“雙減”背景下小學綜合實踐活動課程生活化教學對策探析

許華珍

（福建省永安市燕江小學 福建三明 366000）

“雙減”政策下要求各小學應在減輕學生課業(yè)壓力的同時將教學質(zhì)量和學習成效全面提升。而綜合實踐課程是一門能夠?qū)W生生活及社會生活充分融合的課程內(nèi)容，通過該課程可引導小學生對所學知識進行綜合運用，所以，實踐活動是該課程教學的基本形式。陶行知理念中所強調(diào)的是“解放學生頭腦、眼睛、雙手和時間，讓其能夠自主學習想要獲取的知識內(nèi)容”，從某種角度講，這一觀念與“雙減”政策不謀而合。因此，在針對綜合實踐課設計相關活動時，教師應立足學生需求和興趣，選擇與之生活貼近的活動主題和內(nèi)容。

一、小學綜合實踐活動課程分析

綜合實踐課是基于小學生主體直接經(jīng)驗，是連接社會生活與實際生活的重要課程，同時也是引導學生對知識進行綜合運用的課程。該課程主要以小學生生活及經(jīng)驗為核心、以實踐為環(huán)節(jié)、以活動為形式、以綜合為特征，讓學生能夠?qū)ι畎l(fā)展了解得更為全面。具體分析，小學教學中的綜合實踐活動是人類在生活中通過探索、體驗和認識生活，從而達到個體生活品質(zhì)提升。該課程的特殊價值在于其是向生活的回歸，所以教師在設計教學活動時應要時刻以生活為基點，讓教育與生活世界相連接，突出生活本體價值。從這一角度講，所謂的“回歸生活”應是立足現(xiàn)實生活，而絕不是抽象生活，其應該是人類本來生活、自由且自主、靈動而真實。縱觀目前小學教育課程，部分學校皆對人的發(fā)展價值探究多有忽視，同時對于人類個體的實踐能力形成以及生活經(jīng)驗獲得也未加以重視，而這對小學生個體發(fā)展極為不利。要知道學科課程主要是以知識傳承為教育導向，其是將各種文明成果向?qū)W生進行傳遞，所以若教學中僅是傾向于科學文化知識傳授，反而是對學生素養(yǎng)及能力提升多有忽略，極易導致課程目標設置與學生生活脫離，并且也無法全面關注小學生個體的直觀感受、體驗和興趣。從課程性質(zhì)層面分析，綜合實踐課程與其他課程間本質(zhì)上有極大區(qū)別，前者是將學生生活及經(jīng)驗作為核心依據(jù)設計教學活動，所以在參與實踐活動時學生所獲取的經(jīng)驗與學科中蘊含的經(jīng)驗具有相互融合促進的作用。學生通過課程積累知識，隨后再以生活經(jīng)驗為出發(fā)點將各類知識融于生活，從而實現(xiàn)綜合能力提升。除此之外，綜合實踐課程也有突破學科局限的價值，所主張的讓小學生在親身參與和研究下讓其對所學知識更為深入的掌握，同時也視其為拓展一條能夠連接生活世界、持續(xù)發(fā)展的道路[1]。

“回歸體驗及學會生活”是小學在開展綜合實踐課程的重要理念，其教學目的是為強化小學生主體實踐和創(chuàng)新能力，所關注的是讓學生通過各類活動感受生活，并從實踐參與中獲取更多綜合實踐類知識。鑒于此，課程活動設計教師應走入學生生活，分析其關注點和興趣點，進一步拓展其關注空間，讓學生學會關注自我、自然、學校和社會。具體實施環(huán)節(jié)應著重推進小學生對社會、自然以及自我的認識，讓其能夠做到充分體驗和認識，具體體現(xiàn)在，到真實社會中學習社會，積極參與各種類型實踐活動；在自然中理解自然，了解更多自然奧秘；在勞動中感受勞動，直觀性地體驗勞動艱辛，提高其實操能力；在生活中感悟生活，提高其生活創(chuàng)造能力。尤其是在“減負提效”理念下，教師更應緊抓綜合實踐教學陣地，突出傳統(tǒng)教學局限，走出課堂，以學生的真實需要和生活實際落實教學任務。

