試談微課在初中化學教學中的應用

黃廷龍

（綏陽縣青少年活動中心 貴州遵義 563300）

初中化學學科可以說是這一階段較為重要的學科之一，知識點多且需要記憶的內容繁雜，對于初中生也是一項嚴峻的考驗，教材中許多的知識需要與實踐相結合才能有所理解，因為初中生除了學習化學，還要學習其他的學科，這就導致化學的學習時間和精力較為有限，僅僅依靠課堂的時間進行學習，對于初中生而言還是較為緊迫，這就是傳統(tǒng)教學存在的問題，教師的教學方式是引起學生學習興趣的主要因素，而只有引起學生的學生興趣，學生才能對學科內容深度挖掘，教學效率才能穩(wěn)步提升，除了課堂中的內容，初中生課后的學習時間也是非常重要，如今信息時代飛速發(fā)展，微課教學形式已經逐漸滲透在各個學科中，對此本文對初中化學微課做了進一步的分析，并提出以下策略。

一、初中化學微課的概念

所謂的微課教學是根據當下初中學生的事實上認知以及學習規(guī)律研究出來的一種新型教學方式，微課主要的教學途徑是通過多媒體進行播放，而利于學生進行化學的學習，還可以通過手機和平板等信息工具作為簡便的傳播和學習途徑，這種微課的時間基本設定為十分鐘左右，與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，內容更為簡潔，也更能讓學生接受，而且學生可以根據一個知識點反復學習。除此之外，微課還有另外一個名字——微課例，是可以真實和直觀反應教學情境模式的一種教學手段，幫助學生迅速理解知識點含義的新方式[1]。

二、初中化學微課教學的優(yōu)勢

（一）促進多元化教學手段

隨著我國科技水平的逐漸發(fā)展，智能設備幾乎人人都有，這也是證明我國經濟和科技水平的一種方式，從路上隨處可見有人通過智能設備上網和查閱資料，而且當前的許多教育設備已經具備了信息化的技能，像是多媒體教學就是最為顯著的教學方式，許多教師通過多媒體教學幫助學生實現(xiàn)情境式的學習氛圍，以此引起學生的學習興趣，并愿意主動參與進學習中。當前除了多媒體教學，還有一種新形式的教學手段，就是微課教學，微課教學的廣泛式應用也可以幫助教師實現(xiàn)多元化教學的愿望，使得在課堂上教師可以通過多元化教學豐富化學課堂教學內容，可以有效提升學生對學習的興趣[2]。

（二）符合初中生學習特點和化學學科特點

對初中生學習特點和化學學科的特點進行具體分析，可以從中看出初中生在化學課的學習過程中，普遍存在活潑好動的性子，只有教師在講解到他們較為感興趣的內容時，學生才會全身心地投入其中[3]。并且參與教師的講解，其余時間不是在“開小差”就是在“點頭”，使得化學課的教學缺少效率，而且對學生的分析中發(fā)現(xiàn)，許多學生在四十五分鐘的化學課堂中，專心致志聽講的時間只能維持在十分鐘到二十分鐘，可以說是教學效果直線下降。教師確實有費盡心力的備課，確實有根據教材中的內容，為學生設計系統(tǒng)性的教學，但是因為教師長期處于課堂的主體，學生缺少參與性，因此缺少學習興趣。對于這樣的現(xiàn)象發(fā)生，教師需要對學生的教學有所改革，而微課就可以解決這一問題。首先微課時間較短，對于初中生的學習特點較為符合，時間大多控制在十多分鐘，學生很容易做到全程聚精會神，而且微課對于知識點講解，內容少，講解清晰，學生一旦遇到不會的知識，可以反復進行學習，使得學生愿意使用微課進行學習，還能加深對化學知識點的印象，使得教學效果有所提升。

