學(xué)生自主創(chuàng)新?，F(xiàn)如今，這種概論教學(xué)模式顯然不能滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。教師在實際的課程教學(xué)中，往往講解過多，理論上也很透徹，但實際教學(xué)效果不盡如人意也是不爭的事實，所以我們應(yīng)該優(yōu)化整體工作，提高教學(xué)效率[1]。

一、高等院校概論理論教學(xué)中常見的問題分析

（一）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度不高

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，概論理論教學(xué)卻存在沒有跟上教學(xué)發(fā)展和改革需要的問題。不可否認的是，當(dāng)前概論理論教學(xué)模式和十年前并無很大的差別，而在十年的教學(xué)中，無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念上，發(fā)生的變化都是巨大的。而當(dāng)下的概論理論教學(xué)存在內(nèi)容全面、體系嚴謹?shù)狈θの缎缘膯栴}。通過講臺、粉筆、黑板授課，以“概念——定理——證明——應(yīng)用”為流程開展，這樣反復(fù)進行不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式也容易出現(xiàn)學(xué)生興趣程度不高的問題。例如，馬克思主義概論的重要知識點是馬克思主義中國化，但是在講課途中，教師往往是先講提出的背景，然后介紹基本內(nèi)容、理論意義、實踐價值等，總體上流程較為單一。這樣的模式和當(dāng)下高中階段學(xué)生的思想政治課程的開展流程大同小異，而概論理論課程更是作出了很大的延伸，學(xué)生難以理解、理解不透徹，加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生更不能進行自主思考和主動學(xué)習(xí)[2]。

（二）教學(xué)體系相對單一，重點內(nèi)容不能精細講解

一般情況下除了專業(yè)的學(xué)生之外，很多學(xué)生不能對概論理論授課有非常清晰的認知，主要原因在于，概論理論教學(xué)體系較為單一，而因為課時的限制，教師也對相關(guān)的概論理論教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)調(diào)整，這樣就導(dǎo)致了部分重點內(nèi)容難以講解。而在擴招的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力卻變大了，這樣一來就會導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在困難，進而影響整體的教學(xué)效率。同時，不同教師針在教學(xué)目標、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)進度的控制上，不同的教師會有不同的把控，但是總體而言，青年教師開展概論理論教學(xué)工作經(jīng)驗尚淺，這就導(dǎo)致實際工作開展中，容易出現(xiàn)工作缺失。再者，64個學(xué)時的教學(xué)時間更難將馬克思主義概論理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講解完畢，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，若是將概論理論教學(xué)看作基礎(chǔ)性科目，而不是具有學(xué)生發(fā)展價值的工具，這樣所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果都是一般的[4]。以新民主主義革命理論為例，在講解過程中因為時間的限制，教師很難將諸如“近代中國國情”“中國革命時代特征”等系統(tǒng)介紹，只是簡單說一下社會性質(zhì)和主要矛盾是什么，直接進入總結(jié)中國的革命經(jīng)驗，基于很多學(xué)生對歷史的不了解等客觀原因，都會導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差，進而影響整體的教學(xué)效率。

（三）教材建設(shè)不足，教學(xué)沒有專業(yè)特點

教師在概論理論教學(xué)中都是采用大班授課的方式，整體的教學(xué)偏向理論化也不容易體現(xiàn)出專業(yè)特點，而教材本身是教學(xué)的指向，如果沒有將教材建設(shè)和教學(xué)效果結(jié)合在一起，若是實際的教學(xué)學(xué)習(xí)目標不明確，也容易出現(xiàn)教學(xué)進度變快、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的問題。事實上，盡管我們重視概論理論教學(xué)，但是不能將理論教學(xué)結(jié)合實踐展開，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握實際的應(yīng)用技巧，不能和專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，讓學(xué)生單純認為概論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的課程，而不具備實用價值。社會實踐效能不高而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)效益不高也關(guān)鍵性問題，中華人民共和國以來中國的教育方針向來都是“教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合”，而堅持將社會實踐、生產(chǎn)勞動結(jié)合在一起，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為大學(xué)生思政教育的重要內(nèi)容[3]，但是實際上在應(yīng)用的過程中，“三下鄉(xiāng)”、暑期實踐活動往往參與的學(xué)生人數(shù)較少，這樣就不能將課上所學(xué)知識和實踐結(jié)合在一起，導(dǎo)致在概論課程中學(xué)到的知識，始終停留在理論層面上。

