心中有“譜”，指尖有“神”
——淺析鋼琴讀譜教學(xué)

陳虹燕

（肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校 廣東 肇慶 526061）

毋庸置疑，樂(lè)譜是連接鋼琴演奏者與鋼琴作曲家的關(guān)鍵橋梁。鋼琴演奏者提高對(duì)演奏樂(lè)譜的重視，不僅是為了更好地了解并掌握鋼琴作曲家想要傳達(dá)的思想，更是為了透過(guò)具體的作品樂(lè)譜，對(duì)鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷程的相關(guān)信息進(jìn)行全面內(nèi)化與記錄。所以，樂(lè)譜上的每一個(gè)微小標(biāo)記與符號(hào)都可以有效指導(dǎo)鋼琴演奏，鋼琴演奏者應(yīng)尊重鋼琴作曲家的創(chuàng)作初衷，基于自身對(duì)作品主題思想的領(lǐng)悟，借由演奏實(shí)踐將作品情感進(jìn)行升華與詮釋。

一、簡(jiǎn)析學(xué)生容易出現(xiàn)的讀譜錯(cuò)誤

筆者主要從狹義與廣義兩個(gè)層面詳細(xì)論述鋼琴讀譜。狹義層面的讀譜即學(xué)習(xí)者閱讀鋼琴作品譜面，從中提取音高、節(jié)奏、音樂(lè)記號(hào)、踏板等一系列信息；廣義層面的讀譜即學(xué)習(xí)者閱讀鋼琴作品譜面信息并對(duì)其進(jìn)行分析探究，全面了解作曲家信息、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作題材等，并根據(jù)所得信息對(duì)鋼琴作品展開(kāi)分析。學(xué)生在鋼琴教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的讀譜錯(cuò)誤主要有兩類(lèi)，即普遍性錯(cuò)誤與特殊性錯(cuò)誤。普遍性錯(cuò)誤是由于學(xué)生過(guò)于追求演奏技巧而非演奏情感和讀譜訓(xùn)練，特殊性錯(cuò)誤則是由于學(xué)生未系統(tǒng)化地接受過(guò)深層音樂(lè)教學(xué)，個(gè)人基礎(chǔ)能力較差，實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)有限[1]。對(duì)此，為探索適宜的鋼琴讀譜教學(xué)策略，筆者在本部分先行淺析學(xué)生的讀譜錯(cuò)誤。

（一）基本要素

學(xué)生在鋼琴演奏教學(xué)中十分容易混淆高低音譜表，會(huì)下意識(shí)忽視臨時(shí)轉(zhuǎn)換譜表，同時(shí)在鋼琴讀譜訓(xùn)練中不走心，不主動(dòng)記憶音區(qū)所對(duì)應(yīng)鍵盤(pán)、譜面展示的節(jié)奏時(shí)值等相關(guān)信息。學(xué)生可能會(huì)過(guò)分重視音高，將全部精力放在音高訓(xùn)練上，忽視音符的具體時(shí)值，也可能在某一具體的音樂(lè)符號(hào)出現(xiàn)時(shí)仍忽視其存在，如果忽視了休止符，那么演奏時(shí)就無(wú)法精準(zhǔn)地表現(xiàn)出停頓效果[2]。久而久之，面對(duì)復(fù)雜的鋼琴演奏節(jié)奏，學(xué)生只會(huì)手忙腳亂，無(wú)法成為鋼琴演奏的把控者，實(shí)難為鋼琴演奏過(guò)程的情感傳達(dá)與意境塑造提供保障。

（二）常用音樂(lè)記號(hào)

在鋼琴創(chuàng)作中常用的音樂(lè)記號(hào)有許多，學(xué)生如果運(yùn)用傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，只會(huì)造成一團(tuán)亂麻的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，并致使自身讀譜能力的培養(yǎng)走入誤區(qū)。例如，鋼琴演奏的速度術(shù)語(yǔ)常出現(xiàn)在作品開(kāi)頭，可以在一定程度上決定鋼琴作品的基調(diào)，展示鋼琴作品的情緒、風(fēng)格。學(xué)生忽視此音樂(lè)記號(hào)，拿到樂(lè)譜便開(kāi)始演奏，十分容易導(dǎo)致演奏過(guò)程變得磕磕絆絆，演奏速度掌握出現(xiàn)偏差[3]。另外，少部分學(xué)生對(duì)于鋼琴樂(lè)譜上的“Staccato”與“l(fā)egato”等術(shù)語(yǔ)認(rèn)知不清，常將二者混為一談。因此，演奏抒情型鋼琴作品時(shí)，該部分學(xué)生會(huì)將原本富有深厚感情的抒情作品演奏得活潑、歡快，造成不必要的尷尬場(chǎng)面出現(xiàn)，影響情感表達(dá)。

