農(nóng)村初中班主任管理的困境研究

高國(guó)宏

（靖遠(yuǎn)縣東升鎮(zhèn)東升中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn)）

關(guān)鍵字：農(nóng)村；初中階段；班主任管理；存在問(wèn)題；優(yōu)化方法

經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，眾多農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)較好的家長(zhǎng)都會(huì)選擇把小孩送去教學(xué)條件較好的縣城學(xué)校，由此可知，首先農(nóng)村初中學(xué)校的發(fā)展存在一定的局限性，在教學(xué)條件方面肯定很難與縣城學(xué)校相比；其次是教育管理方面，較為缺乏管理經(jīng)驗(yàn)與方法。由此，初中班主任面臨較大的管理困境，此困境可分為三個(gè)方面：一是學(xué)生的教學(xué)管理困境，二是班主任缺乏管理經(jīng)驗(yàn)與方法，三是學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法全力配合班主任的管理工作，導(dǎo)致班主任的管理困境范圍不斷擴(kuò)大，需要準(zhǔn)確找出管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能更好地解決管理困境[1]。班主任面對(duì)管理困境時(shí)，還應(yīng)抱著一種堅(jiān)定的心態(tài)，能正確地看待困境，而不是輕易被困境嚇倒，要真正尋找解決困境的方法，嚴(yán)格地按照策略來(lái)予以開(kāi)展，最終讓班主任更好地處理困境，帶給所有初中生一個(gè)更好地困境處理結(jié)果。

一、農(nóng)村中學(xué)班主任管理的重要性

首先，不管是團(tuán)隊(duì)還是班級(jí)，都需要一個(gè)組織的主心骨，才能更好地開(kāi)展管理工作，初中生在班集體都是個(gè)體的存在，需要融入團(tuán)隊(duì)形式的班集體中，才能形成良好的班級(jí)風(fēng)范。那么，如何才能讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)呢？這就需要全面發(fā)揮班主任的主心骨作用，由班主任整合全班學(xué)生，大家向著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，才能更好地建設(shè)良好的班集體。所以說(shuō)，班主任是管理工作開(kāi)展的核心，必須最大限度發(fā)揮班主任的管理作用，才能更好地突破管理困境[2]。

其次，在班級(jí)管理中，不僅是學(xué)生方面的管理，還需要做好家長(zhǎng)與學(xué)生以及各科教師之間的良好溝通，協(xié)調(diào)各種意外情況，安撫各方情緒，更好地建設(shè)班主任溝通橋梁，不斷提升班主任的管理能力，掌握多種應(yīng)對(duì)隨機(jī)情況的方法，更好地建設(shè)我們的初中班集體，為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，農(nóng)村初中班主任管理的困境研究能為更多的班主任提供一定的參考和借鑒，使更多的班主任在管理困境中了解自身工作面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，促使他們能積極、主動(dòng)地開(kāi)展工作，解決自己工作中的困境，從而使農(nóng)村初中班主任管理的困境得到更理想的解決，保障農(nóng)村初中班主任管理工作走向更美好的未來(lái)[3]。

農(nóng)村初中班主任管理的困境研究，可以在一定程度上改變班主任的管理現(xiàn)狀，幫助班主任正確擺脫管理困境問(wèn)題，最終帶來(lái)更理想的管理困境方法，使農(nóng)村初中班主任管理取得一定的成績(jī)。唯有做好農(nóng)村初中班主任管理困境研究，才可以真正讓更多的農(nóng)村初中班主任看到管理工作的重要性，幫助他們樹(shù)立正確的管理理念，使他們以堅(jiān)韌的態(tài)度去面對(duì)管理困境，從而有效地整治管理困境，幫助自己的教學(xué)取得突破性的進(jìn)展，讓班主任管理工作獲得更大的成功，使學(xué)生能積極配合老師的管理工作，從而帶來(lái)更理想的教學(xué)效果。

二、農(nóng)村中學(xué)班主任管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村學(xué)生在溝通交流方面較為缺乏

首先，農(nóng)村學(xué)生大多都是留守兒童，基本上父母很少在身邊，都是由爺爺、奶奶或者外公、外婆撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，由于跨年齡的相處，老人們只能盡力讓學(xué)生吃飽穿暖，其他的一切都需要學(xué)生自己自立，特別是學(xué)業(yè)這一塊，老人們普遍教育程度較低，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生。然而初中生正處于青春期，思想上出現(xiàn)的變動(dòng)較大，與老人溝通不合就會(huì)出現(xiàn)許多交流偏差，再加上父母又不在身邊，同時(shí)也很少與父母交流，父母也不能及時(shí)了解學(xué)生的心理活動(dòng)，也就無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的心理引導(dǎo)[4]。其次，農(nóng)村學(xué)生都比較內(nèi)向，較少與班主任溝通談心，導(dǎo)致班主任不能及時(shí)了解情況，也就無(wú)法開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤想法與情緒，這些都是農(nóng)村學(xué)生缺乏溝通、交流的直接體現(xiàn)，需要加強(qiáng)學(xué)生與班主任及家長(zhǎng)的溝通、交流，才能更好地了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況。

