“雙減”背景下，小學(xué)體育課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思與探究

楊柳青

（福建省永安市南門小學(xué) 福建三明 366000）

“雙減”政策的落實要求促進教學(xué)改革理念的創(chuàng)新，用好教學(xué)考核評價的指揮棒，有效促進體育運動鍛煉和教育指導(dǎo)的有機整合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長空間，有效促進學(xué)生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。在此情況下，教師要注意對傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式進行調(diào)整和優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價增加學(xué)生壓力、導(dǎo)致學(xué)生體育運動信心不足的情況，推動教學(xué)評價體系的全面創(chuàng)新，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，顯著提升體育教育教學(xué)活動的綜合效果，使“雙減”政策背景下小學(xué)體育課堂教學(xué)活動真正發(fā)揮其價值和作用。

一、“雙減”視角下小學(xué)體育課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思

小學(xué)階段體育課堂教學(xué)活動的開展關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，有效教學(xué)活動的推進和教學(xué)模式的創(chuàng)新，能為小學(xué)生實現(xiàn)身心健康發(fā)展提供良好的支持，也能促進小學(xué)生良好體育運動習(xí)慣的養(yǎng)成。但是從“雙減”政策視角對當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)評價情況進行分析，發(fā)現(xiàn)雖然體育教師已經(jīng)開始嘗試對教學(xué)評價進行調(diào)整和優(yōu)化，但是在實際開展課堂教學(xué)活動的過程中，教學(xué)評價的設(shè)計和應(yīng)用仍然存在一定的局限性，無法真正為課堂教學(xué)改革的科學(xué)系統(tǒng)發(fā)展提供良好的支持。反思“雙減”視角下當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)體育課堂上教學(xué)評價活動的開展仍然存在一定的局限性：

其一，偏重知識技能評價，忽視素養(yǎng)評價。在當(dāng)前教師開展體育課堂教學(xué)評價的過程中，雖然已經(jīng)嘗試對評價的形式進行創(chuàng)新，但是實際開展的教學(xué)評價仍然存在過于重視知識技能評價的情況，沒有認(rèn)識到學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價的重要性，導(dǎo)致教師所開展的教學(xué)評價無法真正反映出學(xué)生核心素養(yǎng)的情況，甚至難以形成對體育素養(yǎng)教育的積極導(dǎo)向作用，無法發(fā)揮教學(xué)評價的價值。同時，過于關(guān)注知識和技能方面的體育教學(xué)評價，會在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)存在局限性，不利于教學(xué)改革的系統(tǒng)創(chuàng)新，也會對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生不良影響[1]。

其二，重視總結(jié)引導(dǎo)評價，忽視教學(xué)過程評價。課堂教學(xué)評價活動的開展能相對真實地反映學(xué)生的體育運動狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是在當(dāng)前小學(xué)體育教師開展教學(xué)評價的過程中，忽視了教學(xué)過程評價的重要性，往往僅僅是在課堂教學(xué)結(jié)尾對學(xué)生實施總結(jié)性評價，客觀分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，無法對學(xué)生在課堂上參與體育運動的細節(jié)做出針對性、個性化的評價，也會導(dǎo)致教學(xué)評價的效用偏低。同時，總結(jié)性教學(xué)評價與學(xué)生個人學(xué)習(xí)和成長的聯(lián)系較為緊密，無法在教學(xué)中促進“雙減”思想的踐行，不利于有效促進小學(xué)體育教學(xué)評價的全面創(chuàng)新，也會對體育教學(xué)活動的改革發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用。

其三，重視客觀分析評價，忽視賞識激勵評價。按照“雙減”政策的要求，小學(xué)體育教師在開展教學(xué)評價的過程中，要突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。但是在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)評價中，存在教師重視客觀評價，忽視對學(xué)生積極引導(dǎo)的情況，在教學(xué)評價中賞識激勵語言的應(yīng)用有所不足，無法借助教學(xué)評價引導(dǎo)形成對學(xué)生參與體育鍛煉的積極激勵作用，導(dǎo)致教學(xué)評價效用的發(fā)揮受到限制，會對小學(xué)體育教學(xué)評價工作的深化創(chuàng)新造成一定的阻礙[2]。

此外，在“雙減”政策視角下，分析當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)評價發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，能看出在當(dāng)前教學(xué)評價中還存在實踐探索評價較少、學(xué)生參與度偏低等多方面的問題，需要教師結(jié)合“雙減”政策的指引對教學(xué)評價進行改進和創(chuàng)新，對學(xué)生做出積極的體育學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生的體育綜合素質(zhì)得到針對性的鍛煉。

