分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

余時(shí)貴

（福建省建寧縣城關(guān)中學(xué)，福建 三明）

分層教學(xué)意在戰(zhàn)勝和解決統(tǒng)一課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。英國教育教學(xué)中采用的“引導(dǎo)式教學(xué)體系”是分層教學(xué)模式的早期萌芽，即教師首先對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后將優(yōu)秀學(xué)生作為“引導(dǎo)者”，為學(xué)習(xí)底子和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供幫助。隨著教育及教學(xué)的不斷發(fā)展，分層教學(xué)的理念及應(yīng)用得以不斷完善，并且在我國義務(wù)教育及教學(xué)階段中得到了普遍化的應(yīng)用與推廣。分層教學(xué)法首先有嚴(yán)格、明確的分層標(biāo)準(zhǔn)，一般是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面的差異劃分不同層次，使同一水平的學(xué)生能夠在相同的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境下進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)。其次是因材施教，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)給任課老師的課堂掌控與把握帶來了極大的困難，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，而分層教學(xué)法則很好地解決了這一問題，使任課老師能夠更加靈活和全面地掌控課堂，進(jìn)而兼顧課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與班級學(xué)生，推動課堂教學(xué)成效的提升與發(fā)展?；诖耍握n老師需要加強(qiáng)對初中英語實(shí)踐教學(xué)中存在問題的認(rèn)知與分析，加強(qiáng)分層教學(xué)的貫徹與融合，充分發(fā)揮分層教學(xué)在初中英語學(xué)科教學(xué)中的作用和價(jià)值。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵概述

（一）分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法最重要的是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度、知識儲備和掌握狀態(tài)、學(xué)習(xí)接受能力等進(jìn)行指導(dǎo)，將相同或者相近水平、能力的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平和層次小組的特點(diǎn)進(jìn)行針對性、目的性的教學(xué)開展及實(shí)施策略。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識儲備量和學(xué)習(xí)能力對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和組織，以提高全體學(xué)生對課程教學(xué)的參與程度。分層教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它能有效地挖掘?qū)W生在不同層次、不同技能水平上的學(xué)習(xí)潛力，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.因材施教的教學(xué)發(fā)展理論

我國古代偉大的思想家、教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理論，其認(rèn)為：不同人之間勢必存在不同程度上的差異，任課老師在教育及教學(xué)活動開展中必須充分認(rèn)知到這種差異，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段和針對性的方法減少這種差異性給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)阻礙。而分層教學(xué)與因材施教理論一樣，都是著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)能力上存在的差異性，并且提倡任課老師根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對性教學(xué)，使教學(xué)面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。因此，分層教學(xué)法極大地體現(xiàn)了“因材施教”的理論，具有扎實(shí)的理論支持。

2.教育最優(yōu)化的教學(xué)發(fā)展理論

教育優(yōu)化理論，主要是指通過最小化教學(xué)時(shí)間來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。該理論認(rèn)為，任課老師和學(xué)生在教學(xué)活動開展的過程中，都應(yīng)該將更多的時(shí)間與精力投擲到知識學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成及興趣培養(yǎng)上，減少不必要的教學(xué)消耗。在班級傳統(tǒng)的統(tǒng)一性和集體性授課模式中，任課老師在課堂授課時(shí)間對班級全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)一的課堂訓(xùn)練，從而給部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生帶來了一定的困難，使其難以跟隨任課老師的教學(xué)節(jié)奏，而成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的學(xué)生又可能會覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單、難以提升和拓展自身能力。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量和成效，任課老師則需要加強(qiáng)對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知和理解，關(guān)注學(xué)生的差異性和個(gè)性化，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)立適合其教育目標(biāo)和針對性的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力[1]。

二、分層教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢分析

（一）分層教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)任課老師對學(xué)生差異性和個(gè)性化的關(guān)注

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更注重學(xué)生的差異性和個(gè)性化，并在此基礎(chǔ)上制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的多樣化選擇。任課老師也可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況針對性調(diào)整教學(xué)策略及方法，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲取學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。在備課過程中，老師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，篩選和準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容。這就是分層教學(xué)的核心和典型特點(diǎn)。而在傳統(tǒng)教學(xué)的開展過程中，任課老師則會將統(tǒng)一性的教學(xué)內(nèi)容灌輸給全體學(xué)生，無法針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)針對性教學(xué)方法及內(nèi)容。

（二）分層教學(xué)是一種充分以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

對于分層教學(xué)模式的有效開展和實(shí)施來講，其最主要的就是積極調(diào)動學(xué)生應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中掌握的知識，建立起新舊知識之間的緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，通常不會只使用同一種方法學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性知識。而分層教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活地應(yīng)用舊知識進(jìn)行新知識的認(rèn)知、理解與聯(lián)系，并且通過找尋適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的靈活變化與針對性調(diào)整。在分層教學(xué)模式的開展和實(shí)施過程中，任課老師需要讓學(xué)生積極承擔(dān)更多的自主學(xué)習(xí)職責(zé)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立起自主思考和探究意識，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，相比傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式和講解式教學(xué)而言，學(xué)生需要擔(dān)負(fù)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和職責(zé)，更加凸顯了學(xué)生的主體性[2]。