（三）利于學生理論結合實踐

我們都知道化學知識對于初中生而言，理論知識這一方面實屬無趣，需要很大的耐心進行，有些知識點過于理論化，學生反復斟酌也很難理解其中的含義[4]。所以教師也會想辦法利用實踐的方式進行學生的理解幫助，但由于應試教育的影響，實踐教學對于一個知識點的講解時間過長，難以滿足教師教學目標和教學進度，所以大部分的時間還是通過理論知識的講解進行教學，實驗室的使用時間太短，所以學生很難消化這些理論知識。但微課的不同之處是學生可以利用學習的理論知識結合實踐對知識點進行深層次的理解，使得學生的學習更為透徹。微課的教學，可以讓學生通過實驗的過程，反復聽從教師對實驗的教學，而且不用擔心場地的問題，這樣的講解沒有時間和地點的限制，時刻向學生展示著化學的理論知識和實驗知識，學生可以通過視頻的引導，進行相關的實踐，以此更加輕松地鞏固化學的重難點知識[5]。

三、微課在初中化學教學中融合的主要對策

（一）利用微課教學創(chuàng)造良好的學習氛圍

學生的學習效率高低大部分的原因取決于學生對學習的興趣多少，但許多化學教師因為受到應試教育的影響，格外執(zhí)著于教材中的內容，學生大部分的時間也都在學習課本的知識點上，沒有重視化學實驗的教學，并且很少嘗試將知識點教學與實踐進行結合，導致了學生對化學的學習興趣降低，而且這樣的教學方式也沒有引起太好的效果。而微課教學卻很好地解決了這個問題，教師可以通過微課教學模擬實驗的演示，幫助初中生提供良好的學習氛圍，以此促進化學實驗和理論知識的完美結合，使得教學質量和教學效率有所提升，教師可以利用提前錄制好的視頻，在課前提前通過多媒體進行播放，學生通過實驗過程的有趣性，提升自身對接下來學習知識的興趣，深深感受到化學學科存在的魅力，專心致志聽從教師的課堂講解[6]。

例如，教師在講解滬教版九年級上冊教材中《身邊的化學物質》，其中就包含了對氧氣的學習、二氧化碳的學習和對水的學習，這都是我們身邊常見的物質，學生首先對于學習這樣的知識充滿著好奇心，其次教師可以提前錄制好其中的一個知識點，以二氧化碳為例，教師提前錄制好二氧化碳知識與日常生活緊密相關的實驗視頻，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，實驗內容可以是用常用的石灰石和稀鹽酸進行反應結果制取二氧化碳，以此吸引學生的興趣并加深學生的學習記憶[7]。

（二）有效利用微課進行各個時間段教學

1.課前利用微課進行淺層學習

微課的第一好處在于教師可以利用微課進行課前的預習，幫助學生提前了解接下來要學習的知識，才能在課堂教師講解知識點時輕松領悟，以此提升化學課教學效率，而且通過微課的提前教學，教師在課堂上需要講解中，一旦有學生難以理解的知識點，學生能夠提前準備出來，在課堂上向教師提問，教師開展針對性的問題答疑。

例如，教師在講解滬教版九年級下冊《視頻中的有機化合物》，教師可提前為學生預備好要提前預習的微課視頻，其中有對學生即將要學習知識的簡要概括，并且有相關的實驗視頻，教師通過對這些知識的講解，對學生進行難點提問，需要學生通過教師的講解，對問題進行有關解答，教師在課堂上統(tǒng)一進行問題回復和解疑，保證化學課堂教學效率的穩(wěn)步提升[8]。

2.課中利用微課進行啟發(fā)式教學

課堂中有許多的難點理論知識學生無法進行理解，首先因為知識的理論性較強，學生不能理解其中的含義，其次學生總會覺得所學的知識與生活距離較遠，無法貼近生活，使得學生容易多想，導致知識點無法理解。微課的教學不僅僅是教師提前將知識點講解通過微課進行視頻錄制，也可以是活動教學，教師可以將學生進行對等分組，并將在課堂上所學的知識內容，讓學生以組為單位進行知識總結，要求學生通過微課中布置的作業(yè)，進行實驗或是結論得出，要求學生描述實驗過程和所得的含義，以此激發(fā)學生對化學的探索欲望。

例如，教師在講解滬教版九年級下冊《應用廣泛的酸、堿、鹽》這一課程時，通過微課對學生進行簡單的知識點回顧，并將學生進行分組，每組成員的人數(shù)相同，讓學生對身邊的酸、堿、鹽進行相關的知識實踐，需要用小組所有人的智慧和民主選舉出最為貼近生活中的酸、堿、鹽實驗，例如鹽可以化冰，通過手機進行用鹽化冰的實驗過程錄制，然后寫出一個實驗報告，在課上，對其他同學講解其中蘊含的道理。