二、“雙減”政策視角下小學(xué)體育教學(xué)評價改革措施

“雙減”政策視角下對小學(xué)體育教學(xué)評價進行改革創(chuàng)新，要客觀審視教學(xué)評價存在的問題，并以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)評價改革方案，有效促進學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建良好的體育教學(xué)空間，發(fā)揮教學(xué)評價的積極導(dǎo)向作用，使教學(xué)評價能契合學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的深度探索。

（一）從知識技能走向素養(yǎng)評價，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價導(dǎo)向

小學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是對學(xué)生的身體素質(zhì)進行鍛煉，通過體育教育對學(xué)生良好的意志品質(zhì)加以培養(yǎng)，促進小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的強化，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展做出積極的引導(dǎo)。特別是隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點》的發(fā)布，小學(xué)體育教學(xué)實踐中將對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的方向，針對教學(xué)改革做出了系統(tǒng)的探究，為教學(xué)活動的科學(xué)組織規(guī)劃指明了方向[3]。因此根據(jù)“雙減”的要求，小學(xué)體育教師在對教學(xué)評價進行調(diào)整和優(yōu)化的過程中，要避免課堂評價給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，而是要盡量從學(xué)生素養(yǎng)強化的角度對學(xué)生做出評價，關(guān)注學(xué)生參與體育鍛煉過程中獨立探究意識、獨立完成任務(wù)能力、團結(jié)合作意識、互相幫助意識的培養(yǎng)情況，并以此為基礎(chǔ)做出相應(yīng)的評價，確保能客觀反映學(xué)生參與體育運動和體育學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

例如組織學(xué)生參與“立定跳遠”學(xué)習(xí)的過程中，教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)不僅要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^評價引導(dǎo)幫助學(xué)生不斷地改進立定跳遠的技術(shù)動作和技巧，使學(xué)生掌握有效的立定跳遠技巧和方法，提高學(xué)生的運動能力。并且在教學(xué)評價中，教師要關(guān)注學(xué)生體育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從滲透德育思想的角度對教學(xué)評價進行優(yōu)化，在實際對學(xué)生實施教學(xué)評價的過程中，可以對學(xué)生課堂表現(xiàn)和細節(jié)做出評價。如一名學(xué)生在完成基礎(chǔ)性的訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)班級中運動能力較差的學(xué)生總是無法做出準(zhǔn)確的動作，他就主動去幫助和指導(dǎo)了運動能力較差的學(xué)生，并向他分享自己的跳遠經(jīng)驗和自己在訓(xùn)練活動中的心得體會，使運動能力較差的學(xué)生在反復(fù)嘗試后也能動作標(biāo)準(zhǔn)地完成立定跳遠訓(xùn)練[4]。結(jié)合這一課堂細節(jié)，小學(xué)體育教師在教學(xué)評價中就要肯定兩名同學(xué)的行為，并樹立榜樣讓班級中的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生強化互相幫助的意識。在此過程中，通過教學(xué)評價的改革，能在班級中營造相對輕松的體育運動氛圍，也能使教師更好地融入到班集體中，減輕教師對于學(xué)生的壓力，從而在體育教學(xué)評價中有效促進“雙減”的踐行，循序漸進地提高小學(xué)體育教學(xué)評價的整體質(zhì)量和效果。

（二）從終結(jié)評價走向過程評價，關(guān)注評價細節(jié)

在小學(xué)體育教學(xué)評價中，簡單的結(jié)果評價無法真實、客觀地反映學(xué)生參與體育運動訓(xùn)練的情況，也難以幫助學(xué)生對自身體育運動能力和學(xué)習(xí)效果等進行準(zhǔn)確的定位，教學(xué)評價作用的發(fā)揮受到限制，并且單純的終結(jié)性評價還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動知識和技能的壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意針對體育知識和技能進行深度探究。因此在教學(xué)評價改革的背景下，綜合分析“雙減”政策的影響，教師要注意探索終結(jié)性評價與過程性評價的系統(tǒng)融合，關(guān)注評價細節(jié)對學(xué)生實施合理化的引導(dǎo)，有效促進學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中實現(xiàn)主動發(fā)展和系統(tǒng)鍛煉，彰顯小學(xué)體育教學(xué)評價改革的價值[5]。