二、新時代背景下高等院校概論理論教學(xué)的實踐策略

（一）結(jié)合馬克思主義思想，將理論和實際結(jié)合起來

在概論教學(xué)中，重點針對的就是課程教學(xué)的“活”和“實”。概論教材的基本特點就是堅持實事求是，反映馬克思主義的與時俱進和實踐思想。因此課程不僅需要扎實學(xué)生的思想，更要樸實課程的教學(xué)，建立在青年大學(xué)生的實際情況之上，深入淺出、情理合一。教師需要將課程中學(xué)到的知識活學(xué)活用，切實提升大學(xué)生掌握馬克思主義思想的立場、觀點、方法論等能力。教師需要不斷發(fā)散創(chuàng)新，并提升整體的教學(xué)效能。整體上教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生思考素質(zhì)的課程，不僅需要在概念上理解、方法上熟知，更需要讓學(xué)生對概論理論學(xué)習(xí)有更加深層次的認知。將理論和實踐結(jié)合起來，兩者完美結(jié)合，才能提升教師的教學(xué)效率。理論教學(xué)課程中引入知識、構(gòu)建框架、應(yīng)用實踐都可以采用這樣的學(xué)習(xí)模式來完成，在引入知識階段，不妨用一個實例來引導(dǎo)，在對實例分析的過程中，建立完整的知識框架，在實際解決問題中，應(yīng)用概論相關(guān)的知識點。在介紹新內(nèi)容時，如果從實例入手，不僅可以展開概論的理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以使學(xué)生感到這些內(nèi)容是實用的、有用的。如果學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、如何使用它，就稱不上是可以學(xué)好一門課程。實踐是應(yīng)用馬克思主義思想的唯一途徑，也是激發(fā)靈魂的途徑。

（二）做好教學(xué)流程規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)生主觀性鼓勵思維拓展

學(xué)好概論本質(zhì)上是讓學(xué)生認同概論思想，并能應(yīng)用概論學(xué)習(xí)方法，而教師也需要重視學(xué)生的主觀能動性體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生思維拓展，教師只需要做好教學(xué)點撥即可。教師需要做好理論課程的教學(xué)規(guī)劃，怎樣才能講得條理清晰、怎樣建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)性之上優(yōu)化教學(xué)，就需要學(xué)生具有主觀意識[5]。

教師可以通過專題化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識架構(gòu)，能將豐富的馬克思主義基本原理融合在一起，將豐富的教材內(nèi)容整合成獨立的專題，把握重點才能“以理服人”。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生思想拓展，將課程分為專題教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。

建立新知識的框架是最重要的一步。關(guān)鍵是使實際問題的分析過程與理論知識的邏輯結(jié)構(gòu)相互對應(yīng)，建立在層層推進的關(guān)系中解決問題。在分析問題的全過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生運用思想思考問題，從實際問題中構(gòu)建新知識的理論框架，使理論問題和實踐問題貫穿整個知識體系，降低學(xué)生理解概論知識的難度。通過拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)中提煉出假設(shè)檢驗的基本思路和檢驗步驟，分析如何設(shè)計合理的抽樣調(diào)查檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果分析樣本的觀察值，從而做出接受或拒絕原假設(shè)的決定。學(xué)生發(fā)散性掌握的過程是發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題的過程，學(xué)生從中可以深刻理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的主動性。以“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”為例，教師需要從知識角度、情感角度、技能角度設(shè)置教學(xué)目標。先讓學(xué)生掌握馬克思主義唯物論和辯證法、然后回答物質(zhì)的概念和形式、分析物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系等理論性問題，然后結(jié)合未來的工作和生活提升其戰(zhàn)略思想、辯證思想、創(chuàng)新思想。這樣能將課程融為一個整體，讓教學(xué)目標更具可操作性和實效性[4]。