3.課后反復觀看微課結合實踐鞏固知識

要說微課的第一優(yōu)勢是課前的預習，那么第二優(yōu)勢就是課后的復習，因為微課的內容是教師進行錄制的，當學生遇到沒有琢磨透的知識點，可以利用微課進行反復的斟酌，以此結合自己在家中的實踐，兩者有效結合鞏固所學知識點。雖然微課確實存在許多的優(yōu)點，但教師僅憑借微課進行教學是難以滿足學生的學習特點，由于沒有教師和家長在旁邊管教，許多學生就會在學習過程中難以集中精神，使得微課教學與傳統(tǒng)教學并無差異，導致教學質量和效率逐漸低下，因此教師可以在微課中設置一定的難點問題，讓學生自行鉆研，在第二天的課堂上，進行隨堂小考。一是教師可以了解學生通過微課教學學習的程度，每名同學對化學知識點的掌握程度，二是教師可以通過學生的隨堂測驗結果，對學生上堂課學習中存在的一些問題，進行二次的學習，保證學生反復的學習，對知識點加深印象，提升教學效率。

（三）利用微課無縫銜接實驗教學

化學課的化學實驗教學應是重點教學內容，教師通過讓學生自學加深對理論教學的知識點印象，但傳統(tǒng)的教學方式，理論知識是理論知識，實踐學習是實踐學習，兩者并沒有過多的結合，使得教學效果一直不是太好，許多理論知識一旦運用在實踐過程中，學生轉頭就忘記，這也是對理論知識掌握不夠扎實的表現(xiàn)，傳統(tǒng)化學課堂雖說教師在講解理論知識時學生會記課堂筆記，但記課堂筆記時學生難免出現(xiàn)精神不集中，錯過教師講解的內容等，使得在實踐中出現(xiàn)問題。此時，教師就可以利用微課的優(yōu)勢，幫助學生完美解決在實驗課上學生因為知識點掌握不牢而出現(xiàn)的問題。

例如，教師在講解初中化學滬教版九年級上冊《金屬的冶煉與利用》時，教師可以將在課上講解的內容，重新通過微課進行講解，使得學生在實驗過程前和實驗過程中都能隨時查看講解的細節(jié)問題，教師可以將學生分組，每組學生都要對所學內容進行實驗體驗，可以通過微課中的內容進行反復觀看，直至可以動手操作，一是增加學生的團結協(xié)作能力，二是增加學生的知識理解能力。

（四）利用微課提高學生對重難點知識的理解

初中生的邏輯思維能力較成年人還是稍微差些，對于一些化學抽象的知識點接受較慢，而且有些重難點知識，學生干脆理解不了，僅僅憑借教師的口述講解，無法實現(xiàn)知識點的具體化，學生無法想象，導致課堂效果不佳，所以教師可以借助微課引導學生對難點問題進行相關提煉，將微課轉化為較為生動的視頻或是動態(tài)圖片，以此幫助學生快速理解這些知識點，加深對難點問題的記憶。初中化學涉及的系統(tǒng)知識普遍存在一定的重點和難點，且重點問題一般較為抽象，學生無法領會，教師利用微課，將所學內容合理進行打亂，在其中穿插一些實驗教學或是理論教學內容，使得學生上一個視頻在觀看理論教學，下一個視頻就是相關的實驗教學，學生不但能鞏固其中的知識，還能加深對知識的印象。

結語

綜上所述，微課在初中化學教學中的作用是不可限量的，不但可以以此吸引學生對化學的學習興趣，還能幫助學生找尋通過課前利用微課預習所存在的難點問題，當學生在開展化學課堂時，能夠準確抓住自己不足之處，讓教師進行難點答疑，以此提升課堂的教學效率，不但在課前，課后學生也能通過微課對知識點進行反復的復習和鞏固，微課的主要優(yōu)勢在于較為便捷，可以將教師帶回家，通過手機進行學習，學生隨時進行一對一的輔導，使得學生有更多的時間可以學習到化學知識。除此之外，教師還可以利用微課不斷優(yōu)化課堂講解，提升化學的教學效率。