例如在體育教學(xué)中教師組織學(xué)生參與小組趣味足球賽活動，一方面要求學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上參與足球運動方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和互相幫助完成訓(xùn)練任務(wù)，然后教師在評價過程中要堅持過程性評價的思想，結(jié)合學(xué)生參與體育運動和學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實際情況設(shè)定過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)學(xué)生參與組內(nèi)合作的情況、傾聽其他小組成員意見的情況、互相幫助的情況、完成任務(wù)的情況、緊跟隊伍的情況等做出評價，如果在課堂教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意與小伙伴一起參與趣味足球訓(xùn)練學(xué)習(xí)，教師就可以適當(dāng)?shù)卮┎逶u價語言對學(xué)生做出引導(dǎo)，如“你們兩個的表現(xiàn)很好，帶球過人這個動作只有相互配合才能達到訓(xùn)練效果。”“你這樣做是對的，在合作訓(xùn)練的過程中就是應(yīng)該盡量考慮不同情況?！痹诮處煹倪^程性評價引導(dǎo)下，不僅教師能與學(xué)生融為一體，還能營造相對輕松的氛圍，使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)體育知識、參與體育鍛煉的壓力，讓學(xué)生能在教學(xué)評價的支撐下真正熱愛足球運動、熱愛體育學(xué)習(xí)，從而以教學(xué)評價為基礎(chǔ)提高學(xué)生參與體育鍛煉的綜合效果，確保小學(xué)階段體育教育教學(xué)評價改革的作用得到有效發(fā)揮[6]。

（三）從客觀引導(dǎo)走向激勵評價，改變教學(xué)評價語言

在“雙減”政策背景下小學(xué)體育教師在開展教學(xué)評價的過程中，從減輕學(xué)生負擔(dān)的角度設(shè)計個體差異評價、形成性評價和定性評價，能借助有效的評價引導(dǎo)促進學(xué)生對體育知識的高效化學(xué)習(xí)，能借助教學(xué)評價內(nèi)容的改進和創(chuàng)新，形成對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，使學(xué)生能在良好的評價環(huán)境和氛圍中放松心理壓力，以積極的情緒狀態(tài)參與到體育知識和技能的學(xué)習(xí)中，不斷增強體育鍛煉的信心，高效率地完成體育運動訓(xùn)練任務(wù)[7]。

例如針對小學(xué)體育學(xué)科差生群體，教師結(jié)合“雙減＂政策要求開展教學(xué)評價的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)客觀評價學(xué)生運動能力和運動不足的情況，從減輕學(xué)生參與體育運動心理壓力、激發(fā)學(xué)生體育運動自信心的角度對教學(xué)評價語言進行優(yōu)化，通過開展激勵性評價和賞識性評價，讓學(xué)生在體育鍛煉中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，養(yǎng)成主動參與體育運動的自信心，從而提高體育教學(xué)活動的綜合效果。具體而言，教師可以結(jié)合學(xué)生參與體育運動的細節(jié)對學(xué)生實施真摯的激勵性評價，如在對一些長跑能力較弱學(xué)生開展教學(xué)評價的過程中，就可以使用激勵性的語言，即“李麗麗（化名）你太棒了，剛才老師以為你會放棄，但是沒想到你最終堅持下來了，還找到了適合自己的長跑節(jié)奏，你就是同學(xué)們的榜樣，老師相信你下次一定會做得更好，你一定能克服困難成為優(yōu)秀的長跑學(xué)生！”在激勵性評價語言的作用下，學(xué)生參與體育鍛煉的過程中可以感受到教師對自己的重視、尊重，也能有效激發(fā)學(xué)生不斷參與體育鍛煉的信心，從而在教師的引導(dǎo)和教育下，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運動意識和綜合運動習(xí)慣，確保小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能減輕心理壓力，保持良好的心理狀態(tài)，更好地發(fā)揮學(xué)生的體育運動潛能，從而提高學(xué)生體育運動的綜合效果[8]。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的有效實施對小學(xué)階段體育教學(xué)評價產(chǎn)生了重要的影響，使體育教學(xué)評價的理念和模式出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，教學(xué)評價的影響力也受到影響出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。因此新時期在對小學(xué)體育教學(xué)活動進行改革的過程中，要客觀定位“雙減”政策的影響，積極探索教學(xué)評價的全面創(chuàng)新，構(gòu)建能契合“雙減”政策要求的教學(xué)評價指導(dǎo)體系，從而促進學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)評價可以真正發(fā)揮其價值和作用，為學(xué)生對體育運動知識的學(xué)習(xí)做出積極的導(dǎo)向，有效提升小學(xué)階段學(xué)生體育運動興趣，優(yōu)化體育與健康課堂教學(xué)活動的總體效果。