（二）學(xué)生主動(dòng)性低，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感

在整個(gè)班集體管理中，雖然班主任是組織來(lái)自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生互相認(rèn)識(shí)的主持人與關(guān)系紐帶，但是也需要學(xué)生主動(dòng)走出自己的舒適圈，才能接觸不同的朋友與不一樣的校園世界?，F(xiàn)今許多農(nóng)村初中生都喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往的方式，較難融入班集體的大家庭中。學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒(méi)有形成主動(dòng)參與建設(shè)好班集體的班級(jí)意識(shí)，基本上是一盤散沙的狀態(tài)，不利于班主任開(kāi)展管理好班級(jí)的活動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有形成班級(jí)的歸屬感，都說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，因此迫切需要學(xué)生主動(dòng)參與到班集體建設(shè)中，班主任才能更好地管理班級(jí)，降低管理班級(jí)的難度[5]。另外學(xué)生主動(dòng)性低也在一定程度上是由家長(zhǎng)日常的教育決定的，作為老師應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通和交流，依靠與家長(zhǎng)的合作來(lái)提升學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能加入團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自己的一分力量。

（三）班主任缺乏管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)

每一位學(xué)生都有自己的想法，如班級(jí)管理方面，每一位學(xué)生都想生活在自己期望的班級(jí)團(tuán)隊(duì)里。由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生眾多，不可能同時(shí)采取大家的想法。對(duì)于這樣的班級(jí)管理情況，需要班主任有豐富的管理班集體經(jīng)驗(yàn)，才能較好地應(yīng)對(duì)諸如學(xué)生幻想班級(jí)管理的情況。目前我們班主任的管理經(jīng)驗(yàn)尚缺，沒(méi)有較好的管理方法解決管理困境，導(dǎo)致學(xué)生失去管理班集體的信心，很難積極參與班主任的管理活動(dòng)中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理班級(jí)的積極性[6]。不僅如此，班主任缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，很難從平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活細(xì)節(jié)中，捕捉到學(xué)生異樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法細(xì)心地留意每一位學(xué)生的在校情況，如初中生最容易發(fā)生的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、瘋狂追星等表現(xiàn)，很難從細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再及時(shí)地解決問(wèn)題。

（四）農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重視度較低

農(nóng)村中學(xué)的班級(jí)管理，不僅需要班主任的努力，還需要家長(zhǎng)的全力配合，才能更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。在農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，始終缺乏家長(zhǎng)教育這一環(huán)節(jié)，較為嚴(yán)重的情況是留守老人教育水平有限，較難配合班主任的班級(jí)管理工作，再加上學(xué)生的父母常年在外打工，對(duì)孩子的關(guān)心較少，學(xué)生缺乏直接的家庭教育，很難形成良好的家庭教育氛圍，以此推廣到廣泛的班級(jí)管理。這種情況是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育重視度低下的直接體現(xiàn)，想要管理好班集體，首先要改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的看法，不能僅僅停留在提供學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)的層面，應(yīng)讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，調(diào)整家庭教育的方式使其適應(yīng)班主任的管理模式。不僅如此，家長(zhǎng)應(yīng)看重孩子的教育，真正去了解和開(kāi)導(dǎo)孩子，真正去鼓勵(lì)孩子，因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)并沒(méi)有真正去關(guān)心孩子，在孩子遇到煩惱和憂愁時(shí)，不能正確地開(kāi)導(dǎo)和教育他們，從而導(dǎo)致這些孩子遇到問(wèn)題以后容易自閉，如此就會(huì)在班級(jí)管理中出現(xiàn)非常棘手的問(wèn)題，造成他們的性格內(nèi)向[7]、不愿意與別人交流、不能感受到溫馨的幸福感，從而影響班主任的管理工作，進(jìn)而展現(xiàn)出一系列的管理困境。

三、農(nóng)村中學(xué)班主任管理的優(yōu)化方法

（一）班主任需要搭建學(xué)生溝通、交流的橋梁

班主任搭建學(xué)生溝通、交流的橋梁，不是老師在中間作為傳話筒的作用，而是為每一位學(xué)生制定適合自己的溝通、交流方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)交流，大膽地表達(dá)自己的想法，改變學(xué)生膽怯、害羞等性格，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)與生活的信心。如何搭建橋梁是棘手的問(wèn)題，我認(rèn)為最有效的方法是創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，如在班級(jí)中充分發(fā)揮性格活潑學(xué)生的榜樣作用，鼓勵(lì)榜樣學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生互相交流談心，分享自己與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等的相處經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試主動(dòng)與家人溝通、交流，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[8]。在情感的溝通上可能會(huì)出現(xiàn)話題較少的情況，基本的現(xiàn)狀了解完后就是結(jié)束聊天，那么需要一個(gè)有效的話題，才能使其長(zhǎng)久地交流。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)業(yè)，可以與父母一起討論課業(yè)與課題，與老人分享自己的學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)，這個(gè)話題是永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束的，可以在交流、學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更好地發(fā)揮班主任的學(xué)業(yè)溝通橋梁作用。