（三）分層教學(xué)是“教”與“學(xué)”相聯(lián)系的教學(xué)形式

在分層教學(xué)開展和實(shí)施的過程中，任課老師在不斷提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，也在不斷對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)知與分析，并以此為基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)師生之間的教學(xué)配合，充分把握有效提升學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量的教學(xué)機(jī)會。分層教學(xué)是一個(gè)不斷完善和靈活調(diào)整的過程，任課老師要時(shí)刻觀察自身提出的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，不斷依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況調(diào)適內(nèi)容和方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，分層教學(xué)更能加強(qiáng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的緊密聯(lián)系，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)前初中英語授課中存在的問題及不足

現(xiàn)階段，我國普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性化發(fā)展，任課老師照搬教學(xué)大綱，陷于僵硬的框架之中，不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）不利于英語底子較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，任課老師通常會根據(jù)班級平均水平來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生無法在教學(xué)中得到拓展性的學(xué)習(xí)機(jī)會和深入性的學(xué)習(xí)空間。

（二）英語底子薄弱的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏

任課老師為了兼顧班級大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置上很難顧及班級中極個(gè)別基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，致使這部分學(xué)生難以跟隨任課老師的課堂節(jié)奏，不利于其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的建立。隨著時(shí)間的推移，這部分學(xué)生則會對英語學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，最終喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

四、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）針對學(xué)生進(jìn)行合理分組

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此，在實(shí)施與開展分層教學(xué)法的過程中，任課老師需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的分析，科學(xué)合理地對班級學(xué)生進(jìn)行分組，這也是分層教學(xué)法能發(fā)揮其作用的重要基礎(chǔ)和條件。對此，授課教師需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)接受能力等進(jìn)行動態(tài)認(rèn)知分析，認(rèn)識學(xué)生之間的差異性，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層及分組，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[3]。

（二）合理分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在較大的差異性，任課老師需要在實(shí)際教學(xué)中據(jù)此合理分層教學(xué)目標(biāo)。為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，使全體學(xué)生都能夠在教學(xué)活動的開展中有所發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，將有效提高英語教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）對教學(xué)過程進(jìn)行合理分層

對于班級中學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，任課老師需要著重加強(qiáng)對其的基礎(chǔ)知識教學(xué)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注和尊重，以鼓勵(lì)教育為主，避免差異化待遇等不良教育問題，培養(yǎng)和構(gòu)建良好的師生關(guān)系。然后，任課老師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)小組成員之間合作學(xué)習(xí)、互相幫助，從而激發(fā)能力和基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣；對于處于班級中等水平的學(xué)生而言，則可以在教學(xué)過程中給予其更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于成績優(yōu)異的學(xué)生而言，任課老師則可以著重培養(yǎng)其實(shí)踐參與和自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)拓展和提升。

舉例來說，以初中英語教材（仁愛版）七年級上冊的Making New Friends一課的教學(xué)為例，任課老師就可以進(jìn)行如下分層教學(xué)：

首先，讓學(xué)生根據(jù)已知內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)。如：

學(xué)生a：“I am Mary，are you Li Lei？”

學(xué)生b：“No，I am...”

其次，指引學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容，選擇對應(yīng)的句子進(jìn)行朗讀。

又或是指引學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容和對話內(nèi)容，自主完善對話內(nèi)容，并以小組合作的形式進(jìn)行角色扮演及對話練習(xí)。

任課老師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)中等水平的學(xué)生進(jìn)行第二項(xiàng)練習(xí)；引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參與第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，所有的學(xué)生都可以積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，以提升他們的英語水準(zhǔn)。

（四）對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行合理分層

在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)合理的分層教學(xué)評價(jià)，通過對不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)方法，充分發(fā)揮激勵(lì)和鼓勵(lì)教學(xué)的作用[4]。

舉例來說，以初中英語教材（仁愛版）中Welcome to China一課的教學(xué)為例，老師可以選擇兩名學(xué)生進(jìn)行合作對話，并向?qū)W生進(jìn)行示范教學(xué)。如學(xué)生a向?qū)W生b說：“Hello，I am A”！而此時(shí)對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的b同學(xué)來講，則可能出現(xiàn)發(fā)音及表達(dá)錯(cuò)誤，此時(shí)任課老師需要基于科學(xué)的分層評價(jià)，如“a同學(xué)說得很好，b同學(xué)可能還沒有理解對話的意思，請大家再讓他說一次好嗎？”然后，任課老師則可以基于b同學(xué)的引導(dǎo)使其能夠順利完成對話，此時(shí)任課老師則需要給予b同學(xué)一定的表揚(yáng)與肯定。

總之，通過分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用，教師可以更好地關(guān)注和關(guān)心學(xué)習(xí)底子、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，同時(shí)能夠給予學(xué)習(xí)成績和能力較為優(yōu)秀的學(xué)生一定的拓展啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考探究。任課老師則需要基于課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生感受到任課老師的關(guān)心與幫助，樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。與此同時(shí)，任課老師也需要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和教學(xué)意識，在分層教學(xué)的開展過程中充分發(fā)揮自身的作用與價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高其英語成績。