（三）旋律、聲部以及句法

在鋼琴讀譜教學(xué)中，大部分學(xué)生都過(guò)于重視音高、節(jié)奏等基本譜面要素，忽視分句、聲部、旋律。這樣一來(lái)，學(xué)生在嘗試鋼琴演奏時(shí)，便會(huì)由于不擅長(zhǎng)分句而忽視連線，導(dǎo)致演奏出來(lái)的音樂(lè)欠缺美感，音樂(lè)表現(xiàn)力、感染力、影響力大打折扣。在復(fù)調(diào)鋼琴作品中，學(xué)生不習(xí)慣徹底將作品中的多聲部旋律進(jìn)行區(qū)分，演奏時(shí)將作品主題與其他聲部演奏混合在一起，致使最終彈奏的鋼琴作品層次不明顯，完全無(wú)法突出復(fù)調(diào)鋼琴作品應(yīng)有的立體感。

（四）踏板

在鋼琴讀譜教學(xué)中，少部分學(xué)生常不按照譜面標(biāo)記的踏板記號(hào)準(zhǔn)確踏板，甚至在鋼琴作品演奏過(guò)程中，隨心所欲地在譜面沒(méi)有標(biāo)記踏板記號(hào)的位置踩下踏板。還有少部分學(xué)生對(duì)于鋼琴切分踏板知識(shí)點(diǎn)理解不足，因而在實(shí)際演奏時(shí)，總是踏早或者踏晚，導(dǎo)致整體音響效果十分雜亂。長(zhǎng)此以往，該部分學(xué)生在面對(duì)鋼琴演奏與鋼琴讀譜時(shí)愈發(fā)抵觸，完全無(wú)法感知到鋼琴演奏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，唯有焦慮與不安，不利于后續(xù)的鋼琴讀譜教學(xué)與鋼琴演奏教學(xué)。

二、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力的重要性與必要性

對(duì)于學(xué)生而言，其能否正確讀譜是影響其理解鋼琴音樂(lè)、演奏鋼琴音樂(lè)效果的關(guān)鍵。所以在素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)校與教師關(guān)注并重視鋼琴讀譜教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏綜合素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。換言之，在鋼琴教學(xué)中，鋼琴教師必須將培養(yǎng)提升學(xué)生的讀譜能力放在重要位置，通過(guò)對(duì)學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力[4]。畢竟，音樂(lè)本就是以樂(lè)譜為載體，由音高、時(shí)值、音長(zhǎng)、音樂(lè)記號(hào)、表情術(shù)語(yǔ)等組成。所以，從音樂(lè)表達(dá)形式與語(yǔ)言表達(dá)形式的角度出發(fā)，在鋼琴讀譜教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)信息處理能力，就是對(duì)學(xué)生讀譜能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，利于學(xué)生找到適合自己的鋼琴演奏方式。由此可知，讀譜能力是學(xué)生鋼琴演奏基本能力的體現(xiàn)。鋼琴教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)模式，重視多角度、多維度的鋼琴讀譜教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)時(shí)才能更加專注，真正意義上對(duì)鋼琴演奏產(chǎn)生興趣，循序漸進(jìn)地提高鋼琴演奏訓(xùn)練效率[5]。挖掘?qū)W生的演奏潛能，提高學(xué)生的讀譜能力，避免學(xué)生在鋼琴演奏中感到枯燥，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)新讀譜教學(xué)手段，最大程度地凸顯學(xué)生主體地位，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究興趣，為學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)演奏提供長(zhǎng)足保障。