二、“雙減”背景下小學綜合實踐活動課程生活化教學對策

（一）立足生活經(jīng)驗，合理設計活動主題

“雙減”背景下為促使綜合實踐課程能夠協(xié)助小學生在緩解課業(yè)壓力的同時提高學習質(zhì)量，教師可采用主題活動方式開展，而在選擇主題內(nèi)容時應確保與小學生實際生活高度契合。與此同時，教師在確定活動主題時也應對學生群體愛好、興趣、生活經(jīng)驗和背景等多方面因素充分了解，要保證實踐活動中能夠有效引導小學生對周邊人和事進行觀察與分析，并促使其能夠由此提出自身所感興趣的探究類問題[2]。這樣一來不僅可使學生對實踐活動參與度加深，同時也可讓其對綜合實踐課程有更高的學習興趣。綜合實踐這門課程屬于經(jīng)驗性課程類型，無系統(tǒng)化教材，同時小學生年齡偏低，出于綜合能力考慮，部分教師在協(xié)助學生進行實踐選題時會有一定局限，所以教師一定要對該環(huán)節(jié)加以重視，有針對性地進行指導。首先，教師應引導學生觀察生活，嘗試從生活的不同方面發(fā)現(xiàn)實踐活動主題。以往，綜合實踐課程中，學生常會出現(xiàn)無研究方向、無主題的學習狀態(tài)，因此教師一定要通過多種方法調(diào)動其對生活實踐活動的參與興趣，可通過結(jié)合小學生所處的生活、學習、家庭和自然情境引領其仔細觀察并體會，要讓其能夠在生活中不斷挖掘自身的學習興趣所在。與此同時，教師也可在綜合實踐課程開始前，帶領學生一同進行活動選題的集中討論，通過本次活動應啟發(fā)學生找出記憶中一直未解決的具有超過價值的活動內(nèi)容，引導其學會從多角度尋找活動主題。其次，教師在與學生一同制定實踐活動主題時應發(fā)揮自身提醒和引領作用，要讓學生善于發(fā)現(xiàn)并挖掘生活中的靈感，尤其是低年級小學生，其想法豐富，但持續(xù)性有限，所以通常會有一些極為新奇的想法產(chǎn)生，此時教師應注意維護學生的想法，不可盲目否定，可嘗試以語言或問題引導的方式讓其對自身想法了解得更為全面，從而學會以不同的視角分析并發(fā)現(xiàn)問題。最后，教師應在選題時幫助學生反復對比和篩選，讓其結(jié)合自身能力合理選擇實踐活動主題。當活動主題確定后，最為關鍵的則是對該主題實施可行性進行分析，以往教師在與學生一同進行選題時常會出現(xiàn)主題內(nèi)容偏離生活、活動核心不明確等問題，所以，當同時出現(xiàn)多個活動主題或是探究問題時，教師一定要立足學生綜合能力有針對性地選擇活動主題。例如，“成長記錄袋”這一主題，教師可將其分為成長過程探索、成長記錄以及自我保護三個環(huán)節(jié)，通過該活動可讓學生群體間彼此更加了解，同時也可讓其學會自我保護重要性和方法，提高其自保意識與能力。

（二）挖掘生活資源，有效開展生活實踐

“雙減”要求下，為將生活化教學作用充分發(fā)揮，教師在挖掘綜合實踐課程生活資源時可從三方面入手：首先是以校園中的生活資源為依托設計相關實踐活動，學生在校時間較長，并且校園內(nèi)活動十分豐富，因此教師可結(jié)合小學生主體經(jīng)驗、興趣和需求合理性選擇活動內(nèi)容，使綜合實踐活動能夠有效向外延伸。校慶、法制教育、規(guī)范教育、安全教育、校園凈化活動以及地方節(jié)日等，該類型活動皆可作為綜合實踐活動的開展資源[3]。以“校園內(nèi)的衛(wèi)生維護”這一活動主題為例，教師應讓學生明確校園是主要生活場所，所以教師可組織班級學生進行掃除活動。與此同時，該活動中，教師也可進一步培養(yǎng)學生吃苦耐勞和奉獻精神?；蛘?，利用植樹節(jié)契機，可由學校牽頭帶領各年級學生進行植樹活動，要求每個班級應種植5 棵樹，學生可自行分組并認領一棵樹苗，將其栽種在校園花壇內(nèi)。該系列活動不僅是實踐學習，其也屬于生活的一種，而學生通過該類型活動既能享受生活樂趣，同時也可掌握更多實踐能力。其次，以家庭為依托構建實踐活動內(nèi)容，家庭是小學生的主要學習場所，并且家庭內(nèi)部生活氛圍更加充分，其中護理保健、休閑娛樂、飲食起居等皆屬于生活化內(nèi)容，所以通過家庭生活為切入點創(chuàng)設更多具有生活化特征的綜合實踐活動也是強化該課程教學質(zhì)量的主要渠道之一。鑒于此，教師應對小學生的家庭生活更為關注，可通過家長群或家訪等形式有針對性地指導學生參與實踐活動，讓綜合實踐課真正成為學生認識生活的關鍵途徑之一。例如，教師可利用“3·15”活動日，向小學生傳遞消費者權益維護意識與能力，可讓學生與家長一同搜集身邊所出現(xiàn)的消費糾紛案例，同時也可一同閱讀并了解相關條例。除此之外，教師也可以“我長大了”為主題設計“精打細算”“清潔小房間”和“今天我主廚”等相關實踐活動，該系列內(nèi)容能夠引導小學生回歸實際生活，并讓其通過該方式掌握更多生活技能。最后，立足社會生活資源開展實踐教學，陶行知理念下強調(diào)讓學生融入社會，并要將社會育人作用充分發(fā)揮，如此可使教育方法、資源、工具和環(huán)境更為豐富。社會情境下能為小學生提供的實踐活動內(nèi)容更加豐富、生動，所以通過結(jié)合學生經(jīng)驗和社會環(huán)境本身，教師也可設計更多樣化的綜合實踐活動。例如，當前社會中環(huán)境污染問題十分嚴重，根據(jù)這一問題教師可設計“重建家鄉(xiāng)藍天”的實踐活動，要讓學生知道生活環(huán)境與其生存有直接關系，具體實踐中，教師要求學生觀察生活中影響空氣環(huán)境的主要因素有哪些，并將其逐一羅列，通過實踐類調(diào)查小學生能夠?qū)Νh(huán)境污染正確認識，并且也可引導其不再減少亂扔垃圾。通過不同的生活內(nèi)容，可為小學綜合實踐教育增添更多活力。