（二）班主任需引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與班級(jí)榮譽(yù)感

一個(gè)班級(jí)的管理，離不開(kāi)班級(jí)的團(tuán)魂，需要團(tuán)魂把眾多不同想法的初中生吸引到一起，大家共同發(fā)展、共同建設(shè)我們的班級(jí)，才能更好地管理班級(jí)。鑒于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)問(wèn)題，班主任可以利用空余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)游戲，在游戲中增進(jìn)學(xué)生的友誼，灌輸班級(jí)團(tuán)體的思想，讓每一位學(xué)生都明白“班級(jí)至上”的道理，自己的行為舉止都代表著我們的班級(jí)，關(guān)系著別人對(duì)我們班級(jí)的看法，達(dá)到每一位學(xué)生在做事情時(shí)，先思考自身的行為會(huì)不會(huì)為班級(jí)帶來(lái)不良影響，這樣可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。相信班主任引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與班級(jí)榮譽(yù)感，一定會(huì)讓更多的學(xué)生融入班集體中，在班主任的領(lǐng)導(dǎo)和帶引下一起為了班級(jí)的榮譽(yù)而不斷努力。不僅如此，班主任還需引導(dǎo)學(xué)生一起為了班級(jí)管理的困境而出一份力，唯有如此才可以真正將班級(jí)管理工作做好，而班主任也一定會(huì)在班級(jí)管理工作中克服困境，做好自己的實(shí)際工作。

（三）班主任加強(qiáng)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

班主任在管理班級(jí)時(shí)，需要對(duì)自身的管理能力及方法有準(zhǔn)確的了解，意識(shí)到自身的不足，才能更好地彌補(bǔ)自身的短板?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)班主任的帶班能力太過(guò)理論化，無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方法，這是農(nóng)村校園普遍存在的情況。我們談到的管理，不是書本上的一系列的理論知識(shí)，需要班主任從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再根據(jù)實(shí)際情況與教學(xué)環(huán)境制訂合適的解決方法。比如，在學(xué)生思想偏于學(xué)習(xí)主流時(shí)，總會(huì)有明顯的厭學(xué)行為表現(xiàn)，這就需要班主任及時(shí)留意細(xì)節(jié)情況，及時(shí)與學(xué)生溝通、交流，才能更好地解決問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的叛逆思想[9]，這個(gè)過(guò)程需要班主任采取一定的技巧才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，需要學(xué)習(xí)較多的教學(xué)案例再總結(jié)出不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地完成農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理工作。

（四）班主任引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生教育

一個(gè)班級(jí)的管理不能全靠班主任的努力，涉及的管理層面有一定的局限性，需要家長(zhǎng)配合教育才能更好地開(kāi)展管理工作。由于農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，老人的管理精力有限，還應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生的父母參與到學(xué)生的教育中，父母不能只是提供學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度。家長(zhǎng)雖然在外忙于工作，但是也必須抓好孩子的教養(yǎng)工作，本來(lái)賺錢的目的就是改變現(xiàn)有的生活局面，不能忘記孩子才是未來(lái)發(fā)展的根本。因此，家長(zhǎng)需要重視對(duì)孩子的教育，工作之余把時(shí)間多留給孩子，督促孩子按時(shí)完成每天的任務(wù)，規(guī)范孩子的行為舉止，才能更好地配合班主任的管理工作，改善管理困境，降低班主任的管理難度。

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件有限，需要在管理方面爭(zhēng)取發(fā)展空間，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)建較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任需要加強(qiáng)管理工作建設(shè)，快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整管理方法，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的教育工作，全方位為農(nóng)村中學(xué)生保駕護(hù)航，創(chuàng)建較好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，完善班主任管理體系。對(duì)于農(nóng)村的初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，一定要強(qiáng)化班主任的管理工作，也應(yīng)正確地面對(duì)農(nóng)村初中班主任管理的困境研究，能真正分析和研究管理的困境，找出產(chǎn)生困境的原因，還要根據(jù)困境給出對(duì)應(yīng)的解決策略，唯有如此才可以從根本上解決班主任管理的困境問(wèn)題，使農(nóng)村初中班主任管理工作變得更理想化，增強(qiáng)農(nóng)村初中班主任管理的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使農(nóng)村初中班主任能正確地開(kāi)展工作，以正確的方式來(lái)解決困境，最終將農(nóng)村初中班主任的管理工作推向更成功的未來(lái)。