三、培養(yǎng)提升學(xué)生讀譜能力的路徑與方法

（一）視唱訓(xùn)練

在鋼琴教學(xué)中，鋼琴教師通過(guò)視唱訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生讀譜，這是培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力的基本手段，不僅可以使其正確讀出唱名、音高、時(shí)值等，還可以對(duì)鋼琴樂(lè)譜中出現(xiàn)的多種音樂(lè)記號(hào)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)、靈活記憶。

1.唱名讀譜

首先，學(xué)生之間的個(gè)體差異明顯，鋼琴教師主要可以通過(guò)以下兩個(gè)方式引導(dǎo)其正確讀譜：其一，特意去掉音高，使唱名更加突出，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)唱名認(rèn)知的敏感度；其二，在學(xué)生認(rèn)知唱名的準(zhǔn)確性提升的基礎(chǔ)上，加入音高訓(xùn)練，有目的、有方向地引導(dǎo)學(xué)生由慢速逐漸過(guò)渡至快速練習(xí)。如此形式的讀譜訓(xùn)練方法是規(guī)范學(xué)生初步讀譜意識(shí)必要步驟[6]。筆者在此以《G大調(diào)小步舞曲》為例，在引導(dǎo)學(xué)生唱名讀譜練習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生按順序?qū)ψ笥沂窒鄬?duì)應(yīng)的唱名進(jìn)行慢讀、慢記，待學(xué)生徹底熟讀并熟練唱名后，再讓學(xué)生循序漸進(jìn)地加入音高練習(xí)，直至學(xué)生可以將二者結(jié)合在一起，準(zhǔn)確地唱出樂(lè)譜音高。

2.節(jié)奏讀譜

其次，鋼琴教師引導(dǎo)學(xué)生完成節(jié)奏讀譜練習(xí)，可以運(yùn)用“噠”字，讓學(xué)生有一個(gè)具體的音來(lái)對(duì)應(yīng)練習(xí)節(jié)奏，直至不借助固定語(yǔ)氣字便可正確讀出節(jié)奏。教師可以給學(xué)生一個(gè)具體可依托的發(fā)音字，學(xué)生遇到復(fù)雜節(jié)奏型時(shí)也可以結(jié)合發(fā)音字不斷摸索、反復(fù)找尋，直至熟練。例如弱起小節(jié)、鋼琴基本節(jié)奏型的變型等[7]。在此，筆者以《牧童短笛》的第一句弱起為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏讀譜練習(xí)，多是從打好基本拍入手，在第三拍后則放手讓學(xué)生自行注意并感受“一拍附點(diǎn)”節(jié)奏型。學(xué)生在此過(guò)程中不僅可以對(duì)鋼琴作品的一個(gè)完整小節(jié)有清晰的感知，還可以對(duì)“前八后十六”和“前十六后八”的節(jié)奏型銜接有更加清晰的讀譜認(rèn)識(shí)[8]。因此在投入實(shí)踐練習(xí)時(shí)，鋼琴教師可以專門(mén)給出一些節(jié)奏型，然后配合相應(yīng)的具體曲目，留出時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)讀譜，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀譜節(jié)奏感。

3.分句讀譜

再次，結(jié)合上文分析已知，鋼琴教學(xué)中大部分學(xué)生都不擅長(zhǎng)分句，有意無(wú)意地將讀譜注意力放在音高、節(jié)奏等方面。對(duì)此，為讓學(xué)生真正注重演奏旋律與演出效果，鋼琴教師就需要借助分句讀譜練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分句讀譜習(xí)慣，提高學(xué)生的讀譜旋律感，確保學(xué)生從讀譜過(guò)渡至實(shí)際演奏時(shí)可以更有感染力與表現(xiàn)力。只是，正確的樂(lè)句劃分需要具體曲目具體對(duì)待，我們不僅要依托于音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)材料，這還與每一首鋼琴作品的本身旋律、節(jié)拍等緊密相關(guān)[9]。所以，為引導(dǎo)學(xué)生形成完整的音樂(lè)印象，不讓讀譜練習(xí)戛然而止，鋼琴教師必須注重課前、課堂、課后的全方位銜接，不斷強(qiáng)化學(xué)生的拓展練習(xí)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)劃分樂(lè)句過(guò)程中完成讀譜能力培養(yǎng)。