（三）理論教學(xué)和課堂練習(xí)相結(jié)合，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師需要做好理論教學(xué)和課堂練習(xí)的結(jié)合工作，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要重視課堂練習(xí)的實效性，并匯總教學(xué)觀點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課上就得到有效的鞏固。在課堂練習(xí)的設(shè)置上盡可能先鞏固理論，再通過生活實際的案例鞏固整體的課程開展情況，這樣能讓學(xué)生對知識點有清晰的認知。概論課程開展應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，從學(xué)生原有的馬克思主義教學(xué)基礎(chǔ)之上，抓重點、抓難點，通過學(xué)生的課堂練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在馬克思主義“兩點論”與“重點論”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的多樣化要求得不到滿足，因此需要針對馬克思主義理論的基礎(chǔ)，適當(dāng)加入一些容易理解、與生活聯(lián)系強的內(nèi)容，進而合理利用教學(xué)時間，提升教學(xué)效果。例如，在針對漢語言文學(xué)、歷史專業(yè)的學(xué)生教學(xué)中，可以引入一些古代樸素唯物主義、形而上學(xué)唯物主義的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過對馬克思主義哲學(xué)和案例之間的對比，強化學(xué)生對馬克思主義理論教學(xué)的認知。如果是理工類的學(xué)生，就可以先將基本觀點作為主要內(nèi)容，通過一些生活實例降低學(xué)生的理解難度。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，這樣能保證整體工作的實效性[6]。

（四）優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用，降低課程學(xué)習(xí)的難度

單純理論教學(xué)中，往往會遇到全篇幅是文字而學(xué)生機械化理解的問題。在信息化時代下，教師需要不斷優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓整體的課程難度降低。在課堂教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變做PPT的心態(tài)，PPT不單單要將學(xué)生學(xué)習(xí)重點知識統(tǒng)籌展示出來，更要盡量減少概論PPT上的文字的篇幅，將文字、視頻、音頻等結(jié)合起來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但是在PPT制作中也要注意不要“華而不實”，需要合理甄別視頻和音頻、圖片等，這樣才能有效提升教學(xué)效果[5]。例如，在進行“世界的物質(zhì)性”授課的時候，教師可以選取“豬孩”王顯鳳的案例，截取視頻片段，讓學(xué)生大致了解“豬孩”王顯鳳的經(jīng)歷，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行適當(dāng)點撥。如在專家的幫助下，“豬孩”王顯鳳恢復(fù)了人的意識，那么就可以向?qū)W生提出問題“意識是怎樣產(chǎn)生的”等理論問題。

（五）調(diào)整教學(xué)思路，由知識講授型向方法歸納型轉(zhuǎn)變

概論課內(nèi)所包含的層次主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：首先是理論，例如中國特色社會主義理論體系內(nèi)涵和內(nèi)容，這是重要的基礎(chǔ)。其次是理論形成的過程及當(dāng)時的社會背景，這是重點內(nèi)容。最后是理論中所包含的方法，通過實踐驗證并能夠進行內(nèi)化，從而外化為分析和解決問題的方法，這是難點內(nèi)容。概論課的目的是讓學(xué)生掌握認識問題和解決問題的方法，那么這門課程的教學(xué)重點就在于歸納方法。但長期以來教學(xué)的重點放在知識講授上，那么概論課教學(xué)實際上就偏離去原本的目的，所以需要調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)思路，由知識講授型向著方法歸納型轉(zhuǎn)變。首先，要對理論進行梳理，理論源自實踐，同時也能夠指導(dǎo)實踐。其次要對理論當(dāng)中所包含的分析問題和解決問題的方法進行歸納，從而讓學(xué)生意識到方法的重要性。正確的方法能夠促進思維客體形成更加合理的聯(lián)系。最后，通過與現(xiàn)實相結(jié)合，利用理論所表現(xiàn)出的方法來對現(xiàn)實問題進行分析，不但能夠讓學(xué)生充分認識到理論所具備的現(xiàn)實價值，同時也能夠促進學(xué)生掌握方法。簡單來說，概論課所應(yīng)用的教學(xué)思路如果能夠從知識講授型向著方法歸納型的方向轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生就能夠應(yīng)用所學(xué)到的方法來對個人的成長進行指導(dǎo)，同時也有利于他們正確地認識社會，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標。

三、結(jié)束語

總而言之，在實際的概論教學(xué)中，教師需要優(yōu)化整體的課程流程，提升教學(xué)水平，這樣才能將教學(xué)效果最大化。教師需要重視學(xué)生在概論理論教學(xué)過程中的參與程度，重視學(xué)生思維發(fā)展過程。在這樣的背景下，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，需要根據(jù)實際的教學(xué)情況、根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果。