（三）強化生活體驗，引領學生個性發(fā)展

體驗主要是通過置身于可滿足個體需求的、喜愛的活動或情境而激發(fā)出的內(nèi)心感受。從某種角度講體驗可視為一種能力，而不同年齡段學生體驗水平也有明顯差異，而為使小學生體驗更為直觀化、具體化、生活化，以此達到減輕學習壓力，改善教學成效的目的，教師可從“聞”“見”兩方面入手，讓小學生通過多見多聞的教學模式增強其感受深度，提高其主觀體驗水平[4]?；诖耍C合實踐課程教師應全力引導學生認識社會、自然與個體間的聯(lián)系，并由此增加自身體驗。除此之外，實踐活動中教師應著重引導小學生熱愛生活，要讓其能夠自由、愉悅且負責地參與生活，因為只有當生命極具靈性時，才能使生命包容力和創(chuàng)造力持續(xù)提升，同時也在小學生潛能充分發(fā)揮的同時將其對真善美的追求充分喚醒。簡單來講，只有讓小學生對生命奧秘充分領悟，并體驗生命意義后，才能使教育引領價值全面發(fā)揮。所以，實踐活動中一定要充分結(jié)合知識能力、情感態(tài)度、興趣愛好等方面，促使小學生群體能夠個性化發(fā)展。

（四）構建動態(tài)、多元的評價考核機制

“雙減”背景下，為保證課程教學質(zhì)量，各小學應建立動態(tài)且多元的課程評價機制，這是通過教學評價促使課程教學質(zhì)量有所提升的重要策略之一。小學階段的綜合實踐課程所注重的不僅是學生主體的知識儲備量，同時對于學習能力、活動參與程度以及合作精神等皆極為關注，所以日常若仍采用十分單一的課程評價機制，既難以保證教學評價全面性，同時也與學生個體發(fā)展需求極不相符[5]。鑒于此，各小學應圍繞該課程的教學環(huán)節(jié)有針對性地構建系統(tǒng)化測評機制，除注重最終的實踐獲得感成果外，教師也應將活動參與熱情、狀態(tài)、小組合作實情等方面納入該課程的考核測評內(nèi)容，以此將評價動態(tài)性特征全面突出。除此之外，學校管理部門也應對頂層制度體系進一步完善，不斷加強對綜合實踐課的教學督促與監(jiān)督，以確保評價考核機制能夠取得重大突破。而在課程評價后，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學生群體，教師也可給予相應獎勵，充分激發(fā)學生對綜合實踐類教學活動的參與動力。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，各小學以真實生活為方向開展綜合實踐課教學，教師應注意結(jié)合小學生主體生活經(jīng)驗，加強課程內(nèi)容與社會、自然等多方面的聯(lián)系，并以此挖掘更多生活特征明顯的實踐活動素材，進一步強化學生生活體驗，促使其能夠全面成長，同時也應對評價考核機制進行創(chuàng)新，促使綜合實踐課程的教學作用最大限度發(fā)揮。