4.綜合讀譜

最后，教師通過(guò)上述幾項(xiàng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的讀譜能力，大部分學(xué)生都會(huì)形成良好的讀譜意識(shí)，可以在不依賴教師的情況下，對(duì)樂(lè)譜中的顯性和隱性譜面信息進(jìn)行綜合提取，實(shí)現(xiàn)高效讀譜[10]。在此，筆者仍以《牧童短笛》前八小節(jié)為例，該作品樂(lè)譜不僅有mf、mp、p 等演奏力度標(biāo)記符號(hào)，還有表示連音、斷音的演奏方法記號(hào)。在引導(dǎo)學(xué)生讀譜時(shí)，筆者不僅會(huì)對(duì)所有出現(xiàn)的音樂(lè)記號(hào)逐一進(jìn)行解讀，還會(huì)有意識(shí)地與學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)，以此讓學(xué)生主動(dòng)將所涉及的譜面信息綜合“讀”出。

（二）音樂(lè)分析

想要通過(guò)音樂(lè)分析法引導(dǎo)學(xué)生讀譜，我們主要從作曲家簡(jiǎn)介、創(chuàng)作時(shí)期與體裁、曲式分析等幾個(gè)方面進(jìn)行。筆者在此以《G 大調(diào)小步舞曲》為例，從以上幾點(diǎn)切入詳談培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力的具體細(xì)節(jié)。

1.作曲家

德國(guó)作曲家克里斯蒂安·佩措爾德。

2.創(chuàng)作時(shí)期與體裁

《G 大調(diào)小步舞曲》出現(xiàn)于巴洛克時(shí)期，與當(dāng)時(shí)的整體社會(huì)文化背景相一致，音樂(lè)旋律講究美麗精致，節(jié)奏感極強(qiáng)，初聽(tīng)便會(huì)想要隨著旋律共同律動(dòng)。小步舞曲最早起源于法國(guó)，16 世紀(jì)中期流行于歐洲，旋律創(chuàng)作講究從容、優(yōu)雅，常見(jiàn)于交響曲或奏鳴曲的第三樂(lè)章部分。

3.曲式分析

A B

a a1 b c

8 8 8 8

G—— D G

《G 大調(diào)小步舞曲》是主G 大調(diào)的單二部曲式結(jié)構(gòu)，包含A、B 兩個(gè)樂(lè)段。A 樂(lè)段部分有8＋8 平行樂(lè)句，前一個(gè)“8”的樂(lè)句a 開(kāi)放在屬和弦，后一個(gè)“8”的樂(lè)句則結(jié)束在主和弦。循序從主題動(dòng)機(jī)展示到動(dòng)機(jī)模仿、動(dòng)機(jī)發(fā)展。B 樂(lè)段部分的8＋8 結(jié)構(gòu)與A 樂(lè)段不同，前一個(gè)“8”的樂(lè)句沿用主題節(jié)奏型，層遞式模進(jìn)后才收攏在D 大調(diào)主和弦，后一個(gè)“8”則在一定程度變化前的小節(jié)音樂(lè)材料基礎(chǔ)上發(fā)揮再現(xiàn)作用，回歸G 大調(diào)。學(xué)生練習(xí)時(shí)必須注意聲音線條，在掌握具體演奏方法與演奏技巧后，再結(jié)合表情符號(hào)、演奏方法等合理進(jìn)行演奏。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名鋼琴教師，在鋼琴教學(xué)過(guò)程要注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確讀譜，這是鋼琴教學(xué)的重中之重。只有鋼琴教師引導(dǎo)學(xué)生正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦阡撉傺葑嗲斑M(jìn)行讀譜，學(xué)生在實(shí)際投入鋼琴演奏狀態(tài)時(shí)，才能在真正意義上做到心中有“譜”，指尖有“神”。所以，為幫助學(xué)生建立鋼琴演奏整體感覺(jué)，鋼琴教師必須不斷創(chuàng)新讀譜教學(xué)路徑與方法，啟導(dǎo)學(xué)生深入理解鋼琴作品主題思想，在譜面上獲得更加細(xì)致的信息內(nèi)容，進(jìn)而準(zhǔn)確把握演奏情感，最終在忠于原作又充滿巧思的鋼琴演奏中賦予作品新的意蘊(yùn)。